建筑智能化专业综合布线课程项目式教学研究

史红玉　吴晓　李飞飞

关键词：建筑智能化；项目式教学；网络综合布线

中圖分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）10-0178-03

近年来，国家明确提出要加强应用型人才的培养。每年全国高校向社会输送的毕业生有20%以上无法实现就业，与之矛盾的是企业方面出现“用工荒”“用工难”现象，造成这种现象的原因是高校人才培养模式与社会经济发展的不完全对接[1]。深化教学改革，调整办学目标，改革人才培养模式是高校改善这种情况的必然要求。应用型人才不仅需要有扎实的基础知识，还需要有成熟的动手能力，在校期间，这类学生更加注重能力的培养，能够将所学知识与应用结合起来，这种人才正是现如今社会飞速发展所迫切需要的。项目式教学是培养应用型人才的一种有效教学方式[2]，本文以建筑智能化专业综合布线课程项目式教学为例，通过探讨项目教学法在综合布线教学中的应用和效果，为高校应用型人才培养提供一定思路和参考。

1 建筑智能化专业综合布线课程特点

综合布线是高校建筑智能化工程技术专业的一门专业必修课。该专业以后的就业方向为建筑类企业，比如可从事智能设备安装、建筑智能化工程管理、通信与综合布线工程施工管理等工作。综合布线应用于智能建筑和网络信息化建设领域，是建筑智能化工程技术专业学生毕业后的主要就业方向，网络系统集成、网络运维管理等其他就业岗位也需要综合布线知识和技能，因此综合布线与网络工程课程在建筑智能化工程技术课程体系中具有重要的地位[3]。该课程的主要任务是培养学生综合布线系统需求分析能力、综合布线系统方案设计能力、综合布线系统安装施工能力、综合布线工程项目管理能力和综合布线系统测试验收能力。

以河南工学院为例，综合布线课程为建筑智能化专业大学一年级第一学期的专业课，学习时间为一个学期，涉及综合布线的主要标准、综合布线里七大子系统、综合布线工程的测试和验收等。结合职业能力培养目标需要学生达到的毕业要求，如图1所示。该专业学生为大专生，知识基础相对薄弱，在学习上缺乏足够的积极性，学习目的不明确，对课本中的纯理论性知识兴趣不高。但是在综合布线的实践环节，同学们动手实际操作的过程热情积极，实践能力强，工作认真。在完成过程中，同学们积极思考，互相讨论，任务最后完成很好，因此同学们对未来从事综合布线类的职业社会期望较高。根据这种情况，在课程教学过程中，教师要注重培养学生的实践操作能力和职业潜质，将课程内容与职业标准对接，激发学生学习积极性，加强学生应用能力的培养。

2 综合布线课程教学现状

综合布线作为建筑智能化专业的基础课程，被安排在大学一年级的第一个学期，一共48个学时，其中理论24学时，实践24学时。理论内容要求学生掌握该课程的基本概念、理论知识等。主要包括综合布线工程的设计技术、施工技术、网络测试技术、工程验收和鉴定等内容。实验内容要求提升学生的动手和实践能力。主要包括布线施工图绘制、布线工具的使用、信息模块端接、线管线槽的安装等内容[4]。该课程理论和实践知识点众多，而理论和实验每周分别只有两个学时来完成教学任务，学时太少，本身该专业学生自学能力较差，以致该课程的教学质量难以保证。

1）教学方法滞后

教学方法存在问题主要涉及两个方面：①以教师为中心，没有过多考虑学生怎么学，怎样培养学生的能力等。课堂教学基本上还是以传统的教学方法为主，改进还不够。在综合布线课程教学过程中，学生往往处于被动学习的情况，教师让做什么，就做什么，学生养成了让教师将知识揉碎了喂给自己的学习形式。②注重理论教学，教师和学生偏向于理论知识的学习，实验教学开展不充分。在实际的综合布线教学中，实验设备不足，可开展实验项目偏少，导致学生不能真正理解和掌握综合布线技术，学习兴趣大大降低。

2）知识点多且零碎，教学内容不成体系

综合布线课程的特点使得此课程理论内容覆盖范围较广，知识点零碎，且各章节内容关联度低，学生感到内容“范围广、内容杂，知识乱”，理解困难，导致学习效率低下。理论课填鸭式的灌输教学使学生失去了自我思考、独立探究的时间，同时实验课内容要求复杂，限制了学习者的主观能动性，很多学生为了单纯交作业而对一些操作流程了解流于表面，背离了初衷。

3 项目式教学模式分析

项目式教学法注重项目形式在教学实践中的作用，主要内容是让学生将所掌握理论知识和实践操作能力在项目实施中融会贯通，明白所学的知识在实际工作中如何应用[5]。项目式教学方法有以下特点：

1）理论和实践紧密结合。针对传统教学模式教师为主的特点，项目式教学法中教师虽然控制整个项目运行，但任务多为引导，项目中理论和实践紧密结合，学生不仅锻炼了独立自主的学习能力，同时将所学的知识在实践中得到运用，培养了自己解决问题的能力。

2）时间短，效果好。一个项目从制定、实施，最后到结果，一般需要几周。教学过程中，解决新知与旧知、未知与已知的矛盾代表一个周期。相较传统教学模式伴随整个学期的教学周期，项目式教学方法学习周期短，成效明显，能及时发现学习过程中的不足。

3）目标指向多重性。相较传统教学模式，项目教学法中每个项目都是师生共同完成的，在完成过程中充分调动了学生学习的积极性、独立性、创造性等。同时学生唱“主角”，老师辅助，师生角色换位，加强了对学生自学能力和创新能力的培养，学习目标具有多重性。

项目教学法的意义在于最大限度地调动了学生的学习积极性和求知欲望，按照循序渐进、紧贴行业的原则，制定出一个包含各章教学内容的工程项目。该项目尽可能将课程中多项知识点包含其中，学生在实操中加深了对理论知识的认识，通过参与项目选题、项目实施和项目评估的全过程，有效提升了学生解决实践问题的能力，直接有效地将理论知识转换为社会生产力，使能力和知识有机统一，实现校园和社会的无缝对接。学生在项目中不断积累工作经验，为未来就业提供了强有力的保障，学校也为未来向企业输送高质量人才做好了准备。同时项目式教学法也为各行各业培养了一批创新、实用型人才。随着社会不断发展，企业对人才的要求也在提高，创新型人才更具备竞争力，也更加符合企业的需求，项目式教学法为我国创新型人才培养模式的发展和实践提供了有效的发展方向。

4 项目教学法在综合布线教学中的实际应用

“综合布线技术与应用”是一门与工程项目结合紧密的课程，主要讲授建筑物和建筑群之间弱电系统网络布线设计、施工、测试、验收等内容。这里以网络综合布线项目为背景，对项目式教学法的实际应用进行分析。

首先，项目动员。教师在项目开发前需做好学生工作，可以通过一些实际工程项目案例或者往届学生项目成果及就业典型来动员学生，也可以结合河南工学院学生参加的国家级、省市级技能大赛的内容，通过取得的成绩，激发学生的学习兴趣，鼓励学生努力学习，将来也能成为一名选手代校参赛，让学生积极主动地参与到项目开发中来。

其次，項目设置。为了加深学生对综合布线课程的理解，结合项目整体流程，教师将课程章节中知识点以及历届国家、省市级技能大赛试题融入相关项目中。所学内容包括5大项目，涉及13个任务点。其中，初识综合布线8学时，图书馆综合布线设计与施工10学时，教学楼综合布线设计与施工14学时，校园综合布线设计与施工10学时，综合布线工程测试与验收6学时，整个课程项目教学共用48学时。

再次，项目实施。该过程可分三步：第一步项目分组。在对项目具体分类之后，教师对学生进行分组。每组选出一位小组负责人，由小组负责人带领小组成员共同决定项目内容，并商定小组成员各自的岗位和职责。通过角色扮演，在每组中选出项目经理人、监理人、资料管理员、技术员等角色。学生之间可互换角色、换位思考，体验不同的工作岗位，加深对实际工作中各岗位技能的理解。第二步需求分析。分组后，学生可通过阅读用户需求手册以及建筑总平面体等材料对用户需求进行调研。在教师的引导下学生需要完成项目设计初期包含的项目设计目的、项目需求、项目预算、成员分工等内容的需求分析文档。第三步项目开发。项目开发主要内容就是实施项目开发计划书。项目开发书主要包括项目提出的背景、项目实施技术、人员安排、主要开发内容等。教师应在课前拟定一份开发书模板，告知学生需要注意的内容及编写步骤，让学生按要求完成。实施项目开发书是项目的核心环节。教师要耐心、细致地与学生交流解惑，保证学生顺利完成项目。

最后，项目结果评估。项目完成后，最后一步就是项目总结。可以设定综合评价表对各组完成项目从项目制定合理性、项目完成质量、项目中创造性思维体现、团队合作程度等方面进行具体评定。教师通过收集评价结果，统计分析后对本次课的实验项目开发进行全面总结，帮助各小组充分认识所做项目的优势和不足。拓展升华是课程结束后的点睛之笔，教师要把学生所学所做的课程内容与学生的职业生涯联系起来，把一节课的学习与终身学习联系起来，激发学生更强烈的学习欲望，激励学生好好学习，为未来走向社会奠定坚实基础。

学生整个项目的完成过程是思想不断发现和创新的过程，学生的自我在其中得到充分的发展，不断成长，不断领悟，不断创新，学生的好奇心得到极大满足，最后按照自己的想法完成了布线工作。为了检验学习成果，对该专业从事综合布线类工作的毕业生做了关于项目式教学对未来就业是否有帮助的问卷调查，调查结果如图2。选择“帮助很大”“帮助一般”“帮助不大”“没有”的占比分别为92.50%、6.25%、1.25%、0.00%。因此在课程中采用项目式教学可以让学生的学习更具有针对性和实用性。

5 结论

建筑智能化专业要求学生具有较强的动手操作能力，以综合布线课程教学为例，项目教学法的引入符合我国高校创新型人才的培养模式。一方面，在教学过程中充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生主动思考、团结合作、敢于创新、勇于实践的职业素养。另一方面教师针对项目式教学法的具体教学安排和实施过程也是一个不断学习、不断实践、不断改进的过程。就新时代教育高质量发展的背景来看，项目式教学法作为一种教学策略，为综合布线课程的发展注入了新的活力。