金课对职业本科课程质量和人才培养质量的增值效益

张娟娟 单 敏

（江苏工程职业技术学院基础教学部，江苏 南通 226007）

一、职教金课的缘起

为了推动职业教育高质量发展，提高劳动者素质和技术技能水平，促进就业创业，建设教育强国、人力资源强国和技能型社会，推进社会主义现代化建设，国家于2022年5月1日起施行新修订的职业教育法。新职业教育法明确指出，职业教育是与普通教育一样具有同等重要地位的教育类型，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途经。国家大力发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量，增强职业教育适应性，建立健全适应社会主义市场经济和社会发展需要、符合技术技能人才成长规律的职业教育制度体系，为全面建设社会主义现代化国家提供有力的人才和技能支持。根据新职业教育法，专科层次高等职业学校设置的培养高端技术技能人才的部分专业，符合产教深度融合、办学特色鲜明、培养质量较高等条件，经国务院教育行政部门审批，可以实施本科层次的职业教育。截至目前为止，全国共有32 所教育部批准的职业本科学校，其中公办职业本科院校仅有10 所。“十四五”期间，教育部将遴选建设10 所左右高水平的职业本科教育示范学校，打造标杆、提振信心、改变形象、趟出路子。[1]

职业本科是全日制本科学历教育的一种，学位为专业学士。高职本科与普通本科共同构成我国高等教育体系的全日制本科层次。职业本科并不是原来高职院校搞的专升本或是职业大学搞的在职本科，而是全国高考统一录取的全日制本科生，毕业时也是两证，是名副其实的全日制本科教育。[2]区别是，职业本科侧重为企业生产岗位培养和提供同时具备一定理论知识和较强实际操作能力的应用型人才。而普通本科侧重于系统理论知识的教学和学习。

中国制造要突破发展瓶颈，提质升级，实现新型内涵式发展，高职教育具有义不容辞的责任与使命，人才培养规格和质量的提升势在必行，职业本科可谓应运而生。职业本科应助力“中国制造2025”的实现，并为更多发展中国家提供一种职业本科一站式解决方案。[3]近一二十年，在国家强调职业教育重要性的大背景下，高职教育虽然有了在量和质两个维度上的发展，尤其是职业性、应用性、实践性、创新性教育方面得到了全面的推动，但高质量、高水平、高标准课程体系的构建尚需时日并要下苦功夫，特别是课程体系的含金量还远远不够，距离本科课程体系质量还有一段明显的差距，有很大的拓宽、挖掘、改造、提升的空间。课程既是学校发展的命脉，更是专业大厦的基石。高职专科要顺利实现向高职本科转型升级，必须要以课程体系建设为抓手，以构建高质量的课程为着力点，掀起课程改革、创建高职“金课”的浪潮。可以这样说，没有高职“金课”，就没有职教本科。

二、职教金课的内涵

职教金课是职业教育教学中具有引领价值和典范意义的高质量课程。前教育部长陈宝生曾提出，金课是具有“两性一度”的课程，即高阶性、创新性和挑战度。所谓高阶性，是指课程有深度、有广度，能培养学生剖析、梳理复杂问题的高级思维能力和解决复杂问题的综合能力；而创新性，指的是课程内容具有前沿性、时代性，教学形式具有先进性、互动性，学习过程具有探究性和个性化；所谓挑战度，是指课程体系有一定的难度，需要教师和学生投入较多的学习力和研究力。金课的高阶性表明了金课品质的高性能与高层次，创新性凸显了金课内容的新颖性与前沿性，挑战度则体现了金课机理的探究性和拓展性，因而真正的金课是具有优良品质的创新课。

从教学实践上看，是否堪称金课，应该有两种判断视角。一种是教学视角，即从教的立场来判断，教师自己有没有增强教学内容的高度与深度、宽度与厚度、精度与效度，有没有提高教学实施手段和方法的创新度；另一种是学习视角，即从学的场域和感受来判断是否是金课，有没有让学生产生探究的求知欲、好奇心、兴奋度和意志力，学生的获得感如何。两者相比，后者比前者更具有直接现实性，更容易评判，更能让人信服。教学视角是传统的视角，学习视角是新的视阈。从教师视角转换到学生视角，以学生的学习体验感和知识、能力获得感对课程质量进行评价。

从金课的构成要素看，它具有三要素，即知识集成、能力集聚、创新集约。金课应让学生将所学的知识集合起来并完善知识结构，搭建起灵活机动、融会贯通的知识系统；金课能够帮助学生提升分析问题、解决问题的能力，增强由简而繁、由浅而深解决错综复杂矛盾的本领和技巧，帮助学生实现“长本事”的学习动机；金课应具有探索性、创新性的内在机理，课堂不应是知识的“中转站”和“砂石场”，而应是探索性的实践活动场，引领学生从多个层面和维度进行创新。教师在课程教学活动中抓住了这三个要素，自然就对标了金课的基本标准，课程的含金量也就自然上去了。

三、金课对职业本科课程质量的现实价值

（一）金课为职业本科课程质量保驾护航

本科教学的难度、深度、广度、高度、强度、精度都要高于专科教学。高职本科课程建设面临着比普通本科课程建设更复杂的问题。因为两者在生源、教学环境、人才培养目标、专业设置、校史传承、公众认可度等方面存在诸多差异，所以不能照搬照抄普通本科建设的已有经验，而是应该立足职业教育本身的规律和特点，正确评估生源情况，科学把握产业发展规律和人才需求规律，合理制定人才培养方案，因地制宜地设计课程体系。导入金课理念，有利于提高高职本科课程的含金量，让水课无处遁形，并形成良好的教学氛围和传统，使之成为每位教师的思想自觉、行动自觉和文化自觉。同时，高质量、高品质的课程更容易使学生得到更规范的工作流程训练，获得更扎实的职业技能，养成良好的职业习惯和职业素养，并逐渐沉淀为未来职业生涯的厚重底色。高职专科要顺利实现向高职本科转型升级，必须要以课程体系为抓手，以课程为着力点和发力点，自上而下掀起课程改革浪潮，对课程来一次“全身换血”，将优质课程建设落实到各个学校、各个二级学院、各个专业、各个班级、各门课程、各位教师以及各名学生，而课程是人才培养的主要途径，是传递知识、培养能力的主体平台，所以提高课程含金量在本质上与优质人才培养是指向一致、殊途同归的。

（二）金课是职业本科课程调整、优化、更新、升级的直接对标物

金课是追求实质主义，不是追求形式主义。金课不是一个噱头，也不是一句口号。职业本科教育是成功还是失败，能否为社会生产培养优秀的技术技能应用型人才，课程是“硬核”要件。必须准确定位课程，正确认清课程的效劳对象、培养目标、培养模式、职业指向、课程与职业岗位和就业市场的逻辑关联等，这是构建职业本科金课体系的第一步，也是最关键的一步。应利用金课的优势来提升课程品质，提高职业本科人才培养质量。金课构建的发力点在于重新审视课程质量，深度挖掘课程信息，对课程质量进行全方位、综合性、持续性提升，即通过高阶性、创新性、挑战度兼具的优质课程，为我国社会主义事业的持续发展培养具备专业理论知识、综合实践能力和优良素质的复合型人才。[4]将职业本科课程与金课直接对标，以金课为标尺从知识点和能力点的适用性、高阶性和创新性、前沿性四个方面对课程内容及其实现范式和手段进行比对、校正，做到各门课程都是持之以恒、精雕细刻的产物，折射工匠精神与情怀。

四、金课对高职本科人才培养质量的立体化辐射影响

（一）金课促进了教师对教学的胜任力，让课堂更有活力和吸引力，满足、甚至高出学生对品质课堂的要求和预期。课堂是教育的主战场、主阵地、主渠道，是展现课程设计、描述知识能力框架、培育学生职业能力和社会生活素质的核心场所，是课程、教师和学生三者之间的互动平台和完成人才培养方案、搭建知识能力的“四梁八柱”。任何教育教学改革只有从构建高质量发展课堂开始，才算是真正进入了深水区，课堂没有变化，教育改革就是一句空话，只有抓住课堂这个主体互动平台，把每一门课程锤炼、锻造成金课，职业专科才能顺利完成向职业本科的转型升级。教师作为课程的设计者、组织者、驾驭者和分析者，遵循激励性、客观性、差异性、发展性原则是金课构建的题中之义。充分利用学校信息化优势打造金课，着力质量提升、结构优化，以解决课堂发展不平衡、不充分问题，从而实现课程效益的增值，这既符合职业本科办学定位，也顺应了技术技能应用型人才培养目标的战略性需求。

（二）金课丰富了教学资源，拓展了学生探究学习的边界，牵引学生开展更有针对性的岗位学习，提升了学生解决实际工作问题的能力和创新能力。课程是人才培养的重中之重，在大学教育的众多途径和载体中，学生受益最直接、最显效的是课程，而课程是高职教育普遍存在的短板、软肋，也是解决技术技能应用型人才培养质量的关键问题，课程及其课堂是人才培养的决战决胜之地，在大学教育的众多途径和载体中，学生受益最直接、最显效的则在课程与课堂，而课程与课堂又往往是高职教育教学的短板和软肋、瓶颈或困境，这也是解决技术技能应用型人才培养质量的关键问题，更是能否办好职业本科教育的核心之处。在职业专科和职业本科对接过程中，课程质量必须得到重视，并要有质的提升，从而借助课程质量而对人才培养质量进行有效加持和赋能。可通过开发、共享优质在线课程资源，与现有的高质量课程进行匹配，以解决学习资源的单一性、学习时间和学习地点的局限性以及师生、生生实时互动的局促性，促进自主学习和合作、探究能力的形成。而通过建立成熟的工学交替模式和赛教融合模式，有目标、有计划、有层次地引导学生发现问题分析问题和解决问题，可更好地促进学生专业知识和专业技能的重塑和创新能力的锻造。

五、结语

近些年来，职业本科受到国家和地方政府的支持，独立学院与高职专科合并转设为职业本科大学的趋势正好印证了这一点。转设之后的高职本科都为公办大学，一定要紧密结合地方行业及产业的需要，形成优势、强化特色，在这过程中，金课起到了“四两拨千斤”的作用，稳稳托起了职业本科人才培养的质量。学校领导也好、普通教师也好，一定要跳出舒适区，克服惰性，迎接挑战，担起重任，把课上好，唯有确保了课程品质，唯有确保课程高品质，才能提升人才培养质量，为中国式现代化建设培养出更多大国工程师和大国工匠。

金课是建设是国家的需求、人民的期盼、教师的使命，更是能否办好职业本科教育，能否让学生和家长满意，能否让企业省心、放心，称心，提高职业本科教育社会关注度、认可度、满意度的重要参数。金课建设是一次意义非凡的课堂革命。建设金课、告别水课是高校教学改革的使命所在。本科层次职业教育与普通高等教育同等重要，是培养多样化人才的重要途径。建设本科层次职业学校，是我国现代职业教育体系建设的重大教育创新和发展，打破了长期以来人们对职业教育的固化思维，是职业教育创新发展带来的政策红利。将职业本科教育直接对标金课，不破不立，破茧重生，化解职业教学质量不尽人意的危机，拉抬课程质量，培养优质职业本科人才，打响高职教育向职业本科教育转型升级的第一枪，为推广职业本科教育铺平道路，增加社会认同感，形成合力，推动职业本科蓬勃发展。