混合式教学背景下民办高校英语专业“以学为中心”的教学模式研究

李洋 张晓欢 李佳

摘要：文章以绵阳城市学院英语专业为研究对象，在听力、口语和阅读理解教学中分别使用传统教学模式和“以学为中心”教学模式，并对比两种模式下学生的主观能动性和学习效果，发现“以学为中心”教学模式更能调动学生的积极性，提高学生课堂参与率。

关键词：混合式教学；以学为中心；英语专业；民办高校

一、文献回顾

目前，大部分研究解读了“以学为中心”的内涵，并思考了相应的教学途径，而将线上线下混合式教学模式和“以学为中心”教学模式相结合的研究较少。

学者欧颖和方泽强认为，“以学为中心”的内涵包括三个方面：一是对象，学的主体是学生，教师要充分发挥学生的主观能动性。二是发生情境，分为课堂、课外两个情境。三是平等的师生关系，教师不再是知识的呈现者，而是学生学习的引导者。

“以学为中心”教学模式，是指要通过以学生的学习为中心组织教学。学者张鹏提出，以学为中心强调学生是学习过程的主体，是意义的主动构建者。因此，教师要引导学生形成自主学习的学习观，让学生意识到自己是教学过程的主角，应主动承担学习的责任，参与营造课堂情境，并在合作中学习。

在大学英语教学过程中，教学内容和信息技术深度融合，推动着“以学为中心”教学模式发生五个转变，从而解决了“以学为中心”教学模式存在的问题。

二、民办高校英语专业课堂教学存在的问题

首先，教师层面。教师还是以传统的教学方法为主，利用板书和多媒体课件讲授知识，课堂缺乏互动，对学生的关注不够，导致教师的教和学生的学相分离。

其次，学生层面。学生由于基础较差，特别是听力和口语能力较弱，在课堂输出练习中缺乏自信，不敢参与课堂口语活动，只能被动接受课堂知识，导致课堂参与程度低，学习积极性不高。

本研究重点调研绵阳城市学院英语专业大二基础英语3，該课程是一门综合英语课程，内容涉及听、说、读、写四个方面，其中听力、口语和阅读的内容占比较大。本研究的对象为绵阳城市学院2021级英语专业9班和10班，在这两个班级分别按照传统教学模式和“以学为中心”教学模式展开教学，教学内容包括听力、口语和阅读，最后对比教学效果。

三、“以学为中心”教学模式的实施

本研究分别从课前、课内和课后，三个方面展开，其中课内包括听力练习、口语练习和阅读理解。传统的教学模式以教师为中心，教师主导课堂，学生接受知识。“以学为中心”教学模式以学生为中心，教师鼓励、引导学生，促使学生主动参与课堂学习。在混合式教学背景下，教师可以推行“以学为中心”教学模式，线上和线下相结合进行教学。目前，线上的教学平台有QQ、钉钉、微信、学习通等，教师可以利用这些平台布置课前、课内、课后作业，并在线答疑解惑，与学生保持沟通。

（一）课前

在传统教学模式下，教师布置课前的预习任务，要求学生完成，并在上课时检查。然而，完成课前预习任务的学生极少，大部分的学生完全没有预习，或是只是在上课前敷衍了事。由于学生没有准备好，课中进行第一项讨论任务时，学生不愿意开口说话，也无法表达自己的观点，整个讨论的过程很沉默。在教师讲解时，学生只是在被动地记笔记，没有主动参与学习。

而在“以学为中心”教学模式下，教师可以利用线上平台监督学生认真完成作业。如教师利用QQ网课群及时了解学生的学习进度，使用在线文档让学生填写信息，知道学生预习任务完成的进度和质量。同时，学生在看到其他学生认真完成相关任务时，也能反思自己，主动投入预习任务中。在统计发出后的五个小时内，学生陆续填写了进度安排，保质保量地完成了任务。教师则利用线上平台及时解答学生的疑问。

以主题广告为例，教师可以布置预习课文的课前任务，并要求学生找到一则英文广告分析其优点和缺点。在统计进度时，教师发现有学生迟迟未完成任务。教师在群里沟通后发现，学生找不到喜欢的英文广告，正犹豫是否可以找自己喜欢的中文广告分析。在教师及时解答了学生的问题后，学生在课前准备活动中明显变得更加积极、主动。不仅如此，在课堂讨论环节，学生也会积极参与课堂讨论，在阅读理解环节也能大胆提问，与教师讨论文章主旨。

（二）课内

首先，听力教学选取“Coca-Cola advertising through the years”一单元为材料。该听力材料为可口可乐公司的一段广告，广告的语速较快，文本涉及很多中高级词汇，70%的学生认为很难，听完无法完成课本上的听力任务。

在传统教学中，教师只是上课放几遍听力，让学生做题，做完后核对答案，这种教学方法把教师和学生完全分割开，学生只能被动学习，课堂听力部分的时间没有得到有效利用，导致教学效果不理想。

而“以学为中心”教学模式要求教师关注学生，引导学生主动学习。在该环节，教师可以先让学生听三遍听力，然后带着学生阅读听力文本，让学生自己阅读，标出不懂的单词、短语、句型，然后教师答疑解惑，等学生弄明白文本内容后，再带着学生一起大声朗读文本，纠正发音，因为学生认识却不清楚部分单词的发音，所以会出现看得懂却听不懂的现象。最后，教师再让学生重新听一遍，学生的听力便能获得一定的提高。

表1为传统听力教学模式与“以学为中心”听力教学模式的对比。

其次，口语教学选取“Which advertisement do you like best”一单元为材料。在基础英语3第一单元的讲授中，教师让学生分享提前找到的广告时，没有学生举手回答。这时，教师可以让学生先与自己的同桌分享，也可以直接与一些比较内向的学生交谈，了解他们最喜欢的广告，并鼓励他们在全班分享时勇敢站起来。在这一过程中，教师要加入学生的讨论，与不同的学生交流。经过这个环节后，在面对全班分享时，学生的课堂参与率显著提高。

表2为传统口语教学模式与“以学为中心”口语教学模式的对比。

最后，阅读理解教学选取“What is a good advertisement（什么是好的广告）”和“Watch your language（注意你的语言）”两篇文章。第一篇文章采用传统的教学模式，教师将单词、短语、句型、语法等知识点放在课件中，学生上课听教师讲解。在该教学过程中，教师在讲台上，学生在座位上，两者在空间上处于割裂的状态，学生的学习状态十分被动，整堂课缺乏互动。

第二篇文章采用提问回答的方式，学生在课前预习，发现单词、短语、句型、语法等方面的问题，并在课堂上提问，先是由其他学生思考并回答，教师补充说明。在这种“以学为中心”教学模式中，学生发挥了主观能动性，积极提问或是积极回答问题。教师鼓励学生提问，并且在学生回答后给予说明和评价，学生的参与率达到90%。

表3为传统阅读教学模式与“以学为中心”教学模式的对比。

（三）课后

在传统教学模式下，教师布置课后作业，学生完成作业。在“以学为中心”教学模式下，教师利用QQ、钉钉、微信、学习通等线上平台发布课后任务。对自制力较差的学生，教师通过线上平台进行监督管理，及时答疑解惑，增加师生之间的互动，让学生知道教师一直在关注自己。

本研究对比了传统教学模式和“以学为中心”教学模式，认为“以学为中心”教学模式能有效提高教学效率。因为在“以学为中心”教学模式下，教师引导学生主动参与到教学活动中，学生成为教学活动的主角。

在课前和课后，教师充分利用各类线上教学平台发布任务，与学生及时沟通交流，掌握学生课后的学习状态。在课内教学活动中，教师充分发挥学生的主观能动性。从课前、课内和课外三个方面来看，教师利用线上教学平台构建“以学为中心”教学模式，能促进学生自主学习，提高课堂参与率。

参考文献：

[1]欧颖，方泽强.“以学为中心”的教学：审视与探索[J].现代教育管理，2016（8）.

[2]张鹏.把脉以“学”为中心的教学设计[J].职业技术教育，2005（34）.

基金项目：绵阳城市学院语言与语言教学研究中心2022年项目“混合式教学背景下民办高校英语专业‘以学为中心的教学模式研究”，项目编号：2022YYZX05。

（作者單位：绵阳城市学院）