“三园一区”劳动育人体系的构建与实施策略

邵爽

关键词：三园一区；劳动教育；实践体系

2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），对劳动教育体系进行顶层设计。同年7月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），细化要求，加强专业指导。新时代的劳动教育应以贯彻党和国家的劳动教育方针为根本遵循，以“五育”融合为终极目标，进一步开创学校劳动教育的新局面。沈阳市浑南区实验小学（以下简称“学校”）结合自身办学理念及已有的劳动教育实践基础，进一步确立劳动教育目标，完善劳动育人体系，以劳育德、以劳启智、以劳育美、以劳健体，构建“三园一区”劳动育人体系，从而实现“五育”融合。

一、劳动育人体系构建的意义与目标

（一）“三园一区”劳动育人体系构建的意义

1.对传统文化的传承

《纲要》指出：“在充分发挥传统劳动、传统工艺项目育人功能的同时，紧跟科技发展和产业变革，准确把握新时代劳动工具、劳动技术、劳动形态的新变化，创新劳动教育内容、途径、方式，增强劳动教育的时代性。”学校劳动教育育人体系以传统文化为切入点，在做好文化传承的基础上体现新时代劳动教育精神，让学生在田园劳动中体验中华优秀传统文化的博大精深。

2.劳动育人体系的构建是新课标的具体体现

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，注重挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值，将培养学生的劳动观念、劳动精神贯穿课程实施全过程，引导学生树立正确的劳动价值观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，发展创新意识，提升实践能力和社会责任感，成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。”学校应遵循新课标要求，使学生劳动精神面貌良好、劳动价值取向正确、劳动技能水平提升，让“爱劳动、会劳动、能劳动，劳动创造幸福”的理念深植校园。

（二）劳动育人体系构建的目标

为进一步落实《意见》以及新课标要求，学校因地制宜，确立了劳动教育总体目标，即以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容，以家园、校园、田园、社区为主要空间，坚持“五育”并举，知行合一，逐步建立具有学校自身特色的劳动教育体系。

学校将劳动教育目标分层设定：在认知层面上，以立德树人为根本，使学生懂得劳动的重要意义和价值；在情感层面上，培养学生理解和形成正确的劳动观，牢固树立尊重劳动、崇尚劳动的观念，形成勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，培育学生爱岗敬业的劳动态度；在能力层面上，通过劳动教育实践，培养学生具备满足日常生活和生存发展需要的基本劳动能力；在行为层面上，引导学生养成主动劳动、坚持劳动的良好劳动习惯。

二、“三園一区”劳动育人体系的实施途径

学校的劳动教育从知、情、意、行多方面人手，综合考虑学校发展的整体性与规划重点，统筹学校工作的层次和要素，做好内容的互动与衔接。通过顶层设计、整体规划、有序推进、资源保障等多个层次加强劳动育人体系的构建和实施。

学校从劳动教育开展的实践场所出发，综合考虑劳动教育各内容在小学阶段的比例；从有效利用学校空间和现有资源的角度着手，确立劳动教育空间场域；根据学生年龄特点，综合设计课程内容，保障课程的实效性，体现学校育人特色，建构立足于家园、成长于校园、乐学于田园、服务于社区的“三园一区”田园劳动育人体系，着力探索“三园一区”与劳动教育之间的深度联系，从而形成独具特色的劳动育人体系。

学校劳动教育课程体系体现了综合性、实践性、开放性的特点，确立了一个中心，即以学生在田园中健康快乐成长为中心。两个基本培养点：一是创设合适的情境，培养学生热爱劳动的习惯和解决生活中实际问题的能力；二是通过田园课堂教育教学活动，落实以劳树人根本任务。通过多种劳动途径，引导学生找到学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化需掌握的知识，稳步提升学生核心素养。

（一）家园课程：发挥家长资源的作用

家园课程主要包括日常家务劳动课程、美食课程，体现生活化特点。小学劳动教育的核心目标之一就是帮助学生掌握日常家务技能。学校广泛宣传劳动教育的意义，使家长深刻领会劳动实践在孩子学习、生活和未来长远发展的积极作用，引领家长自觉成为孩子家庭劳动的指导者和协助者。

1.明确具体内容，设计家务清单

学校结合学生身心特点、年龄特点和个性差异，制定了《小学1—6年级家务劳动体系清单》，明确学生每日劳动任务，布置学生力所能及完成的家庭劳动作业，确保一二年级学生每天在家劳动不少于15分钟，三四年级不少于20分钟，五六年级不少于30分钟，保持与家长的交流反馈，并表彰积极参加家庭劳动的学生。

通过家务劳动的开展，培养了学生的生活自理能力、动手实践能力，也让学生体会到父母劳作的辛苦，融洽了亲子关系。

2.发挥家长力量，注重劳动指导

学校引导家长以身作则、勤于劳动。家庭劳动的具体内容可以分为自己的事、家庭的事以及社会的事。家长需要做的是引导孩子做好自己的事，培养孩子的自理能力；引导孩子参与家庭的事，培养责任心，掌握家庭日常管理的基本常识，为未来生活打下基础；引导孩子关注社会的事，学会关心和了解周围的人和物，开阔眼界。

（二）校园课程：开发学校特色课程

劳动教育是生活教育、生命教育，可以培养学生的劳动素养，提高劳动技能，锤炼劳动品质。校园课程主要包括传统工艺制作课程（陶艺、满绣）、校园环境课程（垃圾分类、校园环境维护）、食堂帮厨课程和社团活动等。以垃圾分类课程为例，学校通过以下措施开展课程。

1.进入班会课

学校将垃圾分类课程纳入班会课，阐明垃圾分类的重要性，帮助学生明确如何进行垃圾分类。在垃圾分类的践行中，学生形成正确的劳动观念，端正劳动态度，从而热爱劳动。

2.纳入日常规范

学校将垃圾分类纳入学生日常行为规范，规定每日劳动任务，强化实践细节。对于遵守规则的学生给予相应的积分奖励。

3.拓宽教育空间

学校是劳动教育的主阵地，家庭教育是人生的第一课堂，父母是学生的第一任老师。家庭日常清扫工作中有很多垃圾分类的实践机会，学校启动家校联合模式对学生进行劳动教育和德育，引导家长对孩子进行家务指导，使其放手让孩子干些力所能及的家务。

（三）田园课程

1.“雅·趣”田园特色课程

学校因地制宜，在校园的东侧一角整合了空闲场地资源，规划和打造了田园实践基地，在“儒雅教育”哲学思想的引领下，创建追求博雅、雅致的“雅·趣”园，并创设“雅·趣”田园课程。

“雅·趣”田园课程（见表1）以二十四节气课程为时间线索，包括田园技能、田园器具、田园文化、田园精神几大课程模块。学校通过项目式、主题式实践活动，有序开展基于田园的劳动教育，在实践中强化学生劳动观念，弘扬劳动精神。

“雅·趣”园分为蔬菜园、花园、果园、中草药园、养殖园等几个实践基地，学校在此基础上衍生出蔬菜课程、玫瑰课程、葡萄课程、樱桃课程、中草药课程、养殖课程等，构建自己的生态实验室。

校园活动是实现劳动育人的有力载体。在别开生面的劳动课上，学生走进“雅·趣”园观察、触摸、采摘，探索植物奥秘，收获丰硕的蔬果，体验收获的喜悦，体会植物生生不息的生命力。

2.田园班级课程

学校鼓励班主任打造田园班级，提高学生的实践能力和劳动热情。走进四年八班的教室，一盆盆翠色欲滴的绿植摆满了花架。班级绿植品种繁多，似火的红掌、一枝独秀的郁金香、造型奇特的多肉，还有绿萝、万寿菊、仙人等，令人目不暇接。这些绿植凝聚着学生的心血与汗水。班主任还引导学生从季节性、丰富性、童趣性、艺术性、探索性、整洁性、区域性、参与性等特点出发，创设具有本班特色的植物角。让绿色融进教室，既营造了舒适的学习氛围，宣传了绿色环保的意义，又与校园文化相得益彰，培养学生积极、健康向上的心态，在美化学习环境的基础上，营造尊重生命、呵护生命、保护环境的良好氛围。

此外，学校分批组织学生走进魏家沟村参观学习，参与蔬菜的种植，学习特色农作物的种植知识，通过丰富多彩和身体力行的劳动体验，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

（四）社区课程：有效利用社区劳动资源

社区劳动教育是发挥劳动育人价值的重要途径。社区课程主要包括职业体验课程和公益志愿课程，拓宽实践场所。学校加强与社区间的联系，积极发掘社区劳动教育资源，支持学生深入城乡社区、福利院和公共场所等参加志愿服务，开展形式多样、内容丰富的社区志愿公益活动，引导学生积极参与社区治理。通过社区劳动服务，发挥学生的主体作用，强化劳动观念，弘扬劳动精神。通过志愿服务，学生的劳动自觉和劳动自信都在逐步提升，形成了“他人的事情帮着做，公益的事情抢着做”的劳动习惯。

社区公益志愿者在春节期间，为社区里的工作人员包饺子、送对联，这项活动使学生在劳动中学会感恩与责任。学生还主动到社区参加社会公益日志愿者活动，在实践中感受作为一名小公民的公益责任感。

三、“三园一区”劳动育人体系的综合评价

勞动教育评价是开展劳动教育的重要保障。“三园一区”劳动育人体系的评价包括教师和学生两个评价主体。教师评价主要是对劳动课堂、班级劳动任务完成情况、班级劳动效果等方面，采用听评课、定期检查、随时抽查、观摩等方式进行积分。

对于学生的劳动教育评价，学校逐步确立一套实用高效的“2325”积分制评价模式。第一个“2”是两种评价方式，即过程性评价与终结性评价；“3”是三类评价主体，即教师、家长、学生；第二个“2”是两大板块评价内容，即校内劳动、校外劳动；“5”是五个主要评价要素，即劳动次数、劳动态度、实际操作、劳动成果及其他。学校探索的劳动教育积分制评价模式可记录、可追溯、可视化，实用高效，操作性强。

学校设计了《沈阳市浑南区实验小学劳动小达人评价表》，各项指标有详细评分标准，学生每天自主记录，家长、教师定期评价，每一名学生的劳动态度、劳动效果等情况一目了然。各班每月会根据评价结果评选班级“劳动小达人”。除了定期的积分评价，学校还会不定期开展专项劳动竞赛、劳动成果展示等活动，两手齐抓，切实发挥劳动评价的引导、改进与激励作用，促进学生全面发展。学校站在多元评价的立场上，在充分发挥评价功能的同时，让学生享受到评价的乐趣。

劳动教育不仅能提升学生的实践体验，更能为学生播下希望的种子，学生悉心照料种子生长的同时，也助推了自己的成长。劳动教育让学生在自然中学习知识和技能，在劳动中观察、思考和积累，感受自然的美好，享受成长的快乐。在家庭中，孩子们了解到父母劳动的艰辛，学会了最基本的生活自理技能，并能够积极主动地承担力所能及的家务。在“三园一区”劳动教育体系推进的过程中，教师也越来越清楚地认识到“处处能实践、劳动即教育”的可贵之处，这不仅成为学校的课程理念，也是学校教9币共同的价值追求。

（责任编辑：赵春艳）