“互联网+”辅助技术，打造语文教学新样态

汪欣怡

摘   要：随着科学技术的不断发展，人们的生活、工作与学习都已离不开互联网的支撑。对于特殊学生而言，他们由于存在先天性的身体缺陷，与普通学生在智力上有较大的差距。因此，教师需要格外费心，将特殊学生的语文学习与日常生活结合起来。本文提出，要引入“互联网+”辅助技术，创新教学模式，优化教学手段，升华教材内容，助推家校合作。

关键词：“互联网+”   特殊教育学校   生活语文

在特殊教育领域，如何实现教学内容、教学空间的生活化呢？“互联网＋”辅助技术能够带来丰富的资源，促进师生、生生之间的交流和互动，为学生提供相应的技术支撑。笔者结合自身的教学实践，谈一谈这方面的尝试和思考。

一、在特殊教育领域应用“互聯网+”辅助技术的问题

（一）社会支持方面的问题

目前，特殊教育领域越来越受到重视，学校的每间教室基本都安装了电子白板。电子白板具有较强的互动性与灵活性，教师在课堂上正确使用电子白板，可以增强与学生之间的互动，保障彼此之间的沟通。特殊学生智力水平较低，虽然在学习方面有困难，但绝对不是没有学习能力，只要对他们进行持续、适当的教育，他们都会有进步，只是进步大小不同而已。然而，在如今的社会公共领域中，针对特殊人群的设施依然比较少，特殊学生在学校中学习的内容，往往无法运用到生活中。

（二）教材方面的问题

在特殊教育领域，不管是生活语文教材、生活数学教材，还是生活适应教材，里面基本上没有关于“互联网+”辅助技术的内容。例如，在讲解“寄快递”的相关内容时，课文内容讲的是“我”和妈妈给爷爷奶奶寄包裹的故事，课文介绍了事情发生的时间、地点、人物及经过，教会了学生如何寄包裹，以及号召学生要关心、尊敬老人。然而，在如今的互联网时代，我们可以通过互联网实现预约，在家等待快递员上门取件，不必再到快递店寄快递，因此教材内容需要紧跟时代，进行一定的更新。

二、另辟蹊径，勇于实践

如今是互联网时代，“互联网+”辅助技术已经在教学中被广泛应用。特殊学生注意力持续时间短，因此，在生活语文教学中，教师要充分利用好“互联网+”辅助技术，实现语文教学的趣味化、多样化、生活化，创设生动有趣的教学情境，利用先进的教学手段，使得生活语文课堂更具感染力，取得良好的课堂教学效果。

（一）利用“互联网+”辅助技术创新教学模式

在传统的教学模式下，课堂教学活动的开展一般以师生、生生之间的单线式互动为主。事实上，在课堂教学中，只有对学习内容感兴趣，学生才会努力参与课堂互动。教师要在教学内容上花费一些心思，创新教学模式，引入“互联网+”辅助技术，吸引学生的注意力，增强学生对课堂知识内容的记忆。“互联网+”辅助技术借助音频、视频、图片，将直观具体的内容呈现在学生面前，能够促使学生快速进入学习状态。

以《花草树木》一课的教学为例，教师利用“互联网+”辅助技术——“希沃白板5”，给学生展示植物图片，刺激学生的视觉，调动学生学习的积极性，帮助学生认识相关的字、词、句等。通过这种图文结合的教学模式，增强学生语文知识理解能力。再如，在《乌鸦喝水》一课的导入环节，教师抛出一个问题，让学生通过观看小视频思考问题。小视频音形结合，生动有趣，学生很快融入课堂，开始新课学习。在教学中，教师以“互联网+”辅助技术为切入点，将教学路径延伸至学生感兴趣的领域。在丰富生动、活力四射的课堂中，学生的学习积极性、主动性得到激发，学习效率也得到显著提升。

（二）以“互联网+”辅助技术为驱动，优化教学手段

疫情期间，各校纷纷推出网络授课模式，教师变成“网络主播”，开始录制微课。在这样的环境下，“互联网+”辅助技术的优势被充分发挥出来。

“空中课堂”对于教师和学生来说是一次全新的体验。对于贫困的特殊学生家庭，学校可以为其提供平板电脑；对于不会使用智能手机的家长，学校可以邀请各班班主任利用休息时间对家长进行电话教学。学校还可以向社区申请援助，请社区的相关工作人员进行协助。

在“互联网+”辅助技术的助力下，特殊教育正朝着智能化的方向迈进，教学手段的创新为特殊教育提供了更为强劲的技术保证和资源支撑。借助“互联网+”辅助技术，教师能够开发新的教学资源，给予学生全新的认知空间，提高特殊教育效率。

（三）以“互联网+”辅助技术为依托，补充教材内容

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》提出，生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系。在生活语文教学中，教学内容要紧扣学生的现实生活，让学生所学的知识真真切切对其生活有帮助。

例如，《乘坐公交》一课讲的是“我”和爸爸妈妈乘坐公交去爷爷奶奶家的故事，目的是教会学生如何乘坐公交。如今，在日常生活中，我们可以利用“互联网+”辅助技术——“东台公交”App来乘坐公交，以及判断自己所要乘坐的班次还要多久到达站台。这样一来，大家就可以合理安排出行时间。在讲授这一课的时候，笔者对课文进行了补充，加上了“东台公交”App的使用方式，从而帮助学生学会乘坐公交。这样一来，学生在学习课文的同时，还学会了生活技能，真正做到了将所学内容运用于生活。

（四）以“互联网+”辅助技术为媒介，助推家校合作

不同的教育主体分工合作，形成了以学生为中心的多元合作的教育共同体。在传统的家校关系中，家长主要通过家长会或短信的方式了解学生的在校情况，无法对自家孩子进行详细的了解。在传统的课堂评价中，由于时间问题，教师也无法客观、全面地评价学生。随着“互联网+”时代的到来，网络技术和通信设备迅速发展，教师与家长之间沟通的方式变得更多，沟通起来更方便了。教师可以借助微信群、QQ群、班级优化大师助手等平台，记录学生在课堂中的表现。

以“班级优化大师”为例，在课堂上，对于积极举手回答问题的学生，教师可以点评“回答积极”；对于回答问题非常精彩的学生，教师可以点评“回答精彩”；对于课后积极帮助其他同学的学生，教师可以点评“乐于助人”。教师通过“班级优化大师”对学生的课堂表现进行点评，不仅可以活跃课堂氛围，还可以抓住学生的闪光点，及时记录学生的当前表现，培养学生的综合素质。同时，家长也可以及时了解学生的在校情况，与教师进行及时沟通。

三、展望未来，挖掘亮点

随着互联网的发展，“互联网+”辅助技术已成为教学中不可或缺的重要手段，能够帮助教师解决教学中的各种困难。在教学过程中，教师应合理运用“互联网+”辅助技术，发挥它的最大教育价值，让学生在自己的“最近发展区”得到提升。

总之，“互联网+”辅助技术的出现，能够以“润物细无声”的形式不断优化特殊教育。“互联网+”辅助技术必定成为特殊教育无法分割的一部分，促使特殊教育迈上一个新的台阶。

参考文献：

张天媛，郁芳.浅谈“互联网+”在小学家校合作中的价值与作用［J］