区域活动中促进幼儿深度学习的策略研究

■ 山东省东营市东营区文馨幼儿园 陈晓琳

区域活动符合幼儿游戏的本质精神，深受幼儿的喜爱，在促进幼儿成长方面发挥着十分重要的作用。现阶段，部分教师存在没有合理规划区域活动时间、创设模式化的区域环境、采取不科学的指导策略等问题，使得区域活动实施效果不佳，阻碍幼儿的成长与发展。对此，教师要准确把握深度学习的特征内涵，根据幼儿的身心发展规律，优化和创新区域活动实施策略，从而为幼儿深度学习提供有效支持。

1 区域活动中深度学习的具体表征

1.1 注重批判性思考

深度学习强调让幼儿批判性思考在区域活动中获得的经验知识，形成自己独特的见解。如果在区域探索过程中遇到问题，幼儿能结合已有知识经验进行独立思考，提出并验证自己的假设。同时，幼儿敢于质疑、否定各方面的信息，深度探究不懂的问题。

1.2 注重知识整合建构

深度学习强调让幼儿整合新旧知识，顺利达成知识建构目的。教师要结合幼儿的身心特点与思维特征，向幼儿提供类型多样的材料，引导幼儿利用原有知识经验与材料进行深度互动，逐步建构新的知识经验。

1.3 强调知识经验迁移

现阶段，很多幼儿缺乏良好的知识迁移能力，无法在解决新问题时灵活运用已有的知识经验。而区域活动的深度学习强调教师要培养幼儿的迁移运用能力，引导幼儿灵活迁移不同区域的知识，并在区域活动中运用生活经验，在日常生活中迁移区域活动经验。

1.4 致力于问题解决

幼儿的心智尚未成熟，认知水平不高，但具备形成高阶认知的潜力。深度学习强调让幼儿独立分析、解决真实的情境问题，培养幼儿的高阶认知能力。在区域活动中，幼儿结合已有的知识经验，思考分析与解决区域探索问题，能逐渐形成批判思考、问题解决、创新创造等高阶认知能力。

2 区域活动中促进幼儿深度学习的策略

2.1 创设学习环境

学习环境在很大程度上会影响学习效果，只有创设良好的学习环境，才能让深度学习真正发挥作用，改善区域活动实施效果。因此，教师在开展区域活动之前，要结合幼儿身心特点与活动内容，创设真实、趣味的情境，在情境中呈现和应用知识，激发幼儿的探索欲望。第一，创设真实情境。现阶段，部分教师结合区域活动的实施需求，往往采用粉饰墙面、提供玩具等方式创设情境，没有真正融合自然环境与社会生活环境，难以调动幼儿的探究热情。对此，教师要遵循真实性、生活性的原则创设情境，合理布置活动区域，投放类型丰富的生活材料，在激发幼儿参与兴趣的基础上，帮助幼儿深入理解相关知识与经验，在日常生活中迁移运用所学知识。例如，在角色扮演区开展活动时，教师可带领幼儿收集、改造现实生活中的废旧衣物；在科学探索区开展活动时，教师可投放瓶子、勺子、调味品等常见生活材料。第二，创设基于问题的情境。结合幼儿的认知特点与思维方式，教师不能依据知识的内在逻辑设计区域活动内容，而应围绕问题组织区域活动，在区域活动全过程中贯穿问题，引导幼儿在区域探索实践中逐步解决问题，获取相应的知识经验，培养幼儿的问题解决能力。为充分体现问题情境的价值，教师要依据探索性、生活性与趣味性的原则设计问题。探索性指的是问题要具有一定的难度与探索价值，能激发幼儿的好奇心；生活性指的是问题要与幼儿的生活经验相贴近，能激活幼儿的已有知识经验；趣味性指的是在问题中融入趣味元素，能保证与幼儿的兴趣特征相符合。

2.2 构建学习共同体

学习共同体既可以支持幼儿的深度学习，帮助幼儿高效建构知识，也可以提升幼儿的人际交往能力。第一，优化师幼关系。师幼关系直接影响幼儿的深度学习，若幼儿与教师的关系十分和谐融洽，幼儿将会更加积极地参与区域活动。因此，教师要关爱幼儿，耐心处理各类常见问题。同时，要平等对待所有幼儿，及时解答幼儿的疑问，善于发现幼儿的闪光点，及时进行肯定和鼓励。第二，优化同伴关系。在区域探索过程中，幼儿要与同伴加强互动与协作。针对目前部分幼儿协作意识薄弱等问题，教师要及时发挥自身引导作用，鼓励幼儿主动与同伴进行交流，认真倾听同伴的想法、意见和观点，保持友善的态度与同伴交往。

2.3 以幼儿为中心

深度学习强调让幼儿自主建构知识，发挥幼儿的主体作用，为幼儿提供充足的探索空间，让幼儿在区域探索中逐步发现和掌握知识。因此，教师要将幼儿作为区域活动的中心，结合幼儿先前的知识经验设计活动，保证与幼儿当前年龄特点、最近发展区域相符合，贴近幼儿的兴趣喜好与内在需要，促使幼儿积极主动地投入区域活动中，逐步获取相应的知识经验。在区域活动过程中，教师要赋予幼儿自主探索的权利，引导幼儿自主选择活动材料与活动形式，自主思考并解决遇到的各种问题，教师不能多加干预幼儿的探索过程。同时，幼儿处于具体形象思维占据主导的年龄阶段，动手操作是获取知识经验的主要方式。因此，教师要鼓励幼儿动手操作相关活动材料，与同伴加强互动，不断改正操作行为，从而获取丰富的经验。

2.4 优化指导策略

现阶段，部分教师在区域活动指导中存在随意化、表面化等问题，不但难以促进幼儿的深度学习，还会干扰幼儿的探索过程。针对这种情况，教师要积极优化指导理念和策略方法，不要过度干预控制或完全放任不管，而应综合采用观察与参与的间接指导策略。第一，观察活动过程。如果教师没有观察幼儿的活动表现，盲目进行指导和干预，将无法保证指导效果。对此，教师要充分认识观察的必要性，综合采取多种观察方式。例如，教师可定点观察某一区域内幼儿的具体表现，也可着重观察某一幼儿在不同区域的活动情况，深入了解幼儿的性格特点、专注程度以及思维方式。第二，合理介入指导。教师结合观察情况，准确把握介入时机，采用合理的指导方式，间接影响幼儿的区域探索行为。在介入时机方面，如果幼儿在区域活动中遇到难题，无法独立解决，或逐渐丧失活动兴趣，教师要立即介入。在指导策略方面，教师可采用语言形式给予幼儿必要的引导和提示，也可以伙伴的身份参与进去，利用语言、肢体暗示等方式启发幼儿。例如，在角色扮演活动中，一些幼儿参与活动的兴趣不高，教师可穿戴相应的服饰，为活动增加一个角色，增强角色扮演活动的趣味性，激发幼儿的探索热情。

2.5 培养建构能力

培养知识建构能力是深度学习的重要路径，因此，教师在优化活动环境、调整指导策略的基础上，要积极培养幼儿的知识建构能力。第一，激发内在动力。现阶段，很多幼儿参与区域活动的动机不强，没有与材料、环境、同伴进行深度互动，难以保证活动效果。对此，教师要设计能激发幼儿兴趣的区域活动，让幼儿产生强烈的探索欲望，主动深入地开展区域探索活动，建构与内化相应知识。在具体实践中，教师要准确把握幼儿的兴趣爱好，围绕幼儿兴趣点设计活动主题，投放活动材料。同时，为幼儿提供展示自我的机会，鼓励幼儿勇敢尝试与探索，独立解决问题，增强幼儿的获得感与成就感。第二，注重知识建构。如果幼儿在区域活动中只能获取孤立、碎片化的信息，则无法深层次理解知识，不利于实现深度学习目标。对此，教师要指导幼儿整合新旧知识，建构、加工与重组新信息，促使认知结构实现质变。一方面，在开展区域活动之前，教师要以问题为线索带领幼儿回忆、提取已有知识经验，帮助幼儿在深入理解新知的基础上，准确把握新旧知识之间的联系。例如，在开展“比比谁更轻”科学探索活动时，教师先向幼儿提出生活化问题，如“你了解水和油吗？它们有哪些用处？”以此有效激活幼儿的已有经验，让幼儿初步掌握水和油的相关属性。之后，教师鼓励幼儿开展区域探索活动，深入理解操作结果；另一方面，幼儿以具体形象思维为主，而知识建构的抽象性较强。为培养幼儿的知识建构能力，教师要向幼儿提供必要的支架，引导幼儿操作具体材料，在操作过程中产生新的认识，优化和完善原有认知结构。

3 结语

综上所述，受活动环境、指导策略等因素的影响，浅表化学习问题普遍存在于幼儿区域活动中，难以保证区域活动的实施效果。对此，幼儿教师要深入掌握区域活动深度学习的特征及要求，结合幼儿身心特点及成长规律，及时优化区域活动的实施过程，采取科学的指导策略，有效促进幼儿的深度学习。