试析小学数学教学中的趣味教学法

赵耀霞

引言：数学课程教学时，教师重视培养学生运算能力和逻辑思考能力，强调运用书写原理解决问题的能力。数学是一门很有挑战性的课程，在小学数学教学中，教师不仅要加强对数学公式的认知和运用，还要注重逻辑思考。为此，文章以小学数学为载体，并结合实际工作，就如何在小学数学教学中运用“趣味教学”这一方法做阐述和讨论，仅供参考。

“兴趣”是学生学习数学知识时的最大动力，只有不断地激发学生兴趣，才能使教師教学水平得到进一步提升，从而使学生能更好地参与到学习中。所以，在小学数学教学中，教师必须采用行之有效的教学手段，不断地调动学生学习兴趣，增强学生学习积极性和主动性，使学生能更好地适应数学学习要求，从而达到更好的教学效果。在数学教学实践中，趣味教学方法不但可以提高学生学习兴趣，还可以促进学生深入掌握数学知识，所以教师有必要就如何将趣味教学方法应用于小学数学中进行研究，从而探索更为行之有效的教学路径，增强小学数学课堂教学趣味性。

1 小学数学教学中的趣味教学法应用价值

1.1 有利于促进学生学习兴趣的形成

数学与其他学科不同，数学学科知识逻辑性较强，容易使学生感到枯燥乏味，从而失去了数学学习的兴趣。同时，由于数学内容十分抽象，为小学生带来了诸多学习困难，容易导致学生丧失学习信心。然而，运用趣味教学法可以增强学生的注意力持久性，使学生长期处于数学学习亢奋状态中，并能加强学生对数学的情感体验，使学生对数学学科知识的学习兴趣更加强烈，从而激发学生数学学习积极性。

1.2 有利于活跃数学课堂氛围

数学知识是在一定条件下的必然产物，学生数学学习心理受数学教学方法与课堂氛围的影响较大。在轻松愉快的教学环境下，小学生思想会特别活跃，思维也会更活跃。运用趣味教学法能进一步活跃课堂教学的气氛，提高课堂教学质量，让学生积极参与到探究数学知识的过程中，通过与教师及其他同伴的互动，深入了解教科书中的内容。因此，在小学数学课堂上应用兴趣教学方法十分必要，可以有效地调动学生的学习热情。

1.3 有利于提升小学数学教学质量

小学数学教育质量的提高，是由多个方面综合作用的结果。在小学数学教学中，强化应用趣味教学法，一方面，可以充分发挥学生主体性，使学生在课堂上积极地参与学习活动，提升学生数学学习能力。另一方面，通过运用趣味教学法，可以使教师更好地完成课前教学设计，更好地发挥教师指导作用，从而促使教师更为深层地掌握学生心理状况。可见，运用趣味教学法，对提高小学数学的教学质量具有十分重要的意义。

2 小学数学教学现状分析

2.1 学生个人兴趣不高

兴趣是一种较为有效的引导方法，当学生对所学内容感兴趣时，学生就会主动地去思考，并且积极配合教师教学行为。然而，在实际教学中，学生并不感兴趣。与其他学科相比，数学课程中充斥着大量抽象概念和原理。在课堂中学生与教师、同伴的交流较少，而传统数学教学方式则表现出较少的交流。随着时间推移，学生对数学的认识逐渐加深，学习动力也逐渐减弱。这种情况下，学生在实施数学课程时会产生抵触心理，从而使其无法真正地掌握所学的知识。

2.2 学生知识理解困难

数学对大部分学生而言，都是一门非常困难的科目，特别是在小学教学中。知道学生在数学课上很难听懂数学知识，而且教师提问时，学生往往不能在课堂上及时解答、精准解答。很多情况下，学生会表现出一种能理解，但在实际操作中会出错的情况。种种迹象显示，学生对数学知识的认知存在一定困难，从而使学生丧失了对数学知识的学习自信，使学生无法与教师讲授的内容相适应。因此，在实施课程内容时，必须能针对学生的具体情况，进行教学内容的设计，从而使学生的综合素质得到全面的提高。

2.3 忽略培养思考能力

语言既是传递信息的媒介，也是表达思想的手段。在数学课本上所用的语言表述严谨，但其与日常交际中所用的口语有很大区别。小学生在学习过程中，由于受年龄、阅读水平等因素制约，在学习过程中对教材编写意图、教材所描述内容等方面存在认知不足等问题。小学数学教师在教学前不能全面地研究教材教学内容，不能用通俗易懂的语言将教材理论知识与技巧相结合，无法有效地帮助学生了解教材知识，更别提培养和提高学生逻辑思维能力了。同时，小学阶段数学知识较为基本，但表现方法往往较繁琐。另外，在这一时期，学生将会更加系统地学习到抽象的数学知识，这将会对日后数学学习有极大影响，使学生在面对繁杂数学知识点时出现迷茫问题。

3 小学数学教学中的趣味教学法应用策略

3.1 运用趣味教学法创设课堂学习情境

趣味数学教学能更好地调动学生数学学习兴趣，特别是对于低年级数学教学更是如此。趣味数学教学是一种有效的方法，能有效地抓住学生注意力，活跃学生思维，激发学生学习热情。在课堂上，数学教师要充分认识到，把兴趣活动与学生所学知识联系起来的重要性，切记不可仅仅关注趣味教学方法所带来的轻松、积极课堂气氛，而忽视其与数学课堂相结合的要求。小学生好奇心强，思维较为活跃，通过创造有趣的数学活动环境，让学生参与到具有数学问题的学习情境中，既能提高学生思维能力，又能锻炼学生动手能力和解题能力。为了使学生能更好地融入到学习环境中，激发学生主动性和积极性，从而丰富数学课堂的内容，使学生能更好地运用趣味方式进行学习。

例如，在“人民币”知识教学中，教师选择了以“有趣的数学游戏”形式来讲解人民币内容。在具体教学中，让学生在游戏中进行角色扮演，一群学生扮演商人，另一群学生则扮演买家，用自己的货币来购买道具。在消费的过程中，学生要识别人民币的面额，正确计算货币的价值以及应对商家的“找零”。在模拟现实交易环境中，学生能亲身经历人民币消费过程，识别其面额，学习各种面额之间的转换规律，并锻炼加、减法应用能力，从而加深学生对所学知识的印象和了解程度。利用此种轻松、趣味的数学游戏，可以激发学生学习货币兑换知识的积极性和主动性，达到事半功倍的教学效果。

3.2 运用趣味教学法凸显学生主体作用

新课改的目标是让学生在课堂上发挥主体性，但由于“灌输式”教学方法影响，许多小学数学教师并没有真正落实培养学生主体性的工作，而小学数学作为一种教育体制，又受到“灌输式”教学方式的严重影响，致使学生主体性难以得到充分发挥。所以，教师要充分利用学生主观能动性，才能有效地激发学生学习兴趣。因此，这就要求教师在进行数学教学时要注意以下几点：一是，在课堂上进行课堂前的指导，激发学生对数学知识的学习兴趣；二是，教师要尊重学生、支持学生及鼓励学生，创造轻松、快乐的学习环境，让学生从书本中解脱出来，充分发挥学生潜能，从而激发学生数学学习热情，有效地促进学生高效率学习数学知识。例如，在讲解“距离”知识时，教师可以先运用多媒体技术向学生展示“距离”图片、视频等，让学生掌握距离原理，再由学生带上铅笔、数量尺、绳子等与距离相关的物体，由学生用手中工具量出两张课桌的间距、椅子宽度、绳子长度等，巩固学生数学学习基础。

3.3 运用趣味教学法打造生活教学氛围

通过创造有趣的生活情境，可积累学生数学经验，并使学生体会到数学学习的魅力。教师在进行趣味教学时，可以以此为参照，选取符合教学内容的内容，使其在生动的生活经历中获得知识，充分理解和运用知识。生活氛围中多为学生熟悉的生活现象，在趣味教学方法应用中发挥举足轻重的作用，能使学生在没有任何压力的前提下，顺利地思考和理解数学知识，并获得较好的学习效果。这样一来，便可以有效地提高兴趣教学法应用效果，从而使数学教学的魅力得以显现。

例如，在教学“分数的意义和性质”知识时，教师可以把孩子带到离学校较近的农场中，让学生统计一下农场里的小白鸡、小黄鸡、小黑鸡数量。同学对这种实践活动十分感兴趣，兴高采烈地投入到了实践中，认真地数着小鸡的数量。当学生数完小鸡数量后，教师即可提出问题，让学生深入思考，小白鸡有8只，小黄鸡有4只，小黄鸡数量是小白鸡数量的几分之几？在经历这些实际问题后，学生很容易就可掌握这一数学知识，并且对数学学习充满兴趣。在此种情况下，教师可以让学生去看其他小动物，引导学生自行去设计，通过亲身经历，使得学生对“分数”含义和本质产生深刻认识，从而提高学生学习能力，让学生感到数学学习过程中的“好玩”和“有趣”，使学生真正体会到数学和生活之间的联系，学会如何灵活地使用数学知识来解决问题。这样一来，教师趣味教学的效果得以凸显，既能让学生受益，又能全面突出学生学习主体性，有效地实现小学数学教学目标。

3.4 运用趣味教学法实施游戏教学计划

趣味教学方法的运用，将会让小学数学教学更加有趣、新颖。这源于将趣味游戏的引入，使教学活动轻松愉快，气氛活泼生动。例如，在教学“确定位置”知识过程中，教师就可以让学生在“玩”的过程中，通过游戏来了解自身数学学习情况，使得学生意识到自身数学学习逻辑。教师用“火眼金睛”方式，为每个孩子准备一幅画，每一幅画中都有小动物、植物、汽车等不同内容，通过游戏引导，让学生在游戏中找到正确答案，学会判断“列”和“行”。通过此种游戏，学生对“位置”的判断方法有了更多的了解，并充满了学习激情。在游戏教学实践中，将为高效的数学学习打下良好基础，使学生准确地掌握正确的定位方式，提高整体学习能力，并使趣味学习体验更为优良。所以，教师要主动做好游戏教学准备，启发学生思维，提高课堂教学效果。

3.5 运用趣味教学法故事导入引起兴致

生动活泼的数学课堂，是让学生爱上数学的“法宝”，教师可以在教学过程中，利用有趣的故事，引导学生进入数学课堂，让学生在欢声笑语中，开始一段充满乐趣的数学旅程。通过此种方式，可以让学生在数学课上，全面提高数学知识学习兴趣。所以，教师可以根据教学内容，以适合的故事为导语，让学生在全身心投入的情况下，领悟到要学的数学知识要点，从而达到“教”和“学”同时进步的目的。例如，在“平行四边形的初步认识”知识点中，教师可利用有趣的小故事来引导学生。即很多年前，三角家族里有一对孪生兄弟，一个叫A，一个叫B，他们慢慢长大，不小心粘在一起，不能分开。教师给孩子讲故事时，可以事先准备好两个同样的三角形，上面写着小A及小B，再用胶水把其拼在一起，这样既可让孩子在听故事时，也能让孩子理解其中的含义，从而达到学习目的。同时，教师也可以就这个小故事，提出一些有趣问题，让学生积极地加入到课堂中，使得学生在“热身”之前，通过有趣引导，让学生的学习过程变得更加生动，为接下来的数学课做好准备，使学生的数学思维更加灵活，令教师的数学教学更加顺畅。

3.6 运用趣味教学法组织教学实践活动

实践是检验真理的惟一标准，这一点在小学数学教学中同样适用，既可以促进学生复习及巩固课堂知识基础，又能有效地测试教师教学成果，提高学生学习水准。因此，数学教师可以在课堂上组织学生进行有趣的学习活动，让学生能在真实体验、有效交流及充分互动中，加强对数学知识的认识和应用程度。例如，在“正方形和长方形的面积计算”过程中，教师将学生分成几个学习小组，让学生自行去探索和计算矩形卡片的面积。在这一过程中，一些小组把一张1平方厘米的小正方形塞滿了牌来做运算，一些小组则把1平方厘米的方块沿着牌的长度和宽度排列成一列，还有一些学生用直尺来测量卡片长度和宽度，并进行乘积，使得学生在自主探究、合作交流时，也可以在课堂上得到积极锻炼，从而培养学生自主学习意识及合作探究意识。

4 结束语

综上所述，小学时期是学生学习数学的初级阶段，作为新时代数学教师，既要重视优化教材内容，又要引导学生感受数学的魅力。通过趣味教学方法，使得枯燥乏味的数学课变得更加生动活泼，令学生“走进”数学课堂，爱上数学知识，从而提升数学学习水平。

（作者单位：兰州市红古区龙源路小学）