课外阅读在小学语文作文教学中的运用

马玉英

摘要：在小学语文教学中，作文是一项非常重要的教学内容。学生要想写好作文，离不开大量的积累，因此，教师需要引导学生进行充分的课外阅读，这样才能够拓展知识面，掌握大量的写作技巧，获得更多的写作素材，实现作文水平的提高。本文主要对课外阅读在小学语文作文教学中的运用策略进行分析，以提高学生写作质量，夯实写作基础。

关键词：课外阅读；小学语文；作文教学

作文在小学语文教学中考查的是学生的整体语文素养和语言表达能力。小学生还处在性格形成的关键阶段，稳定性不强，对语文写作内涵不理解，很难独立完成。另外，小学生缺乏生活阅历，语言辞藻比较匮乏，往往写出来的作文比较空洞。很多学生为了完成写作任务，甚至在网上搜集抄袭。为了避免这一现象的发生，语文教师应不断加强对学生作文的培养，增加课外阅读量，不断充实学生字词句的训练。小学生通过大量的课外阅读，可以为写作更好地积累素材，为提升写作能力打下坚实的基础。语文教师要引导小学生寻找正确的阅读课外书籍的方法。在教师的引导下，课外阅读对学生的语文综合成绩的提高大有裨益。小学生语文写作的文体主要分为记叙文、说明文、议论文和应用文。教师除了讲授这四种文体的写作理论知识以外，还应该重视写作实践，实实在在地提升小学生的写作能力。

1   目前小学生课外阅读的现状

1. 1阅读氛围欠缺

良好的阅读氛围能够提高小学生的阅读效率，增加阅读量。阅读氛围不仅是指阅读的环境应是安静的场所，更重要的是阅读的气氛、集体阅读的感觉。阅读气氛主要包括学校阅读气氛和家庭阅读氛围。在学校的阅读属于集体行为，学生集体阅读可以提高阅读的感染力，让学生积极参与到课外阅读中。学校可以通过开设图书馆、图书角或者流动图书馆等，为学生创造良好的阅读环境。但是，当前学校和家庭都把指导学生阅读课外书籍的责任推给对方，这样不利于学生的整体发展。

1.2亲子阅读

亲子阅读能够提升小学生的阅读效果，促进双方的情感交流，作为孩子的第一任老师，家长在引导孩子课外阅读方面发挥着不可替代的作用。另外，为孩子在家中创造良好的阅读氛围，可以增进家长和孩子之间的情感。家庭氛围影响着孩子个性的塑造和语文写作素养的提升。根据目前的整体阅读环境来看，很多家庭中父母由于上班没有时间，无法陪伴孩子在家中完成阅读。还有一些家长认为，阅读、语文写作等都是教师的责任，对课外阅读并不重视。其实在家里，父母也可以为孩子设置读书角，让孩子可以沉浸其中。父母还可以给孩子规定阅读时间，陪着孩子一起读课外书。在良好氛围的影响下，引导孩子重视阅读，静下心来，提高阅读量。

1.3课外读物的选择

阅读质量好的书籍是开展课外阅读、写作训练的第一步。對于很多小学生来说，他们没有选择书籍的能力，需要教师和家长的引导。因此，教师应该针对不同年级学生的特点，将课外书籍书目进行整理，在每一学期开学时列成书单推荐给学生。这样学生和家长可以从中选择感兴趣的优秀书籍进行课外阅读。但是，从目前小学阶段的阅读现状来看，语文教师往往认为书目的筛选比较麻烦，总是避而不谈。再加上有的语文教师专业水平有限，在选择书籍方面能力受限。造成这一系列问题的原因还是对课外阅读的不重视，从而进一步影响了小学生对课外书籍的选择。

实施义务教育以来，师生在注重课外阅读方面有所提高，但是学生的语言表达能力和对事物的观察能力还有所欠缺，在很多方面并没有取得明显的进步。小学生语文作文水平如果想得到提高，必须有较强的语言表达能力。现代社会的发展，给人们提供了更多的选择机会，但是很多小学生沉迷于电子产品，受到沟通工具的影响，面对面交流的机会变得越来越少，随之而来语言表达能力也在不断退化。在小学生语文写作过程中，不难发现，小学生的写作比较死板枯燥，不能自然流畅地将自己的想法表述出来，更不用说高质量完成作文写作了。由于其年龄段的限制，很难像成年人一样看待周围的事物，一旦课外阅读量不够，课外知识不丰富，会让小学生在作文写作方面更无法提高。语文教师可以根据学生的心理特点和发展情况，向学生推荐健康的课外阅读书籍。

2   课外阅读在小学语文作文写作中的运用

2.1发挥学生想象力

教师在指导学生写作过程中要学会放手，让学生自主思考，鼓励其发挥想象力。研究发现，直觉思维是发现学习的主要原动力。因此，教师要允许学生有天马行空的想象和奇思妙想的灵感，善于捕捉学生灵敏的直觉思维。例如，教师在引导小学生阅读《卖火柴的小女孩》和《在牛肚子里的旅行》等童话故事之后，可以让学生来完成“我来编童话”这一写作题目，让学生能够结合自己阅读过的童话故事展开丰富的畅想。想象自己处在童话世界中，用简单的语言总结概括遇到的奇人奇事以及脑中所浮现出来的想法，置身于自己的想象世界中。借用学生的想象力，可以不断创新作文教学的方式和内容，调动学生参与写作的积极性。例如，五年级上册第七单元的写作：“______即景”，这种半命题作文往往是写作的难点。学生没有见过类似的写作方式，“即景”是什么意思？为什么前面没有补充完整，难道是传统的描写景色的作文吗？教师可以逐步引导学生从题目开始，让学生自主查询，发挥想象力，与大家一起讨论写作的具体要求。最后明确这样的半命题作文与之前写景的作文不同，半命题作文主要是需要学生善于观察，在短时间内发现变化的景物，然后写下自己的观察内容，侧重于景物的动态变化。改变了小学生对传统写景作文的认知，丰富了学生的想象力，从而对景物的写作有了更深层次的认识。

2.2重视对生活的感悟

实际上，小学生写作内容匮乏，其主要原因是这一阶段的学生认知水平有限，并且生活经历和经验不足，再加上没有大量的课外阅读材料积累，写作时必然没有标新立异的想法和深刻的感悟，有的小学生写作内容甚至偏离主题。因此，教师在写作课上务必强调学生对生活的感悟，培养小学生阅读课外读物的兴趣，让学生从内心明白课外阅读是其提高写作水平与阅读能力的良好途径，自身也可以通过课外阅读间接地获取生活经验和感悟，不断提升内在的修养。积累了大量的课外阅读内容，可以让自己笔下的人事物都带有一定的生活经验和情感。例如，小学生在阅读了课外书籍《春花的灿烂》之后，通过积累其中的好词好句，在写春花或者春季的时候，就可以使用上类似于“春光灿烂”“万紫千红”等描写春天或者繁荣景象的词语。同时还可以联想到春季是播种的季节，可以理解学校园丁的不易，获取直接的经验和感悟。在周末，家长可以带着学生体验大自然和社会事物。语文教师也可以在语文课堂上带领学生到校园内观察，感悟自然的神奇，研究植物的生长，让学生可以带着一颗好奇之心走入大自然。例如，可以观察蟋蟀是怎样选择自己的居住地；蜜蜂怎样采蜜；蚂蚁如何搬家；蜘蛛如何织网，给自己修建住宅等。可以说，自然是一个神奇的知识宝库，其中的一草一木、一山一水，都是知识。教师要引导学生去感悟自然，听风声，闻鸟鸣，嗅花香。安静下来，感受和体会自然界万物的灵气。此外，高年级的小学生也可以积极参与社会实践活动，如参观革命教育基地、在马路上宣传交通安全规则、参与社区的环保劳动等 ，这样学生可以把在实践中不断积累的生活经验运用到语文写作中。学生在阅读大量的课外书籍之后，也会接触到很多关于环境的描写和品读，能够理解不同场景的作文写作，这样的写作技巧对语文写作也是很重要的。感官的体验能够为作文的写作做铺垫。

2.3丰富写作素材

小学生可以通过网络、书籍不断充实自己的写作素材和知识储备，这也有利于其他科目的学习。家长可以帮助小学生挑选书籍，与小学生一起进行亲子阅读，帮助其识别生僻字，了解在书籍中没有见过的动物、植物、生物等。为了落实小学生课外阅读，学校可以定期举办“家校阅读生活日”，学校和家长积极配合参与其中，让孩子分享自己的阅读感悟。以此增进家长和孩子之间的亲子关系。另外，教师在课外阅读方面也要做好指导，帮助小学生列出课外阅读的书籍，规范阅读内容，帮助其养成做笔记、写感悟的好习惯。教师还可以引导学生模仿课外阅读进行写作，不断地理解内化能够在作文中使用到的知识，使其在大脑中不断完善。在仿写时也可以为学生提供范围，让学生在此基础上进行模仿写作。学生针对不同类型的作文进行写作模式训练，可以提高写作水平，最终将所读到的知识运用于写作中。

小学生必读书籍中有很多名家的优秀选文，这些选文基本上符合学生的认知水平和年龄段特征，很多文章中具有典型的知识性内容。例如，教师可以引导学生阅读四大名著，初步学习阅读古典名著的具体方法。在经典名著中有很多优美的词句，同时也有很多个性鲜明的人物形象和情节曲折的故事。虽然经历年代的变迁，但仍有较高的阅读价值，可以帮助学生构建作文框架。此外，教师还可以在教室中设置期刊阅读区，因为很多期刊刊登了生活经验和新知识，具有典型性。如在小学六年级有关民族风情的写作，不同的民族有不同的风俗习惯和特色，饮食也大不相同。学生从课本中了解到不同的民族的风俗习惯有限，教师在此时可以引导学生阅读课外读物《世界民族风俗与传统文化》《风俗通义》等。学生在课外读物中对不同的民族风情产生兴趣，同时也在了解不同民族的民族风情风俗中感悟传统文化，在写作类似的作文时可以借鉴和引用。

2.4归纳不同文体

传统的语文写作过程往往是教师在主动地传授知识，小学生在被动地接受，并且很难理解教师所传授的写作理论知识。因此，教师在讲解作文写作方法之后，要留给学生更多的时间去实踐，尽量鼓励学生不断创新，激发学生写作的兴趣。教师可以鼓励学生在阅读课外读物之后，在课堂上进行分享，通过口语表达提高学生对故事知识的总结概括能力，并不断提高学生的写作水平。例如，在要求学生写说明文的时候，可以借助之前要求学生读过的课外书籍里科普类的书。科普类说明文的写法往往都比较简洁，字里行间蕴含着丰富的科普知识，这样可以帮助学生理解对事物说明表述的方法，体会到说明文的语言表述特征，激发学生对事物的兴趣。这一说明文写作方法可以拿来用在写作中，让学生从介绍一种事物入手，细致观察事物的特点、功能，运用恰当的语言表述。通过对自己感兴趣的事物进行说明描写，可以帮助学生在头脑中构建说明文的写作框架。在观察实践、写作总结的过程中，帮助小学生顿悟说明文写作方式，最终实现说明文写作能力的提升。在对事物进行描写时，学生可以借助曾经在课外阅读中学到的比喻、拟人或者夸张的手法。

总之，小学生作文水平的高低是检测其阅读量的重要，写作是培养小学生良好阅读习惯、提升语言表达能力的重要方式。在小学阶段增加课外阅读量，可以为后期的作文写作打下坚实基础。但是作文的一大特点就是具有开放性，没有固定的模式和版式，教师的讲解作用往往是微乎其微的，重在学生亲身实践，动笔写作，在不断创作与修正中提升能力。教师应有针对性地引导学生结合课外读物的趣味性和知识性，循序渐进地帮助学生感悟生活、感悟写作。

参考文献：

[1]付岭芸.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨[J].科学咨询（教育科研），2022（9）：230-232.

[2]李大庆.关于课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨[J].冶金管理，2020（17）：170，172.