“双减”政策背景下的作业改革

摘 要：作业一直是我国基础教育改革的关注点。在“双减”政策背景下，教师不仅要优化作业设计，还要将趣味元素融入物理作业中，以此激发学生的学习热情，使其在趣味学习过程中进一步理解和掌握知识。在此背景下，文章从作业的内涵与功能定位、作业存在的问题与原因、“双减”政策下的作业改革实践三个维度进行研究论述，进一步明晰“双减”背景下作业改革的方向。

关键词：“双减”政策；作业改革；教学策略

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）07-0020-04

引  言

对于教师而言，好的作业设计体现的是专业素养，是教学效果最直接、最有效的呈现；而对于学生来说，好的作业设计则能提高其对学习内容的理解度，也能培养其综合性的学习素养，从而使其进行高效学习。尤其在“双减”这一新的政策背景下，学科作业的设计就变得更加重要，对学生学习能力的提升和学生的综合能力培养都有很大的帮助。因此，教师在实际教学中，应始终围绕“双减”政策这一作业设计的新核心，在初中作业设计中减轻学生的负担，提高作业设计的有效性，实现减负增效。

从文件的规格和标题来看，作业管理问题持续引发关注。作业直接被“指名道姓”，看来不是小问题，需要我们重新认识[1]。基于此，本文从作业的内涵与功能定位、作业存在的问题与原因、“双减”政策下的作业改革实践三个维度进行探究，希望能够明确“双减”背景下作业改革的方向。

一、作业的内涵与功能定位

“作业”一词在国外原指工人劳作的过程。18世纪，德国学者才将“作业”这一概念推广到脑力劳动中，形成接近现代意义的教学上的概念。但是，在我国，“作业”一词由来已久。《辞海》将“作业”定义为

“完成生产和学习等科学方面的活动”[2]。从国内外研究来看，作业的概念比较宽泛。在当今时代，“作业”一词被广泛应用在教学中，教师可依据课堂知识设计有效的作业形式，帮助学生巩固课堂所学，达成学习目标。

从完成作业的空间来看，作业有广义和狭义之分。在设计作业的过程中，教师应遵循有效原则。首先，积极更新教育观念。在实施教育过程中，教师首先需要了解的是如何才能创新教育观念，做到与时俱进，在最短的时间内了解作业设计中的问题，并采取合理的措施予以解决。在教育发展背景下产生的“双减”政策，主要是为了减轻学生繁重的学习压力，以此来提高学生的综合学习效率。教师应基于学生的具体情况来发现学生存在的问题，及时地帮助学生加以解决，不断更新思想观念，找到有效的解决措施，进而为学生的发展营造良好的环境。所以在作业环节，教师就需要及时更新自身的教学观念，从而达到预期的效果。

其次，在“双减”政策背景下，家长会因减少作业量，担忧学生学习质量降低。在“双减”背景下，因为家长还存在疑虑，所以，教师就需要帮助家长解除担忧。第一，及时沟通、耐心倾听。教师需要耐心地倾听家长的想法，并给家长及时反馈孩子在学校中的实际情况，如平时表现、考试成绩、优缺点等，以此来帮助家长消除忧虑。第二，改变观念，解释政策。教师需要向家长详细说明“双减”政策的好处。

再次，在“双减”政策背景下，为了提高学生的作业完成质量，教师需要优化作业设计，加强对学生的作业指导，设计有效的作业形式，让学生可以在完成作业的同时，达到巩固课堂知识的效果。教师在进行作业设计时，首先要做的就是明确方向，制订作業设计的总目标。当然，目标的制订需要在进行综合考虑之后进行，而不是独立于现实情况之外侃侃而谈。所以，

教师一定要根据学生的实际情况及教学真正所需，来确定科学、合理、有效的作业形式。

从作业的形式来看，一些学者对作业的类型进行了研究。有的学者认为作业一般分为两种，一种是以技术理性指导的“文本作业”，另一种是以过程哲学指导的“活动作业”[3]。还有的学者结合作业功能，列举了英国与日本的作业类型：英国的作业类型包括四种：实践作业、书面作业、口头与听力作业、表演作业；日本单独的读写算作业占比很少，主要作业类型包括涂表画图类、阅读感想、社会实践活动、情感类作业等[4]。

无论是广义还是狭义上的作业，抑或是不同类型的作业，其布置与设计之初，都必须先明确这份作业的功能定位。在“双减”教育背景下，学科作业的设计变得更加重要，对学生学习能力的提升等具有实质性的帮助。教师要培养学生的综合能力，帮助学生建立一定的知识结构体系，通过创设一定的教学情景，帮助学生加深对知识的理解，增加师生之间的互动，逐步提高学生学习的主动性，促使教学任务顺利完成。因此，教师在实际教学中应始终围绕“双减”政策这一作业设计的核心理念，在作业形式、内容等方面进行创新，不仅要注重作业数量的合理设置，以适当减轻学生的学习压力，使其在面对难题时能够游刃有余，还应重视作业的质量。此外，教师在课堂教学时还要同步落实作业指导，可以转变传统的作业形式，将其转换成更具交互性和趣味性的活动，以此来提高学生的学习积极性[5]。在此作业功能观的影响下，教师布置的作业表现出“难、烦、多”的现象，就会逐渐给学生造成过重的作业负担。

二、作业存在的问题与原因

作业负担具体体现在哪些方面？为何唯独“作业”会成为国家“双减”工作、“五项管理”中共同关注的切入点？结合相关研究可知，作业主要存在的问题如下。

第一，教育观念的偏差。受传统教育观念的影响，教师通常将课后作业视为帮助学生巩固课堂知识的工具，而给学生布置大量的作业，只重量，不重质，且未考虑学生的个体差异，给学生布置统一的作业，导致学生不能在完成作业的过程中积极思考，不利于培养良好的自主学习习惯。

第二，作业形式单调。教师给学生布置的作业形式过于单调，鲜少有生活实践参与，缺乏创新性。对于语文学科而言，教师在布置课后作业时会给学生布置生词、生字抄写作业，或者给生字组词，以让学生理解字词的含义，但是这样的作业形式过于单一化，学生在写字时只是对生字进行重复性练习，并没有完全理解词组的含义。这样的作业形式不但会增加学生的作业负担，而且无法有效发挥作业的意义。

第三，作业反馈弱。学生对作业反馈较弱体现在学生完成作业的效果不够理想。一般在放假时，教师总是会给学生布置大量的作业，学生面对巨大的作业量会产生一种消极思想，在完成作业时会存在敷衍心理。或者教师在布置一些具有发散性思维的作业形式时，学生没有体会到教师的用意，认为这种类型的作业不算正式作业，于是采取应付的心理。比如，教师在开启新一章目教学时会让学生预习，学生会理所当然地认为预习就是没有作业，所以学生给予教师的作业反馈较弱。

总之，学生作业负担重，作业问题多已成为当前教育领域公认的“事实”，其原因何在？

首先，教师对作业问题缺乏正确的认识，学生自主性较差。中小学阶段的学生处于身心全面发展的阶段，活泼好动，爱玩，不爱学习，上课期间不能长时间集中注意力，做不到认真听讲，课后也缺少自主学习意识，不能做到及时复习课堂学习内容，导致积攒的学习问题越来越多。此外，教师在课堂上也不注重对学生的引导，对作业管理问题认识不足，忽略在课堂上对知识的扩展与延伸。教师在课堂上并没有对整体性知识点进行深入讲解，导致学生的综合理解能力较弱。由于教师对这些问题缺少正确的认识，对教材内容的挖掘流于表面，不注重发挥自身的引导作用和作业的诊断、巩固、学情分析等功能，不注重利用作业培养学生的自主学习能力，学生不能获得学习能力的提高。

其次，教师作业设计观念较为滞后。在时代不断变化的背景下，不论普通的学科教师，还是班主任，都必须对传统的教育观念进行改良与优化。这样才能够有效迎合不同学生在学习方面的需求，从而提高作业设计的质量与效率。但就当前的情况而言，部分教师的作业设计观念相对较为滞后，依旧沿用了传统的教育观念，导致对学生产生较大的束缚。如果学生正处于青春期，过度的约束很容易导致其滋生逆反心理，进而质疑教师的教学能力，严重影响了学生的身心健康发展与成长。教师作业设计手段科学与否直接影响着学生的良好发展。由于受到各种因素的影响，当前部分教师所采取的作业设计方式显然不够科学，具体体现在并未充分考虑学生的实际认知情况和学习情况，在作业设计过程中没有注意劳逸结合。同时，部分教师并未认识到初中生所存在的个体差异性，未能充分尊重学生，所采用的管理方式无法有效解决各个层次的不同问题，导致作业设计缺乏科学性与针对性。

最后，在實施层面，教师的作业目标意识弱、教辅资料粗制滥造等都是导致学生作业负担重的原因。徐淀芳在调查中发现，教师在进行作业设计时，作业目标意识明显缺乏，很少思考作业目标，使布置的作业缺乏针对性。有的学者认为，教师作业设计能力不足，作业评价方式单一，各种质量参差不齐的作业资料涌入学校，家长深陷因作业辅导引发的亲子矛盾等问题已成为学生作业问题的常态[6]。总之，教师若单纯依靠个人的经验性理解而缺乏科学性的作业设计，将会严重影响学生的学习积极性和学习效果，使作业功能弱化。

三、“双减”政策背景下的作业改革实践

目前社会各界都积极关注“双减”政策。减轻中小学生过重的课业负担，科学开展作业研究与管理，已成为当下学校教育教学改革的头等大事。结合相关研究发现，许多学校已经在开展作业改革工作。

（一）结合学生的学习特点，设计和布置任务驱动型作业

为了有效优化“双减”背景下初中作业的设计，教师在作业设计的过程中，应重点关注学生这一课堂主体，并且注重作业形式的创新转变。具体可表现为，在实际教学中，教师结合学生的学习特点，设置任务驱动型作业，让学生在课堂学习的过程中能够经由任务的完成，落实作业目标，并通过任务驱动调动自身的学习自主性和积极性，从而将这种学习观转化为学习各模块知识的动力，最终促进学生综合素质的提高。毕竟，学生才是教学的核心对象，是一切教学目标和计划设置的根本依据，只有从学生的角度出发，设计出符合学生学习特点的作业，并以有效的方式引导学生完成，才能切实提高学生的学习质量，使其在完成作业过程中做有用功，而不是事倍功半[7]。

（二）以课堂知识为基础，设计交互性作业

在课堂学习过程中，学习新知识固然重要，但旧知识的巩固同样重要。在学习知识的过程中，没有人能够一学即会，也无人可以记一遍则一劳永逸。只有不断地巩固知识、实践运用，才能熟练地掌握知识。基于此，教师应充分发挥学生的主体作用，从他们的身心发展规律出发，设计交互性作业。这一作业形式相较于传统的作业形式更能激发学生的学习积极性，也有利于活跃课堂氛围，对培养学生灵活的思维能力具有深刻的意义[8]。此外，交互性的教学情境也有助于学生之间进行交流沟通，从而使教师更加全面地掌握学生的学习动态，并促进教师教学模式的确定和育人目标的设定。因此，对作业进行合理设计与布置是初中教学中至关重要的环节[9]。

（三）增强课堂的趣味性，以趣味作业激发学生学习兴趣

就目前部分作业设计和布置情况来看，作业形式传统、单一是关键问题之一，对学生的学习造成了极大的不良影响。首先，当前的教育形势导致部分教师在设计作业时过于注重学科知识的输出，而忽略了对学生知识理解和吸收能力的培养。这样不仅不能将学生的学习潜能有效激发，还会出现教学资源过度浪费的现象。其次，作业形式单一就意味着部分教师在设计作业时没能根据学生具体的学习情况进行作业安排，抓不住学生感兴趣的点，学生自然难以获得自我提升。对学生来说，学习的趣味性是尤为关键的，毕竟学生正处于身心发展的重要阶段，对新事物有更强的好奇心，也更容易被有趣的学习内容所吸引。从这一角度来看，教师在设计具体的作业时，可以融入一些趣味元素，适当增强课堂的趣味性，以趣味作业激发学生的学习兴趣。

（四）转变传统的个人作业，鼓励学生多开展合作学习

在“双减”政策背景下，作业设计存在的另一问题在于缺乏创新性和趣味性，导致学生无法全身心地投入作业的解答过程，学生的学习兴趣也将难以被激发[10]。在合作学习过程中，教师可以将学生划分为3～5人的小组，然后让学生通过组内讨论完成作业。教师在布置合作学习作业时，可以给学生布置一些能够培养发散性思维的作业，让学生在發展创新思维的同时提升核心素养。比如，教师可以设定一个主题，让学生在课后查阅相关资料，每个学生可以完成一部分，然后将每个部分的内容融合在一起，进而提升学生的合作能力及交流能力[11]。

结  语

综上所述，当前一些学者和教师都在政策的引导下，从把握作业的育人价值、控制作业总量与提升作业设计质量、探索作业管理机制、加强作业指导等多个方面，积极推进“双减”政策，让“减负提质”落到实处。但正如钟秉林教授所说：“减轻学生学业负担并不代表没有负担，任何学习活动与成就取得都需要有适当的压力；减轻学生作业负担，也并不代表没有作业，课后练习包括重复性训练与实践性活动等都是检验知识理解与知识运用的重要手段。”[12]由此可见，如何科学地减轻学生的学业负担，使学生学业负担保持在合理、适度的范围内，是全面实施作业改革的重要任务。

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钟秉林.落实“双减”工作 深化教育领域综合改革[EB/OL].（2021-07-24）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2021/2021_zl49/202107/t20210724_546578.html.

基金项目：本文系广东省2021年度省级课题“基于‘双减政策背景下小学数学作业设计与实施的实践研究”（立项编号：GDSP-2021-C002）的阶段研究成果。

作者简介：邓莹源（1979.10-），女，广东南海人，

就职于广东省韶关市浈江区教师发展中心，副主任，高级教师，广东省特级教师，硕士学位。