基于生活化教育的高中生物课堂教学研究

刘佳

摘要：高中阶段的各科学习都具有较大的难度，高中生物知识较为复杂抽象。生活化教育理念的应用打破了传统灌输式教学的局限性，让学生站在生活的角度去理解生物知识，不仅可以帮助学生提高学习水平，还可以在学习生物知识的过程中得到更好的体验。高中生物课堂生活化教学要选择有趣的教学资源进行导入，在课堂上吸引学生的注意力，让学生主动思考、取得进步。

关键词：生活化；高中生物；课堂教学

相对而言，生物知识具有复杂抽象的特点，学生学习起来难度较大。高中生物课堂教学的方式、方法应按照科学的方法进行调整，加强教学创新，渗透生活理念时要选择学生比较容易理解的案例，使学生逐步适应新的教学方法，从而改善学生的学习状态和学习习惯。

1   生活化教育的应用意义

现阶段的高中生物课堂教学应逐步转变教学思维，传统的教育方法并不能提升学生的综合素养，反而还会给学生带来不小的压力，难以使学生取得进步。生活化教育作为全新的教育理念，有利于提高高中生物课堂教学质量。把生活化教育理念融入生物课堂教学中，学生学习能开阔学生的学习视野，让学生对各类复杂的生物知识有了全新的看法，不仅可以激励学生按照新的路径学习和思考，还可以在长期教育中得到更好的体验，转变学习思维。生活化的探讨方式能给学生更多的自由发挥空间，鼓励学生说出自己的观点和想法。教师不仅能得到比较多的反馈，还可以在教学中及时科学地纠正学生的错误，减少学生对于学习的排斥心理。因此，生活化教育的应用已经逐步成为高中生物课堂教学的主要形式。

2   高中生物课堂教学的创新原则

随着教育的发展、理念的革新，高中生物课堂的创新教学已经成为大势所趋与时代需求，教育工作要不断地调整方向，以学生为中心，提升学生的核心素养。利用生活理念进行教育创新是不错的方法，但是高中生物课程的内容比较复杂，学生一时之间无法快速适应新的教学模式，这就要求教师站在学生的角度思考，逐步优化教学方案，以期提高教学质量。高中生物课堂教学的方案设计要进行革新，增加实践内容，优化课堂气氛与课堂环境，采取直观的方式教学，提高学生的学习质量。课堂教学还要指导学生做好思维导图与课堂笔记，便于在课后复习时有更多的参考。生物教学应加强生物科技内容的融合，让学生对生物行业的发展有正确的认识，拓宽课内学习的视野。

3   生活化教育与高中生物课堂教学的融合策略

3.1实施趣味导入，减轻学习压力

生活教育理念的應用要从课程导入环节着手，减轻压力，让学生学习生物知识时能够打破思维的局限，提升学习能力。比如，在学习《细胞的增殖》这节课的时候，为了让学生理解“有丝分裂染色体形态、数目的变化情况”，教师先选出八位学生，让学生两两分组，分成四个小组。每个小组的学生都扮演“染色体”，表演有丝分裂的“分裂间期”。接着，教师引导学生，让四个小组慢慢移动到一列，模拟染色体着丝点排列在赤道板上。最后，学生分成了两个组，完成了有丝分裂。通过趣味导入方式让学生从微观角度看待生物知识，不仅提高了生物教学效率，还可以让学生在生物课堂中保持较高的专注力，引导学生深入思考，提高生物教学质量。

3.2组织生物实验，融合生活案例

生物教师应逐步转变教学思维，加强生活案例的融入，可以组织生物实验，让学生对生物的变化过程有真实的感受。以往的生物教学大多按照理论模式完成，虽然学生对理论比较熟悉，但是并不能灵活应用，所以在长期教学中依然得不到理想的效果。比如，《基因在染色体上》一课的教学，可以通过虚拟实验的方法开展教学活动，教师对于生活案例的选择主要是从一些比较特殊的人群角度出发，有些人天生毛发比较浓密，国外一名女子出现了返祖现象，全身被黄色的毛发所覆盖，经过检查后发现是基因方面的染色体与一般人存在很大差异。虚拟实验能让学生看到一个小小的染色体对人体产生的巨大影响，并且在动画演示过程中看到染色体变化后人体出现了怎样的改变。

《伴性遗传》一课的教学同样导入了生活案例，教师举例的时候让学生想一想，是不是很多学生会像自己的父母，这些都是有生物学依据的。以“伴性遗传”的相关知识点去分析生活案例，并且通过多媒体方式演示探索的过程与结果，让学生在生活理念的熏陶下对各类生物知识有新的认识。生活案例的应用能深深吸引学生去探索生命的神奇，教师对很多的未知内容给予正确的讲解，会使学生在长期学习中获得较大的学习进步。

3.3设计生活作业，加深学生学习体验

在生物教学中贯彻生活化理念还可以从学生的作业角度着手，加深学生的学习体验。以往的作业完全按照考试题、考试卷的方式布置，虽然有利于提高学生的考试成绩，但是带给学生的学习体验并不好，在课后复习时无法优化学生的学习思维，会导致学生出现一定的思维局限，以致对生物学习并不喜欢，内心非常排斥。在《植物生长素》一课的教学中，可引导学生选择一种喜欢的植物进行养殖，并对植物生长素进行观察研究，让学生每天按时拍摄植物的变化情况，经过几周的观察后，学生对“植物生长素”有了全新的认识，能将理论内容和实践内容更好地结合起来，相比单纯地开展理论教学，这样的教学方式更容易被学生所接受，学生喜欢这个探索过程，对生物知识的印象也变得深刻。

在《植物生长调节剂的应用》一课教学时，关于生活作业的布置，可以让学生自己选择不同的调节剂开展测试，选择同一种植物使用不同的剂量，或者同一种植物使用相同剂量但不同类型的调节剂，学生可根据调节剂的具体要求来使用，或者自己去探索使用，并记录好植物的生长变化情况，尤其是植物的外观变化。利用生活作业对学生进行锻炼，不仅激发了学生主动学习的欲望，还可以达到使学生在生物学习方面不断提高的目标，增加了生物作业的趣味性。不少学生还会选择在空闲时间开展其他的生物探索活动，学习主动性不断提升，有利于拓展学生的学习思维。

3.4渗透生活理念，转变学习思维

渗透生活理念的高中生物教学会逐步转变学生的学习观念。很多学生对生物学习的认识在于多做题，因此给自己制造了巨大的压力，对相关知识点的学习和思考不仅难以达到熟练的程度，还会给后续的学习和思考留下更多隐患。渗透生活理念时要给学生提供较多的选择，让学生对生物学习拥有新的观点和想法。比如，在《免疫系统的组成和功能》一课的教学中，在以生活案例为依托讲解的时候，教師加强了对“免疫系统的组成和功能”的深入分析，学生对免疫系统的学习和思考有了更深刻的认识，同时能主动地提出一些问题，这对学生的生物求知欲产生了较强的激发效果，相关知识的学习也有了新的突破。

在《免疫失调》一课的教学中，教师引入一些特殊的疾病案例进行分析，说明有些人很容易患病，甚至一场小小的感冒都会让特殊群体面临生命危险。“免疫失调”的人群是比较危险的，教师在分析生活案例的时候选择了一些危重症病人案例作为讲解对象，针对“免疫失调”的分析更加系统化，不仅对课内知识深入讲解，还加强了课外知识的融入，这会使学生在有关“免疫失调”的学习和思考中更加深入，加深了学习的印象。生活理念的渗透要按照循序渐进的原则实施，让学生在学习过程中收获知识，打下坚实的学习基础。

3.5搜集生活资源，提高教学质量

生活教育理念的应用，会使生物教学的质量不断提升，考虑到学生的学习难度也会不断提高，建议在生活教育方面加强资源的搜集整理，让学生对各类知识点都能找到对应的生活案例同步记忆，这样做，不仅减少了记忆混淆的情况，还可以让学生在生物学习的过程中有更好的体验。比如，《神经冲动的产生和传导》一课的教学，可以从生活的角度切入。教师搜集生活资源的时候，通过一些人的奇特举动来分析，比如，有些人开车的时候突然出现了身体不受控制的情况，有些人走路的时候突然晕倒，有些人睡觉的时候身体突然抽搐，这些都与“神经冲动的产生和传导”存在密切的关系。从人的外表是很难判断出原因的，但是站在“神经冲动的产生和传导”的角度进行分析和诊断，就不难找出产生这些现象的原因。

在进行《人脑的高级功能》一课的教学时同样可以从生活资源的角度探究，比如，数学天才韦东奕，在学术研究方面很有造诣，受到了很多人的崇拜与支持。很多学生比较困扰，为什么他能够一听就懂，自己则没有办法快速地理解。从“人脑的高级功能”的角度来分析，每个人的大脑开发程度不同，人脑之间存在很大的差异性，以生物的视角来解读以后，使学生对现实生活中的各类现象有了全新的感悟，提升了学生的认知能力，并且能懂得从生物的视角来降低给自己的压力。

3.6调整教学方向，因势利导

生活教育的应用还要注意教学方向的调整，对不同学生开展因势利导的教学。生物知识是比较复杂的，每个阶段的教学重点存在很大的差异，要让学生根据自身的实际情况设计完善的学习方案和复习方案，实现个性化学习。比如，在进行《激素与内分泌系统》的教学时，让学生了解自己的实际状态。有的学生在某一段时间学习非常积极，然后又非常消极，这就与“激素与内分泌系统”存在一定的关联。通过生物教学的内容指导学生合理平衡自己的时间安排，要考虑到生理上的适应能力，高压学习不一定适合所有的学生，要指导学生找到适合自己的方法。通过“激素与内分泌系统”的讲解分析，减少了学生的学习困惑，并且让他们懂得在生活中学会放松，反而可以提高自己的成绩。

进行《体液调节与神经调节的关系》一课的教学时，可以从原本的理论教学转变为实践教学，就是很多学生在生活中会做规律性的运动，如晨跑、夜跑等，一开始大家出汗非常多，而且身体不太适应，但是经过合理训练与长期坚持以后，出汗减少，身体轻松了，这些都是“体液调节与神经调节的关系”发生了改变，使学生得到了更好的身心体验。调整教学方向以后，生物教学的压力不断降低，学生在学习和思考的时候懂得站在不同的视角去思考，这大大提高了学生的学习质量。

3.7关注时事热点，提升学生实践能力

在引入生活理念提高学生生物学习水平时，建议引导学生关注时事热点，提升学生的实践能力。让学生解读生物知识的时候以具象化的方式去探讨，不仅可以减少教学的矛盾，还可以让学生养成主动探究的习惯。比如，进行“染色体变异”的教学时，引导学生从网络上搜集一些特殊的变异案例进行分析，结合专家教授的观点，对时事新闻中关注的人群进行了解，让学生将课堂上学习到的知识与实际生活接触到的生活信息进行对比，这样不仅可以使学生比较直观地解读事件，还可以让学生对生物充满好奇心，在接下来的学习中更愿意努力，收获不错的学习效果。

《人类遗传病》的教学同样适合用于对生活时事热点的分析。比如，有些公众号都是医疗机构的官方账号，引导学生从这些官方渠道信息去了解“人类遗传病”，将书本上的知识通过实践的方法去检验和探索，了解“人类遗传病”的特点、发展趋势、治疗手段、具体表现等。以课内的知识为基础，以课外的知识为拓展，指导学生从生活中关注生物的具体变化，无论是生物科技还是生物本身都是不断发展、不断进步的。生活教育理念的融合，打破了高中生物课堂教学的局限，给学生带来了更多的选择，同时，其相关的教学资源也非常丰富，适合学生对生物知识深入思考。高中生物课堂教学中有关生活热点的关注，还要从学生身边的一些经历出发，对生活案例进行有选择地重现，鼓励学生积极体验，以提高学习质量。

综上所述，高中生物课堂教学体系不断完善，生活理念的成功应用，不仅减少了教学的压力，还让学生在长期的学习和思考中有了新的感受，这也促进了教学质量的提高，有效培养了学生的生物核心素养。对高中生物课堂教学融入生活理念，还需要打造全新的平台，融合更多的教学资源，给学生创造较多的交流空间，帮助学生对生物知识的学习实现系统化，减少碎片化学习带来的问题。总之，生活教育理念在生物课堂的落实，还需要教师的不断探索和创新，为学生打造全新的生物课堂，促进学生全面发展。

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