高职园林类专业课程思政的思考与实践

褚群杰 张智勇 隋洁 杨洋

摘要：根据高职院校办学特色、园林行业需求和园林工程技术课程的教学内容，园林工程技术教学团队深入挖掘园林施工过程中蕴涵的环保意识、工匠精神、传统文化等思政育人元素，在课程教学的各个环节全方位融入课程思政教育，做到隐性的价值观培育和显性的职业技能培养相统一，助力“三全育人”。

关键词：高职园林类专业；课程思政；园林工程技术

园林工程技术教学团队以园林技术专业核心课程园林工程技术为对象进行课程思政建设的思考与实践，根据园林专业特性与行业特色，传统园林历史与文化，新时代园林挑战与机遇，在对课程教学内容进行全面梳理的同时，深入挖掘思政元素，以期达到更好的育人效果，为园林类其他专业的课程思政建设提供理论依据和实践经验。

一、园林工程技术课程特色

园林工程技术是园林技术专业的一门核心课程。通过学习本课程，学生将掌握园林工程建设中施工技术和工程管理的基本技能，以便今后从事城市园林建设、市政工程建设、新农村环境建设等工作。

随着社会的发展、时代的进步，“园林”已经从过去孤立的、私有的、内向性的只为少数人服务的私园，转变为敞开的、公共的、外向性的面向公众开放的整体城市环境。现代园林建设既肩负着助力中国梦、改善生存环境、创造美好生活的伟大使命，又是中华五千年优秀传统园林文化的重要传承[1]。建设“美丽中国”，让每一个中国人都“望得见山，看得见水，记得住乡愁”，需要大量技术过硬、思想过硬的高质量园林专业人才[2]。课程思政建设能够引导学生“扣好人生第一粒扣子”，使之自觉传承传统园林文化精华，主动践行绿色发展的生态理念，为国家生态文明建设贡献自己的一份力量。

园林技术专业虽隶属于农学，但园林工程技术课程却涵盖了农学、工学、管理学、艺术学等各方面的内容，涉及的知识领域广、技能要求高、职业标准严，具备进行课程思政建设的有利条件。中国园林艺术有数千年的历史，形成了独具中华民族特色的园林艺术风格。中国园林历史上涌现过一大批优秀的造园大师和能工巧匠，他们技艺精湛、胸有丘壑，是中国园林灿烂辉煌的重要创造者。教学团队在园林施工工艺教学中，可将传统造园技艺和现代新型工艺相结合，融入传统造园的历史传承和文化内涵，引 导学生自觉传承优秀的中华园林历史， 自发弘扬经典的传统园林文化；介绍新型工艺的产生与发展，拓展专业视野，以激发学生利用现代科技报效国家的家国情怀和身为现代园林人的使命担当；对古往今來各类优秀园林工作者进行案例介绍，给予学生工程伦理的熏陶。在园林工程施工环节，引入绿色环保材料，以培育学生绿色发展的生态意识，引导学生时刻谨记守护绿水青山的环保理念。在工程验收环节，引入企业、行业标准和园艺世赛标准，培养学生科学严谨的职业作风和精益求精的大国工匠精神。总之，充分结合园林工程中的历史文化和时代特征，深入挖掘园林工程技术课程中蕴涵的思政元素，以实现立德树人和技能培养的有机统一。

二、课程思政建设，助力“三全育人”

党的十八大以来，立德树人成为教育的根本任务。实施 “三全育人”，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人 成为我国各级各类学校及教育工作者的共识[3]。高职院校将 课程思政贯穿专业课程教学的全过程，是实现“三全育人”的重要内容和途径。

（一） 对接高职学情，助力全员育人

教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。师生关系是实现教育的基石。学生“亲其师”，才会“信其道”。只有通过师生之间的良性交流、和谐互动，才能实现对学生潜移默化、润物无声的德育熏陶。进行高职教育的学生群体往往学习不够主动， 自我控制能力较弱，没有养成良好的学习习惯。而高职教育以技能训练和技术应用为代表，专业教师和学生的关系更为密切。作为高职专业教师，要给予学生更多的关心、爱护、支持和鼓励，利用灵活多变的教学手段和丰富多样的教学资源，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习热情，唤醒他们的内在驱动力。所谓“学高为师，身正为范”。高职专业教师还要明确其在课程思政建设中的使命与责任，明确课程思政对学生专业课程知识、能力、情感态度、价值观教育一体化的作用，努力提升自身的德育意识和德育水平[4]。

园林工程技术教学团队在校园实训基地中，可创设真实学习情境，选取真实、典型的工作任务作为学习载体。以“方寸之间”小游园项目为例：教师以真实的“方寸之间”小游园工程的施工过程为主线，采取“教、学、做一体化”的行动导向教学法，按实际施工步骤组织教学，让学生全程 参与，熟悉并掌握园林工程施工的具体工艺和操作流程。课 程教学过程就是师生合力完成一个真实项目的建设过程。“合作共建”“从无到有”的施工过程给师生创造了大量的相 处时间。教师规范操作、有效示范，学生反复实操、查缺补 漏，在加深了师生情感的同时，也潜移默化地完成了对学生 思政教育的熏陶。课程教学过程中，教师可根据教学内容，有针对性地选择项目教学法、任务驱动法、现场教学法和案 例分析法等进行授课，激发学生学习兴趣；同时，模拟实际 施工组织机构进行分组教学，把每个小组设定为一个项目 部，实行角色轮岗制，以小组为单位实行教学管理，突出学 生的主体地位，培养学生精诚合作的团队协作意识。

（二） 深挖思政元素，助力全程育人

在园林工程技术课程教学过程中，深入挖掘各种思政元素和育人素材，将“看不见、摸不着”的价值观教育融入“看得见、摸得着”的职业技能培育，“润物细无声”地实现素质培养目标。

园林建设是社会文明、城市发展、国土绿化的重要内容，美好的园林环境可以美化生活、调节气侯、改善生态，助力人们美好生活。习近平总书记在党的十九大报告中提出，要“推进绿色发展”，“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”，“建设人与自然和谐共生的现代化”。教学团队积极响应习总书记“加强生态文明建设”“弘扬中国传统文化”的号召，在园林工程技术课程教学过程中，全面梳理教学内容，深入挖掘思政育人元素，基于专业、课程与学生实际情况进行适当的课程思政设计，引导学生关注社会热点和民生问题，关注园林传统文化的传承和发展，关注生态保护和生态文明建设，以增强其职业道德和职业操守，提升社会责任意识。表1列举了课程教学过程中部分思政融入点和教学内容有机融合的典型案例。

（三）拓展课程外延，助力全方位育人

专业课程思政育人不能仅仅局限在课堂的45分钟，还要深入到学生学习生活的方方面面。课程教学团队要通过校企合作、课赛融合、社会公益有效拓展课程外延，从专业角度出发助力全方位育人[6]。

1、校企合作。加强校企合作，在安排企业见习的同

时，创建校企合作的校内实训基地。在基地实训中融入企业文化，模拟园林企业施工现场，把企业施工的真实场景“搬”进校园，解决以往教学中实训场地不固定，企业施工进度与授课计划难以同步，实习所学知识技能缺乏连贯性的问题。这也有助于学生提前领略企业文化，体验职场氛围。

2、课赛融合。在教学评价环节，引入园艺世赛标准，组织学生参加省级高职院校职业技能大赛园艺赛项，指导学生在比赛项目中将所学专业知识和施工技能灵活运用。以赛促教、以赛促学。通过比赛激发学生的学习动力，通过小组比赛培养学生合作共赢的团队协作意识，通过比赛严苛的职业标准检验学生的学习成果，帮助学生养成认真严谨的职业品德，培养精益求精的工匠精神[7]。

3、社会服务。成立课程兴趣小组，组织学生无偿对校园绿地和学校“联点共建”社区绿地中的园林工程进行定期保养和维修。通过课程所学助力社会公益，学生可以在社会服务中收获劳动成果、体会职业价值，增强自身对园林职业的认同感，增强劳动光荣的自豪感，提升社会公德和社会责任意识。

结语

根据高职院校办学特色、园林行业需求和园林工程技术课程的教学内容，深入挖掘园林施工过程中蕴涵的环保意识、工匠精神、传统文化等思政育人元素，培养学生的职业荣誉感和主动回报社会的爱国情怀。将“弘扬中国传统文化”“加强生态文明建设”这两个重要的思想方针贯穿园林工程技术课程教学的全过程，使之关注社会民生，关注生态环保，关注绿色发展，树立积极向上的人生观和价值观[8]。

课程思政是一项长期的系统工程，其实质不是增开一门课或是一项活动，而是挖掘课程内容和教学过程中蕴涵的思想政治教学资源，在教育教学活动中，潜移默化、润物无声地完成思想和价值的引领，实现立德树人的最终目的[9]。园林事业与生态文明建设、现代城市发展关系密切，高职园林类专业如何在技能训练的同时强化职业道德和专业素养，培养出满足未来园林事业发展需求的复合技能型人才是一个重要的命题。在专业课程中进行课程思政的探索，做到隐性的价值观培育和显性的职业技能培养相统一，可以显著提升学生的职业道德和专业素养，助力高职院校教育教学中的“三全育人”。

参考文献：

[1]羅凯文.园林景观建设工程中项目管理的优化思考：评《园林工程施工技术》[J].中国食用菌，2019，38（10）：25.

[2]刘玉斌.物理学类专业课程思政的思考与实践：以理论力学课程为例[J].中国大学教学，2020（08）：55-58.

[3]杨祖恩.“三全育人”视域下的课程思政探索与思考[J].绵阳师范学院学报，2020，39（06）：11-15+21.

[4]刘静，孙海玲.工程背景下特色课程思政建设的探讨与研究[J].中州大学学报，2020，37（05）：99-103.

[5]夏嵩，王艺霖， 肖平，等.土木工程专业教育中工程伦理因素的融入：“课程思政”的新形式[J].高等工程教育研究，2020（01）：172-176.

[6]刘桓，瞿晓理，王佳.职业院校“课程思政”实施及建设研究：基于2020年全国职业院校教学能力大赛优秀作品分析[J].职业技术教育，2021，42（29）：24-28.

[7]洪晓江，钱波，方志聪.基于学科竞赛的土木工程无损检测课程改革与实践[J].西昌学院学报（自然科学版），2020，34（04）：112-114.

[8]关世春.职业教育课程思政融入路径研究[J].中国职业技术教育，2021（35）：44-49.

[9]王丽华.高职院校“思政课程”与“课程思政”协同育人模式构建的逻辑理路探究[J].中国职业技术教育，2019（18）：71-75.

基金项目：2021年度宣城职业技术学院教研项目“高职园林类专业课程思政的思考与实践——以‘园林工程技术为例”，项目编号：2021jyxm04；2021年度安徽省教育厅质量工程项目“园林技术专业教学资源库”，项目编号：2021zyjxzyk036。

作者简介：褚群杰（1984-），女，安徽巢湖人，硕士，讲师，研究方向：高职园林技术专业教育教学。

（责任编辑张萌喆）