基于培养“德、技、艺”复合型人才理念下中职影视后期综合实训课程融合式教学探索与实践

黄世芝

本文以数字影音后期制作综合实训课程为例，阐述“德、技、艺”融合教学模式的构建；课程结构的建设；课程混合式教学方法的探索；课程资源的开发，最终实现“德、技、艺”融合式教学，实现培养复合型人才的目标，为其他类似的专业课程提供良好的借鉴。

1 理论依据

1.1 “融合式教学”概念和特点

“融合式教学”是混合式教学的2.0版本，其思想是为了促进学生全面发展而对教学的目的、主体、内容、方式和评价进行融合的一种教学理念。首先，学习的目的应该同时满足个体成长与社会发展需要，其次，将学习内容融合并重构，让学习内容能与学生当前和未来社会生活所需的关键能力联系更紧密，打破现有学科之间的边界。最后，在学习评价方面，“融合式教学”主张过程性评价与终结性评价的融合。

1.2 “德、技、艺”融合内涵

新时代职业教育的“德”，主要是指“立德树人”。 “技”即数字影视后期处理技术，“藝”即艺术感知、审美判断、创意表达和文化理解四个核心素养，侧重对学生感受美、体验美、创造美的能力培养，在潜移默化中对学生进行美的陶冶，培养人的健康审美力和高尚人格的塑造。教育和育人相结合，做到专业技能知识和价值引领相互融合，达到艺以修身、文以载道、立德树人的育人目标。

2 实际应用价值

首先，有利于优化课程设置，培养数字媒体产业创新复合型人才。现阶段大部分中职影视后期对应的课程有《Premiere视频编辑》《After Effects特效制作》三门课程，课程涵盖影视后期的编辑、特效制作内容与后期制作中剪辑师、合成师、数字绘景师、三维制作师等岗位群需掌握的知识具有一定的差距。毕业后从事音视频创作的技术人员，应具备深厚的文化底蕴、较高的艺术审美水准、精湛的音视频制作技术、灵活的空间逻辑想象能力和创新意识，才能实现影片的创意构思、造型构图、色彩光效、技术与艺术的和谐统一，制作出紧跟时代步伐的作品。因此，解决这样的问题，需要优化课程设置和课程内容，最终实现培养数字媒体产业创新复合型人才。

其次，有利于实现“德技艺融合”教学模式，提高学生职业素养。课程内容选取形象化、具体化、艺术化的教学资源，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，将爱国情怀、民族精神、人文关怀等融入专业教育，充分发挥课程育人功能，提高人才培养质量。

3 研究内容

3.1 探索数字媒体产业创新复合型人才的培养策略

（1）以技术为依托

技术日新月异，影视后期技术教学更应保持与时俱进的脚步，简单的案例实践操作并不能很好提升学生的技术水平，学生学习比较被动，课堂上能根据老师的操作完成作品，课后却不能很好地应用完成影视作品。因此在课程设置中，我们由浅入深，结合技能证书、职业技能大赛，引用企业项目、网络平台需求项目、校内活动项目等。项目设置内容合理，符合学生心理特点，能够充分调动学生主动性。通过综合项目的练习，学生最终真正提升影视后期技术。

（2）以艺术为内涵

创新复合型人才，以创新复合为关键，技术型操作的精通仅是一技之长，是成为复合型人才的必备条件，但不是唯一条件。如果只有技术而没有艺术素养内涵、文化素养，就达不到操作型人才向创作型精英转变。因此在中职学生影视后期课程中设置有计算机美术基础课程，在其他影视后期课程中，融入艺术知识、文化知识、传统知识、历史知识等等，提高学生艺术修养，让掌握的技术更有发挥的空间。

（3）以职业素养为引领

影视行业蓬勃发展，为大众提供展示平台的同时，也应该提高自身的职业素养，应该具有正确的人生观、价值观、世界观，使其观众特别是学生群体产生正面的影响。复合型人才的职业素养要求是多方面的，对于中职学生的职业素养主要有：忠诚度、敬业精神、纪律性、成就导向、主动性、自信心、自主性等内容。本项目研究的影视综合实训课程，以职业素养为引领，制作影视后期作品。

3.2 组建影视后期与艺术融合课程，制订具有“德技艺融合”特色课程建设方案

（1）整合课程内容，优化形成影视后期技术与艺术融合的课程内容

传统的课程设置和内容不能满足数字媒体技术的快速发展。数字音视频具备技术特性，首先从艺术创作、通过媒介传播、再到受众接受。当代的数字音视频从涵盖广度及传播速度方面，表现出超时空的情景，与传统艺术时代相比，现今传播出的艺术信息数量已达到质的飞跃，技术与艺术相辅相成，艺术为技术附加上了绮丽魔幻的美。

（2）制订“德技艺融合”具有特色课程方案

影视后期是实践性较强的课程，学生不仅要掌握专业理论知识、熟练运用相关软件，还要具备良好的艺术欣赏能力，对综合素质要求很高。但就中职学校师生教学和企业就业情况看，该课程的教学普遍存在一些问题：①培养目标不明确，学生缺乏创新和艺术素养；②教学方法传统守旧，理论与实践结合不紧密；③师资力量薄弱，教师对行业企业认知不足；④教学设备条件有限，教材实用性不足；⑤教学内容陈旧，与企业脱轨，实用性不强。针对这些问题，笔者将以技能大赛、1+X职业资格证书、企业需求、课程思政、技艺融合为导向，更新课程设置，重构课程内容，开发德技艺融合课程。

3.3 开发《数字影音后期制作综合实训》工作页教材

市面上关于中职高职影视类教材繁多，部分教材内容单一陈旧，知识与企业所需技能脱节，没有参考价值；部分社会教材难度较高，不适合中职生学习特点；部分教材知识结构不连贯，学生学完不能融会贯通；部分教材内容与艺术脱节，作品不能真正受到市场的认可。简单的案例教学不能很好地检验数字媒体专业的综合应用能力，通过综合实训课程的项目练习，提高学生作品质量的同时，也能够与岗位对接，为高职课程打下良好的基础。因此，我们根据培养导向（岗位需求、职业认证、技能大赛、课程思政、技艺融合）重新规划课程项目内容，制订“德技艺”融合“活页式”教材，形成丰富的线上课程资源。活页式教材特点如下：

（1）新知识

更新教学设置，增加课程“计算机美术基础”“CINEMA 4D三维制作”，其中C4D软件是集合计算机3D动画、建模、模拟和渲染于一体的综合应用软件。C4D被许多设计师广泛使用，应用于平面设计、服装设计、UI设计、工业、动画、游戏设计等领域，这款软件优势突出，是这几年影视后期软件的热门软件，与最新行业岗位技能需求相吻合。重构的数字影音后期制作综合实训课程以企业真实项目为主，知识内容涵盖影视后期和艺术课程内容，重点培养学生影视后期综合应用能力。

（2）新思想

①德育渗透，融入思政元素

数字影音后期制作综合实训课程主要以公益片、宣传片内容为主，融入思政元素，实现德技双修育人目标。内容如下表。

②技艺融合，融入美的素养

“数字影音后期制作综合实训”是对技术和艺术有着较高要求的课程。学生既要提高自己在技术上的水平，还要兼顾提高艺术修养和审美，才能创作出更好的影视作品。在大部分中职学校计算机应用专业课程体系中，没有开设艺术类课程，学生艺术知识相对薄弱，缺乏对艺术造型和调色的处理能力，审美能力欠缺，制作的作品缺乏美感。因此，在重构的影视后期课程内容中，我们将艺术内容渗透于项目，培養学生对艺术的理解，进而提高作品的艺术性、可视性。

（3）新平台

学好影视后期课程，学生需要掌握更多理论知识，因此，教师要引导学生借助网络平台，加强理论知识、艺术基础知识的普及。本项目开发了信息化资源平台，完善的课前课中课后资源，如微课视频、思政拓展资源、课后学习教程、单元测试、调查问卷等等，实现实时更新，让学生随时随地可学，学生只需要扫描工作页中的二维码，即可跳转到相应的学习章节。

3.4 构建基于活动与资源为导学的德、技、艺融合教学模式

影视后期课程在实施过程中，我们借助学习通平台构建课程，基础课程围绕案例展开，综合课程围绕项目展开，将知识点融入到案例、项目中，将艺术课程内容融入到专业课程中，提高学生审美以及作品质量。同时，课程以企事业单位提供的公益类、宣传类项目为主，传播社会正能量，实现课程渗透德育，提高职业技能和职业素养。基于活动和资源的德、技、艺融合教学模式如下：

4 拟解决的关键问题

4.1 课程内容陈旧，参考价值不高

市面上的教材内容缺乏艺术感染力，不能很好满足教学需求，本项目将利用网络资源更新教学内容，结合时事政治、当今热点实时更新教学内容。如在数字影音后期制作综合实训课程中，设置内容有MG动画片头、粒子片头、三维动效片头制作等等，让学生感受软件的庞大功能，解决内容单一、枯燥的问题，提高学生成就感。

4.2 拟解决协同育人问题

专业课课程思政是高校研究主流，中职属于开始探索阶段，本项目通过数字影音后期制作综合实训课程，研究德技双修、协同育人功能，探索综合实训课程思政方法、渠道，为今后影视后期课程提供良好的借鉴。

4.3 拟解决学生艺术素养缺乏的问题

学生在课堂完成的作品与企业需求的作品存在一定差距，主要原因是缺乏理论知识的支撑，如艺术感染力，设计思路、创新意识等内容。在中职计算机应用专业中，由于时间的限制没有办法开设太多的艺术课程，单纯的艺术课程学习，学生兴趣不高，学习效果较差。本项目通过以岗课赛证为导向，创建课程内容，融入艺术素养，提高学生对艺术的了解和掌握。

综上所述，本项目影视后期综合实训课程借助信息化平台，采用“德、技、艺”融合式教学模式，通过多维度开发学生的学习途径，提高学生学习的内驱力，最终实现德技双修的育人目标。

本文系《广西职业教育计算机网络技术专业群发展研究基地》阶段性研究成果之一。

（作者单位：南宁市第六职业技术学校）