单元结构化教学助力小学数学高效课堂建构

白丽霞

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）针对“学生学习什么样的数学知识”“学生如何学习数学知识”“学生如何发展数学能力、数学思维”等问题做出回答——单元结构化教学。所谓的单元结构化教学是以教材内容为基础，以整体视角为指导，打破单元界限，确定单元知识结构，设计单元教学目标，理清单元教学重难点、创设单元整体活动，实施单元教学评价，借此使学生们充分发挥主观能动性，多样方式探究知识及其联系，建构整体认知，顺其自然地发展数学能力和思维的教学活动。单元结构化教学具有整体性、序列性特点。如，单元结构化教学是教学目标、教学内容、教学活动、教学评价相结合的整体活动。还如，单元结构化教学以课时内容的联系为基础，按照一定逻辑顺序整合教学内容的教学活动。现有实践证明，有效实施单元结构化教学，可以使学生们在成为学习主人的同时，自发地产生“迁移”，建构完整、系统且逻辑清晰的知识体系，顺其自然地发展逻辑思维能力、数学应用能力、问题解决能力等，便于建构出高效课堂。基于此，在建构小学数学高效数学课堂时，以新课标为指导，以教学目标、教学重难点、教学活动和教学评价为重点，多样策略地实施单元结构化教学。以“平移、旋转、轴对称”为例，教师如此实施单元结构化教学。

1 设计单元结构化教学目标，指明教学方向

有效的教学目标可以使教师明确“教什么”。现有实践证明，教师不知道“教什么”，后续的教学步骤毫无意义，不利于建构高效课堂。单元结构化教学目标包括单元整体目标和课时目标。所以，在实施单元结构化教学之初，教师要先设计单元整体目标和课时目标，借此指明“教什么”的方向，切实夯实教学基础。

1.1 设计单元整体教学目标

单元整体目标具有统领作用，是教师实施单元结构化教学的依据。平移、旋转、轴对称分布于北大版小学数学教材的不同单元，如二年级上册的《图形的变化》单元、三年级下册的《图形的运动》单元、五年级上册的《轴对称和平移》单元、六年级下的《图形的运动》单元。不同单元突出不同重点，如三年级下册单元重在引导学生感受轴对称、平移和旋转现象，初步认知图形的三种运动。五年级上册单元重在引导数学认知、绘画、设计轴对称、平移图案。六年级下册单元则重在引导学生认识、绘制、设计旋转图案。基于此，教师打破单元限制，确定单元知识结构——平移、旋轉和轴对称，并以安德森的教学目标分类学为指引，以知识维度和认知维度为入手点，设计单元整体教学目标。

在《图形的运动》单元，学生们要学习平移、旋转和轴对称这三个知识点。以知识维度和认知维度为指导，教师设计单元整体教学目标：

为了便于实施单元结构教学，教师要做到心中有数，从而构建高效课堂，达成教学目标。

1.2 设计单元课时教学目标

单元结构化教学由不同课时活动构成。教师梳理教学内容，确定课时，并将相关目标安排到不同的课时中，借此推动单元结构化教学落地。

通过分析《图形的运动》单元内容，教师准备用四个课时引导学生学习本单元内容。结合单元整体教学目标及不同的课时内容，教师设计课时目标，如下：

在课时教学目标的作用下，教师可以有针对性地创设不同教学活动，助力学生逐步达成不同目标，顺其自然地建构单元结构认知，发展多样能力，增强数学教学效果。

2 理清单元结构化教学重难点，确定教学要点

重难点知识是单元结构化的基础。理清重难点知识，可以使师生确定教学要点，继而应用多样方式进行探究，借此有效掌握单元教学内容。单元整体目标和课时目标是单元结构化教学的导向，也是理清单元结构化教学重难点的指导。在实施单元结构化教学时，教师研读单元教学目标，理清重难点知识，由此增强教学针对性。

从“平移、旋转和轴对称”单元结构化教学目标可以看出，本单元重在引导学生认识图形三种运动的特点、联系和区别，能灵活地进行第三种运动的变换。对此，教师确定每个课时的重难点内容，如下：

结合重难点内容，教师发挥教学智慧，应用多样方式创设教学活动，引导学生多样探究，促使学生在掌握重难点知识时，发展多样能力，达成预期目标，增强单元结构化教学效果。

3 创设单元结构化教学活动，引导学生探究

引导学生探究是单元结构化教学的重头戏，也是建构高效课堂的重中之重。在建构高效课堂时，教师以单元结构化教学目标为依据，以不同课时为抓手，以重难点知识为基础，选用适宜方式引导学生探究。以“平移、旋转和轴对称”第二课时为例，教师如此引导学生探究。

3.1 创设情境，提出任务

情境、任务是单元结构化教学的重要组成部分。教学情境是教学任务的承载。有效地创设教学情境，既可以顺其自然地呈现学习任务，促使学生走进数学课堂，还可以使学生产生强烈探究兴趣，推动课堂教学发展，增强高效课堂的建构效果。所以，在实施单元结构化教学时，教师先围绕教学内容，创设教学情境，提出有关任务，帮助学生做好探究准备，同时也因此打好建构高效课堂的基础。

在现实生活中，学生们早已利用多样方式与平移、旋转和轴对称进行互动，建构了认知。立足学生生活经历，教师在“平移、旋转和轴对称”第二课时课堂上，直接利用电子白板展现生活中各种常见的平移、旋转、轴对称现象，如电梯上下运行、旋转木马运动等。直观、形象的画面很容易吸引学生们的注意力。同时，不少学生在观看之际，自觉迁移已有经验，用数学的眼光进行审视，将生活现象与数学内容建构联系，发现平移、旋转和轴对称。同时，在学习第一课时时，学生们探究了平移、旋转和轴对称的特征。基于学生的课堂表现和已有认知，教师提出探究任务：“对比三种运动，思考、总结它们之间的联系与区别。”在如此任务的作用下，学生们明确本节课的学习重点，有利于有针对性地进行探究，增强课堂学习效果。

3.2 课堂练习，学以致用

学以致用是学生增强认知的途径，也是强化课堂教学效果的途径。高效课堂注重课堂练习。尤其在高效课堂上，学生利用有限时间探究新知，有充足的时间进行课堂练习。所以，在师生单元结构化教学时，教师关注学生的课堂学习情况，及时组织课堂练习活动，驱动学生应用所学，解决问题，实现学以致用，增强课堂学习效果。

在学生认知平移、旋转和轴对称的联系和区别后，教师呈现练习题：“请在方格纸上操作正方形，应用平移、旋转、轴对称设计图案。”该练习题是在引导学生们进行三种运动的变换。在完成练习题的过程中，大部分学生会迁移课堂所学，发散思维，灵活变换三种运动，由此潜移默化地增强认知，锻炼想象、设计能力。在规定的练习时间结束后，教师搭建舞台，鼓励学生展示各自设计出的作品，并随机选择学生，引导其介绍自己的设计。教师则用赏识法赞赏学生的良好表现。由此可见，有效的课堂练习，可以使学生做到学以致用，增强认知，锻炼能力，提升课堂学习效果。

4 实施单元结构化教学评价，增强教学效果

新课标指明了教学评价的作用，要求教师有效实施教学评价，增强教学效果。教学评价是教师建构高效课堂的“法宝”。有效的教学评价，不但可以使师生了解教学情况，还可以使教师有针对性地查漏补缺，由此提升高效课堂的建构效果。在实施单元结构化教学时，教师选用不同的教学评价方式，如诊断性评价、形成性评价等，将教学评价贯穿教学始终，借此增强教学效果。

比如，在学生们学习了第二课时内容后，教师应用诊断性评价，设计课后小测验，引导学生展现学习情况，并就此进行引导。

在完成小测验时，大部分学生迁移数学认知，积极动脑，解决问题。在测试结束后，教师利用课后服务时间，组织测试讲解活动，引导学生与小组成员合作，订正测试结果，互相帮助，解决部分测试问题。之后，教师讲解学生尚未解决的测试问题。实践表明，教师借助小测试了解了学生学情，帮助学生完善了认知。学生借助小测试，查漏补缺，增强认知，锻炼问题解决能力。

综上所述，有效实施单元结构化教学，可以使学生们在建构数学认知的同时，发展多样能力，便于增强高效课堂建构效果。所以，在建構小学数学高效课堂时，教师可以以新课标为指导，以单元结构化教学为“工具”，打破单元限制，设计教学目标，理清重难点，创设教学活动，实施教学评价，借此使学生们站在整体教学之上，建构系统、完整的数学认知，同时发展多样能力，如探究能力、问题解决能力等，增强数学学习效果，提高高效课堂建构水平。

（作者单位：酒泉第七中学）