融会贯通：高中历史跨学科融合的实施路径探索

彭瑞洁

学科融合是当今教育研究的热点之一。《普通高中历史课程标准（ 2020 年修订）》对课程关联的要求：“历史课程的设计，既要注意与思想政治、语文、艺术（或音乐、美术）、地理、信息技术等课程的关联，又要有助于学生对其他课程的学习，力图使其与相关课程发挥整体作用，共同促进学生人文素养的发展。”[1]高考命题也强调以考查综合性试题为主，《中国高考评价体系说明》指出：“高考要注重考查学生掌握学科知识体系的完整性，关注不同知识内容之间、不同学科知识之间的联系 …… 实现在多模块或多学科知识的背景下，有效考查学生综合运用知识和能力的水平，从而体现出高考试题的综合性。”[2]因此采用跨学科教学是当前教学方式变革的路径之一。如何进行跨学科学习，处理好历史学科与其他学科关系？这给广大的历史教师提出了新的挑战和机会，本人对此做一些初步探索。

一、以历史为主线，树立全学科育人理念

学科融合教学顺应了教育发展趋势，是一种全新的、具有生命力和发展前景的教学模式。2014年教育部颁发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》明确指出，“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。”[3]跨学科教学不仅可以拓宽学生的眼界，加深学生对知识的了解，而且还可以促进教师对新知识、新技能的掌握，促进学科间的交流与碰撞，提高教师的整体素质。所以，教师要充分认识到学科融合教学的重要意义，对跨学科融合教学予以重视。理念先行，外化于行。历史跨学科综合性教学，应以历史为教学全局主线，站在全学科育人的角度，关注其他各学科核心素养，关注学科融合的前沿知识，理清各学科素养之间的互动关系，开展学科融合教学。

二、寻找跨学科融合的联结点，推动情感升华

学科融合是在承认学科差异的基础上，打破学科界限，通过学科间不断地渗透和交叉，使课堂的教育价值得到充分发挥……学科融合不是简单的学科叠加，而是经过学科间的优化组合，形成合力的教学过程。[4]教师将不同学科的知识堆砌在一起并不困难，困难的是让学生在不同学科知识点之间寻找到联结点，并建立起有意义的联系。在实际教学过程中，教师需要充分利用学科交叉的特点，有意识地发现和挖掘学科间的联系，找到合适的切入点，从而使学生真正感受到不同学科知识的横向迁移，推动学生情感的升华。

通过研究《从隋唐盛世到五代十国》教材内容和课标，我发现本课跨学科资源丰富，可以从诗歌、绘画、建筑等多个角度作为切入口，融合语文、美术、地理等学科进行教学。基于此，我在对本课设计之时，以诗歌为线索串联起本课知识点，以“诗情画意，追溯历史人文情怀”为副标题，将语文、美术、地理等学科有机融合在一起。表1为部分示例。

时空观念是历史学科核心素养之一，这就要求历史学科在教学中必须整合地理学科知识技能，逐渐形成历史时空观念，建立历史发展与地理变化之间的整体联系。在《从隋唐盛世到五代十国》此课教学中充分利用《中外历史纲要历史地图册》，用地图直观地展示政权的变化，将历史与地理两条线索交互融通形成网络，让学生对历史事件进行多角度的分析，在特定的时空联系中对历史事件进行再认识，深化时空要素联系，总结历史发展及其演变规律，帮助学生正确地认识、理解人与社会、人与环境等知识，让学生在掌握知识的同时形成正确的世界观、人生观和历史观。

历史和语文是两个具有很强人文性和综合性的学科。在语文诗歌教学中，诗歌鉴赏是一种重要的教学手段，古诗词言简而意蕴丰富，寥寥数语却饱含浓厚的情感，了解诗人生平及诗歌的写作背景是古诗学习过程中至关重要的一环。在《从隋唐盛世到五代十国》此课设计中我选取了《汴河怀古二首》《汴水》《忆昔》《无家别》《书事》等诗歌作品进行整合教学。其中，《无家别》与高一语文教材中的《登高》两首诗是杜甫在759年和767年所做，两者背景具有相似性。语文课程标准要求 ：通过学习《登高》，感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考和人生的感悟。因此，在学生学习了《登高》的基础上设计了以下几个问题：1.请对《汴河怀古二首》《汴水》两首诗进行解读，概述皮日休、胡曾对隋朝开凿大运河的看法；2.杜甫的《忆昔》体现了唐朝社会哪些方面的盛世景象？ 杜甫的诗为何被称为诗史？3.请对《无家别》进行赏析，该诗表达了杜甫怎样的情怀？从《忆昔》到《无家别》此变化与哪一历史事件有关？结合所学分析其影响。4.请对《书事》进行赏析，这首诗展现怎样的意境？历史与语文合作共学，明诗意，悟诗情，通过运用学生的经验，将抽象的历史知识具象化、具体化，从而激发学生的情感，获得一种振奋的美的享受。同时，也能让学生清楚地了解到文化是政治和经济的反映，社会存在决定社会意识，让学生学会运用唯物史观来观察和分析文化知识。

历史和艺术都是人类文明创造的丰硕成果。将艺术引入到历史课程中，可以减少学生对于历史与现实的陌生感和时间上的距离感，从而加深对历史内容的认识。在《从隋唐盛世到五代十国》教学中我使用了张萱的《捣练图》（普通高中教科书美术鉴赏第25页），作为学习唐朝盛世的切口。结合美术课程标准的要求：了解人物画特点，根据画家所处的历史背景和生活经验，结合作品的题跋来分析他们是如何通过作品来托物言志的。设计问题：“《捣练图》反映了唐朝哪项技术的发展？请仔细观察画中人物结合时代背景分析她们的特点。”历史知识是理性的，而美术作品是感性的产物。历史和美术的结合，既可以提高学生的历史学习兴趣，又可以提高学生的审美和艺术修养，还可以提高学生的文化自信。

总的来说，《从隋唐盛世到五代十国》这课教学从诗歌、绘画入手，用具有独特韵味的诗歌和绘画来滋养学生的心灵，使学生从历史的角度去感受美，提高学生的审美素养，同时也为培养学生创作美的能力提供支持。因此在课后我布置了“二次创作”的作业：“诗是无形画，画是有形诗。请以任意一首唐诗为题材构想你心中的隋唐盛世并将其绘制成画。”尽管很多时候学生由于自身能力的限制，他們的创意、设计无法做到完美，但在这过程中学生的想象力和思维发散能力得到了培养。

三、使用多样化的教学方法，实现跨学科之间的有效融合

在高中历史实际教学中，教师要根据学科特点、课程特点和教学方法的适应性，有意识地挖掘和发现学科间的联系，选择性地综合运用，使教学效果和教学质量最大化。首先，教师要尊重学生认知规律，运用直观法激发其学习兴趣。通过动画视频、图片、生动的语言，使学生对历史的研究产生浓厚的兴趣。例如，在《捣练图》的介绍上，通过有趣的短视频吸引学生注意力和好奇心，将抽象、丰富的文化直观地呈现出来，使教学内容具有较强的视觉冲击力，使学生更好地吸收、理解和内化所学，有效实现历史与美术鉴赏的有机融合。其次，了解学生个性特点，采用探究法来激发学生的学习积极性。教师可以根据历史知识与美术知识、语文知识、地理知识之间的密切关系，设计出一系列的互动探究活动。例如，在《从隋唐盛世到五代十国》教学时，以问题为引领，布置小组合作作业绘制从隋唐盛世到五代十国时空坐标图；搜集、梳理中国从秦汉到五代十国疆域图。通过比较探究，将地理学科知识更好融入历史课堂教学中，加强学生时空观念，从历史角度认识中国疆域的变化，并总结其规律，加深学生对于中国领土的认识。

四、以发展学生核心素养为纲，建立全学科评价体系

教学评估是提升教育质量的重要保障，也是激发学生学习热情的根本所在。关于跨学科教学的评价，需要历史教师对相关课程进行评价。评价的主要内容：一是对学生参与跨学科学习以历史学科为本位，兼从多学科的角度进行评价；二是评估学生在语文、地理、艺术等课程中所体现的历史素养，如时空观念、史料实证、历史解释等；三是对学生表现出来的具有各学科共同特征的共通性素养进行评价，如唯物史观、家国情怀等。除此之外，在培养学生获取知识、运用知识、创造美感等方面，教师应设计科学、合理、灵活的评价方式，强化实践教学环节的评价，采取过程性评价与结果性评价并重，多种评价方式并存的方式，合理设置评价环节，促进学生综合素质的提升。

基于此，本课评价设计如表2。

五、结语

历史学是一门与其它学科紧密相连的综合性学科，将其它学科的知识融入到历史教學中，对学生综合思维的培养有着重要而积极的意义。不过需要注意的是，跨学科教学在具体的实施过程中还是存在着很大的挑战。一方面，教师要深入理解学科融合的本质，避免跨学科教学浮于表面，避免形式化，不同学科的教学环节之间要相辅相成，互相辉映；另一方面，跨学科的整合对教师的职业素养也提出了较高的要求，需要教师加强各方面的修养，才能发挥学科融合的价值。本文初步探讨了历史学科与语文、美术、地理学科知识的融合，在今后的高中历史教学中，我将继续探索历史与其他学科知识的融合教学，探讨新课改背景下的跨学科主题学习，培育学生历史学科核心素养，落实历史教育立德树人的根本任务。

【注释】

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第11页。

[2]教育部考试中心：《中国高考评价体系说明》，北京：人民教育出版社，2020年，第40页。

[3]教育部：《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》 ，《教基二[2014]4 号》，2014年。

[4]贺克春：《学科融合：指向核心素养的品质诉求与路径探微》，《教育研究与评论（中学教育学）》2018年第10期，第31页。