任务驱动视域下小学数学大单元学科德育教学的研究

王荣香

【摘要】现阶段，随着新课程改革的不断深入发展，对于小学教育的要求也越来越高，怎样在各个学科中提升对学生的德育教学质量逐渐成为现阶段小学教育中重点研究的课题，这在小学数学大单元学科教学中也不例外。基于任务驱动视域下，为小学数学大单元学科德育教学带来了新的机遇，改变了传统的教学内容及教学形式，对于提升学生的学习积极性、提高学习能力并形成良好的思想道德品质都具有十分积极的促进作用。基于此，本文将基于任务驱动视域下，对小学数学大单元学科德育教学的相关策略进行深入研究。

【关键词】任务驱动  小学数学  大单元学科  德育教学

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题《任务驱动视域下小学数学大单元学科德育教学的案例研究》（课题立项批准号：FJJKZX22-327）研究成果。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0184-03

任务驱动，就是以“任务”为基础，并作为学生学习的主线，再通过小学数学教师的巧妙设计，将教学目标和教学内容整合到独立的学习任务中，再将学习任务下发给学生，在学生完成学习任务的过程中，不但能提高学生的知识储备量还能培养学生的专业素养和专业技能。在这一教学法视域下，开展小学数学大单元学科德育教学，不仅能够帮助学生掌握文化知识，还能提升学生的思想道德品质，真正实现小学教育的“立德树人”教学目标[1]。

一、任务驱动教学法概述

任务驱动教学法顾名思义就是利用设置任务来引导学生学习，将学习目标按阶段性分解，每个阶段都设置出一些任务，引导学生去完成这些任务。小学数学教师需要根据教学内容和教学目标来布置教学任务，在教学过程中根据学生的实际学习情况为学生们精心地设计一些学习任务，将知识点整合到学习任务当中，然后下发给学生们完成，并且鼓励他们尽可能地独立去完成，这样的方式一方面能够将学生被动的学习态度逐渐转化为主动独立地完成学习任务，还能加深学生对知识的记忆和理解，最终提高学习成果。

值得注意的是任務驱动教学法一定要以学生为主体去推行，每个学生的学习能力和对知识的理解程度是不一样的，小学数学教师要尊重学生的个体差异，综合性地去制定学习任务。小学数学教师在为学生设定学习任务时，首先要明确的就是学习目标，也就是说在学生们完成任务后可以达到怎样的学习效果，然后根据学生的实际完成情况做出分析，及时地调整学习任务。任务驱动教学法根本的目的是想让学生能够主动地提出问题，带着疑问去探索知识，学会如何去分析问题，进而解决问题。学生们在这种教学氛围下才能够自主地融入学习当中，积极主动地与老师和同学交流分享，提升教学效率的同时还能够提高学生们的学习质量[2]。

二、任务驱动视域下小学数学大单元学科德育教学策略

（一）结合学生学习特点，对单元知识结构进行明确

在小学的数学教学中，其内容安排具有一定的逻辑性特点，每一单元的设置都有其主题，为了更好地推进小学数学大单元学科德育教学的开展，小学数学教师就需要结合每一单元明确的主题去全面了解各个模块的内容，在此基础上建立完整的单元知识框架，以此将德育内容融入于此。单元知识结构，能够展现知识与知识之间的联系和差异，所以教师在开展实际的教育教学活动时，需要对所讲单元的知识结构进行明确，了解单元结构特征，将教学目标的重点及难点进行确定，以此为小学数学大单元学科德育教学的顺利开展奠定基础。另外，对单元知识结构进行明确也符合小学数学大单元学科德育教学要求，因为其与学生的学习特点、认知水平相连接，便于小学数学教师在进行教学设计时因材施教，展现以学生为主的教学目标。需要注意的是，构建单元知识结构不是对教材内容的简单组织，而是需要教师将教材内容进行打乱，通过知识之间的联系构建成新的组合，在此过程中，教师既要帮助学生掌握相关知识内容，还要促进学生的个性发展，帮助学生将抽象的知识变得立体及具象，以此更好地帮助学生增长知识及提升道德修养。

例如，教师在讲解三年级上册《长方形和正方形》时，这一单元的教学主要是帮助学生了解和学会长方形与正方形这两种图形的基本特点，并掌握长方形与正方形这两种图形面积及周长的计算。在一年级的数学学习中，学生已经初步掌握了长方形与正方形这两种图形的一些特点，所以教师在实际的教学中就以此为前提先引导学生回忆之前的知识，在此基础上开展新的教学更能够使学生将知识记忆得更加深刻，培养学生在德育方面的耐心及细心，并激发学生对新知识的学习积极性。以课前导入部分为例，教师可以结合学生在一年级所学经验为基础，为学生展现更为丰富的图形样式，引导小学生在其中找到长方形与正方形这两种图形，培养学生的观察力和耐心。在教师的指导帮助下，能够帮助学生想起以前学习的知识，为激发学生的探索欲，教师可以将学生划分为学习小组，引导学生以小组为单位寻找日常生活中的长方形与正方形这两种图形，小组之间共同进行探索、归纳及总结，这样的方式一方面能够为小学数学教师的教学提供实践经验，使学生更加全面地掌握知识，利用原有的学习经验来进行未知知识的探索，还能有效培养学生的团结合作意识，加强德育教育质量[3]。或者，教师在讲解《正负数》这节课时，就可以向小学生介绍我国在负数的使用过程中具备了十分悠久的历史，比东方一些先进的国家还要早六百多年，这样的历史背景有助于激发小学生的民族自豪感;或者在教师讲解《圆》这一章时，可以向学生介绍我国著名的数学家祖之冲是世界上第一个将圆的圆周率精准到小数点后七位的人，另外，现代知名数学家华罗庚提出的“优选法”及现代知名数学家陈景润提出的“陈氏定理”都在世界数学史中占有十分重要的位置。所以教师在日常的数学教学中，可以结合教材内容，合理地选择相关的数学历史故事来对小学生进行德育渲染，提高小学生的民族自豪感及爱国主义情感，进而树立小学生的数学学科自信心，提高小学生的学习积极性和主动性。

（二）确定单元目标内容，合理融入德育知識

在确定了单元结构的基础之上，为促进小学数学大单元学科德育教学开展，教师还要将各个部分内容的知识点进行串联，以此确定所学单元的教学重点及教学目标。另外，教师需要对整本书的教学内容有十分深刻的理解，并在此基础上应用一些课外的教学资源，将教学目标进行丰富和完善。单元的教学目标与之存在的差异使其目标更加细致，需要教师掌握这一单元的重点知识及难点知识，教师通过了解学生的学习能力、认知水平来将单元教学目标及教学内容进行细化，这样才能在其中更好地融入德育内容。

例如，教师在讲解三年级下册《面积》时，通过备课能够对单元的知识结构有所了解，也会发现这一单元的知识相对具体且难度不高。为了提升学生的课堂参与度，数学教师可以在教学活动中设计一个游戏环节，如开展“比、想、算”的游戏活动，拓展学生的想象空间，激发学生的探索欲望，实际的操作是教师要引导小学生运用多元化的测量方式，学生通过格尺测量、文具盒测量等方式得出数据，并将这些数据进行记录保存，最后通过计算得出最终的结论。教师也可以采用提问式教学法对学生进行教学指导，并帮助学生掌握面积大小的比较方法，学会分析其中的关系，并能够将所学知识运用到生活中。在实际的教学过程中，教师可以结合“我为班级买窗帘”的问题提升学生的探知想法，如，如何对窗帘进行测量，怎样计算窗帘的面积等。这样提问的方式不仅局限于测量窗帘的面积，还能够为小学生在生活中解决一些实际问题提供方向，所以教师也可以在课后向学生留一些实践作业，如测量餐桌面积等，这不仅将知识与小学生的生活相连接，而且能够激发小学生共鸣，拓展小学生思维，锻炼小学生实践能力，并在生活的实践探索中更加热爱生活，对生活保持好奇心，并有效培养小学生敢于探索知识的意识[4]。

（三）结合实际进行单元检验，扎实学生基础

在小学数学大单元学科中开展德育教学，还可以安排在学生的课后作业中，或者单元知识学习完结之后，因为整个小学数学单元学科中包含着十分丰富的德育教学资源。就教材中的习题来说，教师可以在其中寻找一些对学生进行德育教育的方法，将传统灌输式的教学理念进行转变，结合所讲内容中的重点及难点，对教材中的课后练习题进行深入研究，合理安排教材中课后习题的讲解方式，另外，为强化小学生的德育教育，教师可以将一些拓展的内容加入到课后习题中，需要注意的是，加入的内容需要具备趣味性及灵活性特点，加强小学生对相关知识点的记忆，锻炼小学生勇于钻研的心理。

例如，在教师讲解《100以内的加法和减法》这节课时，可以在讲解课后练习题——运西瓜这一问题之后，改变传统的教学理念，通过提问的方式激发小学生的参与积极性，锻炼小学生的逻辑思维，引导小学生进行相同问题的提问，再由教师进行解答。通过这样的教学方式，不仅对教材内容进行了高效率的利用，还有效培养小学生的数学核心素养，将教材中的课后习题作用充分发挥。另外，为了帮助小学生内化知识，培养小学生的团结合作能力，教师可以结合课后习题内容，将学生划分为学习合作小组，开展一场加减法计算之间的比赛，比赛题目由教师进行设定，并彰显在黑板上，每一小组答对的人数越多且快则能够获得最终的胜利，并赢得相应的奖励。这样的方式一方面能够让小学生学会利用课后练习题进行知识巩固，将学习到的知识进行更深入的记忆和理解，另一方面也能提升小学生的团队合作意识，在日后的生活及学习中乐于助人，积极参与班级活动[5]。

（四）发挥教师立德树人的榜样作用

在小学数学教学中，教师要在掌握小学数学教学本身育德知识的基础上，还要提升自身的人格魅力和职业道德素养来潜移默化地对小学生起到良好积极的带动作用。作为一名优秀的小学数学教师，每日与小学生接触的时间很长，所以教师的言谈举止都对小学生起到了榜样的重要作用，所以在教学中践行立德树人教学理念的前提就是发挥教师立德树人的榜样作用。

首先，素质教育要求教师不仅要具备教书的职责，更要具备育人的能力。所以，教师只有明确自己是小学生在学习和生活中的带路人，才会在日常的教学中将学生作为课堂中的主体，热爱学生、甘于奉献并以身作则，用自身具备的良好思想道德品质来引导小学生，成为小学生学习的道德榜样。

其次，教师如果想要成为小学生学习的榜样，只是拥有专业的数学理论知识是不够的，具备丰富的数学专业理论知识是每一个小学数学教师必须具备的专业素养，但是这样的教师在很大程度上与小学生缺乏心灵上的沟通，只有具备幽默风趣、平易近人的思想道德品质，才能以自身的魅力来感染小学生，以自身的实际行动来引导小学生，真正做到思想和行为上的统一，进而促进小学生的全面发展。

三、结语

综上所述，为了促进小学数学大单元学科德育教学的顺利开展，首先，教师应该改变自身陈旧的教学观念，运用新型教学模式开展德育教学;其次，教师要具备将小学数学大单元数学内容与德育内容完美结合的能力，有利于为小学生普及相关教学内容;最后，教师要合理设置德育教学与数学教学的教学板块，进而激发出小学生对于学习的兴趣与探究欲望。德育教学在小学数学大单元学科中的开展，可以培养小学生综合能力，为小学生的思想道德以及行为奠定坚固的基础，并且，德育教育的渗透丰富了数学内容，降低了小学生对于数学难度的认知，激发了小学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]徐琳琳.任务驱动视角下的小学数学课堂教学研究[J].数学大世界：上旬，2021（3）：1.

[2]晏长春.基于“任务驱动”的小学数学教学设计研究——以北京师范大学版六年级上册“比赛场次”的教学为例[J].现代教育，2021（2）：43-45.

[3]王婷婷.基于任务驱动的小学数学概念教学途径探究[J].教学管理与教育研究，2020，5（16）：3.

[4]赵显丽.新课程背景下基于任务驱动的高中数学问题链教学研究[J].中华活页文选：高中版，2022（15）：3.

[5]杨天玲.基于PDCA循环的线上线下混合教学模式研究及实践[J].现代信息科技，2021，5（11）：192-194，198.