从“日记”到“日记教学”：引领学生写作常态化

孙红东

【摘要】日记是一种私密、自在、真实、日常的写作方式，但当下的日记教学，往往将其作为一种有规定和规矩的写作任务来进行训练，导致日记写作失真，学生虚与委蛇。因而必须厘清日记教学的边界，将教学定位在学生习惯的培养上。与此同时，日记写作与教学还需要与时俱进，可引入网络日记、多媒介日记、跨学科日记等写作方式，以此还原日记写作的本真和本义。

【关键词】日记；日记教学；真实写作；常态写作

步入小学三年级，不少语文教师开始要求学生写日记。这样做，理由一般有两个：一是统编小学语文教材三年级上册第二单元习作要求就是写日记；二是良好的写作习惯须趁早培养，写日记与学习写作应同步进行。于是，日记每日必记，日记每日必改与必评。如此做法，看似理所当然，却说明师生对日记的认识还处在感性层面：将“日记”当成了“习作”，将“写日记”视作学生的基本写作训练。如此认知与实践，原本具有自主性和自由度的“真实写作”会沦为规定与规矩并存的写作任务，日记也随之丧失自我抒写的功能，变得索然无味。“这一倾向给中小学生的日记写作造成了极大的负面影响，亟须正本清源、拨乱反正，遵循日记写作的基本特征，改进日记写作教学。”［1］让日记回归记下“鲜活的材料、灵动的思考、真实的体验、独到的感悟”［2］的真实写作面貌，是日记写作与教学的底线。

一、日记写作的基本特征

日记与习作尽管都属于写作范畴，但从写作动机和读者角度看，则有着显著的区别。无论教师还是学生，只有认识到日记的基本特征，才能知道日记可以记些什么，日记可以怎么记，日记是否具有交际性，这样学生的日记才能发挥其应有的表达与交往功能。

1. 私密性

“凡是文章，都预想有读者；日记是不预借给他人看的，所谓的读者就是作者自己。”［3］由此可见，日记属于纯粹的私人写作，是個人生活比较隐秘的区域。即便是已经出版的名人日记，如《雷锋日记》等，作者写作时的初心也是为了自我回顾、自我倾诉、自我反思。从这个意义上看，日记的交流和分享仅限于作者自己或经作者认可和应允的特殊个体。即便是教师，也不可以将学生的日记像习作一样，随手拿来批阅与讲评。日记的这种私密性一旦因为教学被打破，其真实写作的性质就会发生本质扭转，就会有悖于日记写作的常识，而转变为寻常习作——变为用以学习写作、训练写作技能的练习体。

2. 自在性

习作属于教学范畴的练习体，每次作文写什么、怎么写、写到什么程度，都有明确的目标。而日记则不然，其“写作不受‘写作要求、写作技巧、篇幅大小等限制，在这种不受任何约束、可以尽情表达的写作环境下，小孩子更容易接受，而且会爱上写作”［4］。日记之所以具有这样的特性，是因为日记的内容是即时的：即时遭遇，当日所读的书、所遇见的人、所经历的事；即时感想，当日的喜怒哀乐、所疑所惑、所思所想，等等。日记的形式是自主的，可以叙述情节，可以描写状态，可以抒情议论，甚至可以将叙述、描写、议论融为一体。总之，日记“总是无始无终，没有一定的结构，没有谨严的文体，也没有叙述的脉络的”［5］。可以这么认为，日记写作是“随遇而安”的，它竭尽所能地满足写作个体的真实需求，是写作个体真实个性的尽情展现与诠释。

3. 释放性

日记的样貌，就是一个人整体精神状态的基本写照。一个人常常将日常交往中所隐藏起来的真实情绪和想法借助日记“倾泻”出来，以达到舒缓和平复心绪的目的。语文教师经常会听到家长这般夸耀：“我儿子在写一部魔幻小说。”也会听到家长如此“吐槽”：“我家孩子日记上怎么总写除魔呀降妖呀？”学生在日记中自由想象的背后，其实就是其在现实生活中所积压的情绪真实而尽情的释放。这或许就是意大利教育家蒙台梭利在《童年的秘密》一书中描述的“想象是儿童被压抑精神的自由逃逸”。有了日记这样的宣泄口，学生的精神就不会郁结。“人们在抒发自我的情感时，往往易于扩大与强化自我的情感。由于他者的不在场，在一种隔着时空的想象与自我诉说中，浪漫变得更浪漫，怨恨变得更怨恨。人们处于感情的巅峰状态时，仿佛要用尽最恶毒的词语才能让内心减少痛苦，仿佛用最伤感的语气才能表明不可得的内心的忧郁：仿佛任何词语都无法表达你内心的情感。当日记成为一种‘心理治疗的工具时，便构成日记‘失真性的一面。”［6］因此，面对学生日记中自我的“过度膨胀”，以及“口无遮拦”，教师和家长不能将其放大为文学表达力，也不能将其误解为“言语暴力”。

4. 日常性

日记可以在将来被查验，更可以在未来作自传。基于日记的自传功能，就得日日记录，使其成为日常的行为习惯。因此，日记必须记录当日的新鲜事，体现“今日事今日记”，不可以“翻旧账”和“炒陈饭”。写日记是一种生活方式和习惯，魏书生老师将其形象地称为“道德长跑”，即需要持之以恒的毅力加以维系。这或许是写日记最为艰难之处，这也是只有少数名家日记能够存世的重要原因。

日记是一个人的真实写作。它的私密性成就了它的自在和自我，从而保证了作者敢于叙写真事，敢于抒发真情，敢于表达真见。因为它的自在和自我，学生才能对日记心有所托、念念不忘，持之以恒地写下去。面对学生的日记，教师要做的是坚守日记的写作常识，恪守其写作常理，维持其写作常态。

二、日记教学的边界厘定

日记作为一种自说自话的独语式写作，任何外在的读者参与都会给它的写作带来被“破坏”的风险。尽管如此，对于一个刚刚步入写作生涯的小学生而言，日记依然是可以教学的。在统编小学语文教材中，日记写作出现了两次，分别是三年级上册习作2《写日记》和四年级上册习作3《写观察日记》。日记写作可以教什么，教的边界在哪里，只有厘清日记的教学内容，学生的日记写作才能步入良性发展轨道：既不会在自说自话中丧失对自然与生活中美的发现，也不会在没有读者关注的情况下走向自生自灭的境地。

1. 日记教学“可以教”的范畴

日记作为写作教学内容编入教材，说明其作为一种特定的写作方式，是可以用以教学的。通过教学，学生可以明白日记的内涵和功能，为未来自由自在地写日记作铺垫。

教学日记习惯。将“日记”的概念引入写作教学中，本质上是倡导“天天写作”的理念。如果从教学角度给这种写作冠以名称，那就是“练笔日记”。“天天写作”不仅是一种教学理念，更是一种持之以恒的学习习惯。对日记教学而言，这是一项最基本也是最根本的教学内容。三年级上册习作2《写日记》，在学生刚刚学习写作时，就将“写日记”作为习作内容，编者意图非常明确——日记与习作同构共生。日记是一种日常的写作练习方式，学习写作先从学写日记开始。再看本次习作例文后的“和同学交流”，就是日记教学的“新手入门提示”：“写日记有什么好处？日记里可以写些什么？日记的格式是怎样的？”旨在引导学生学习日记写作的基本知识。本次习作结语，是对“日记小白”的“热情召唤”——“准备一个日记本，开始写日记吧！坚持写下去，你一定会大有收获。”“坚持写下去”，就是“天天记录”，“‘日记教学是让学生‘天天写作，是在教师指导下，自由自在地练习写作的方式”［7］。四年级上册习作3《写观察日记》，是培养学生日记习惯的延续，即通过写观察日记的方式引导学生记录观察对象的变化，来推动“天天写作”习惯的养成。在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）第二学段“学业质量”描述中，明确提出了“能用日记方式记录个人的见闻、感受和想法”［8］的要求。将天天写作的习惯实实在在地落在学业质量指标上，这是语文教学须臾不怠的教学内容。

养护日记习惯。对于刚开始学习写作的小学生而言，影响日记习惯养成的最大阻力是无内容可写。日记教学最关键的是教学内容。一是细数“平凡”中的“独特”。学生的日常生活大体上是相似的，但具体到个人，因家庭、个性的差异，则又有所不同。这种不同主要体现在细小节点上：起床时有故事吗？吃早飯时有故事吗？上学路上有故事吗？进校园时有故事吗？早读课上有故事吗？上课发言有故事吗？上课听讲有故事吗？小组合作时有故事吗？写课堂作业时有故事吗？课间休息有故事吗？吃午餐时有故事吗？午间阅读时有故事吗？兴趣小组活动时有故事吗？放学路上有故事吗？晚饭桌上有故事吗？写家庭作业时有故事吗？……经过这样细细切分，细细追忆，每个学生都能找到属于自己的“故事时刻”，而这个时刻就是“天天写作”的重要素材。每天经历这样的“细数”时光，学生的观察就会慢下来，沉下去。二是捕捉平静中的微澜。学生在日常生活中很难有刻骨铭心的大喜或大悲，但只要外界有出乎寻常的变化，其内心世界就一定会有波澜：一句责骂，内心会生气；一声指责，内心就会委屈；一个温暖举动，内心就会感动；一本新书，内心就会有渴望；一阵香气，内心就会有猜测；一个新人，内心就会有疑惑……将其中任意一个波澜细细记录下来，“今天”就有了意义和痕迹。三是延伸点滴到线面。一个人、一种事物或一个场景在日记中能够延续多长时间，其实与作者的好奇心密切相关。一只小猫突然出现在课堂上，可以写成一篇日记，也可以写成一组日记：这只小猫是从哪里来的？它每天在校园里是怎么生活的？它作为“听课猫”与“家猫”有什么不同？它在校园里有“家人”吗？……一个问题的答案就是一篇日记；问题越长，探究的兴趣就会越浓厚，探究的范围就会越广泛。日记教学就是要引导学生将自己的感官“沉静”下来，“拉长”自己的体验，就是在培养学生的观察能力和选材能力，就是在养护学生“天天写作”的习惯。

维持日记习惯。良好日记习惯的养成不是一蹴而就的。对于一个班级而言，则需要借助教学力量，不断为学生积蓄“天天写作”的力量。例如，可以在班级进行“最美日记本”评比活动，鼓励学生根据自身的兴趣爱好挑选具有个性的日记本，甚至鼓励有绘画特长的学生亲手绘制属于自己的日记本。爱上写日记，从爱上一个称心如意的日记本开始。看到日记本，就有一种爱不释手的感觉；打开日记本，就有情不自禁地要在上面写点什么的冲动。学期中，可以在班级进行“最厚日记本”评选活动，比一比在同样的时间内，谁写的日记篇数最多，谁写的单篇日记最长，给优胜者颁发“天天日记奖”，并且让优胜者走上讲台，举行“答记者问”活动，分享自己坚持天天写作的经验，为写日记有困难的同伴答疑解惑。在学期结束时，进行班级“最佳日记”评选活动，让每个学生挑选一篇写得最得意并且可以与他人分享的日记，打印出来，全班同学人手一份，汇编成“班级日记集”。通过相互学习和投票选举，产生5～10 篇班级最佳日记，在颁奖仪式上让每个获奖者分享自己“最佳日记”的故事和写作经验。在学年结束时，举行“坚持日记奖”评选活动，从日记量度、日记长度、日记本厚度等方面进行评价，确保更多的学生有获奖机会，并将此奖作为评价学生本学年语文学业水平的指标之一。不同阶段的评比，可以为不同层次的学生提供写日记的经验，使其不断获得写作动力，逐步走上“天天写作”之旅。

日记教学的内核就是培养学生的日记习惯，日记习惯的养成不是一时之功，需要在不同时期呈现不同的教学内容，使用不同的教学方式。因此，日记教学是学生日记写作最长效的陪伴，是对学生天天写作习惯的养护和维持。

2. 日记教学“不可教”的红线

日记是帮助学生进行写作训练的一种手段，但在训练的过程中，更要尊重日记的属性，不能将日记与日常的写作训练进行无缝对接，把其变为课内习作的课外延续。

内容不可规定。如果习作是教材上规定的写作训练，那么日记就是各种规定之外的随笔。日记每天写什么，是由学生的经历决定的，每个学生每天的见闻、感受各不相同，写进日记的内容也会异彩纷呈。即便是同一个班级的学生在某一天都经历了春游活动，每个学生的关注点也是不同的：有的注意到了湖上景色，有的参与了冲浪活动，有的对户外烧烤比较感兴趣……每个人写进日记的内容也会千差万别。因此，日记写作，教师可以框定一个主题，比如在寒假写春节日记，暑假写旅游日记，等等。但在每个主题之下，每天写什么，每种活动写到什么程度，教师是不能作出结构、篇幅、技法运用上的规定的。因为一旦套上条条框框，学生就会自由全无，写日记就成了写作文，原本的自由叙写、自然抒发则变为练笔任务，从而加重学生的负担。

文体不能限定。写日记原本就是“乘兴而来”的，因此，其“形式上，灵活多样、不拘一格，飘忽不定、变动不居”［9］。随手记录下来，就成了日记一则：或是一件无头无尾的小事叙述，或是发自肺腑的真切感言倾诉，或是天马行空的诗行流淌，或是各种文体的相互“穿插”和“混搭”。对于这样的即兴所作，如果用习作视角来观照，一定是经不起推敲与打磨的。所以，常态的日记就是自由体，与习作训练体的风格截然不同，它不需要交代起因、经过、结果，只要作者自己明白就好；它不需要讲究前言后语之间的语脉关联，不追求段落之间的逻辑衔接，只要作者一吐为快就好。尽管持续地写日记可以训练学生的语言表达能力，但这不是写日记的本义，而是写日记所带来的“附加值”。

情思不能框定。学生的习作，可以与同桌或在小组内进行交流，还需要教师进行评改；日记则不具有这样的交流与评价功能。因为作者在写日记时，对言说空间是绝对占有的，会自我屏蔽任何客观的参照和验证，只为纾解和释放自己的情绪。“当日记叙说自己的所见、所闻、所感和所思时，是无视听者、读者和他者的存在的。就像任何体系没有了监督者，人们因无法自律而陷入混乱无序一样，日记文体也因这种自言自语的结构而产生了随意性与无序性。”［10］日记在内容上涉及学生的个人隐私，其内容有时是学生难以启齿的事情，不愿意与他人分享。因此，不能用教习作的方式来教日记。教师要允许学生写私密日记，即便学生愿意与教师分享，教师也不能将其作为日记的范文或例文，从思想内容上进行“价值观是否健康”的教学讨论与讲评。

日记可教的就是引导学生养成天天写作的良好习惯，日记不可教的也是为了涵养和保证学生天天写作的习惯。

三、日记写作的动力引擎

要让学生养成天天写作的习惯，除借助评价的激励手段外，还需要与时俱进，不断变换日记的写作方式，不断改进日记的固有面貌，不断扩展日记的功能，让日记写作与教学不断获得新的动力。

1. 网络日记：从自我表达走向特定读者

随着互联网与智能手机的普及，传统的纸笔写日记的方式也发生了巨大的变化。微博、微信、QQ 等社交软件，逐渐成为部分小学高年级学生的选择。这些社交软件使用的是网名，即便发表，也是自己私密的事情，作者不用太担心自己的隐私被他人发现。如果对读者群体有特别的限定，可以采用软件中的屏蔽功能，为自己的日记“圈定”具体的读者。当学生在情绪低落、迷茫、无助的情况下，可以利用社交软件写日记。一方面，可以获得共情式的精神援助，吸引一些有相同遭遇和经历的人参与互动，互相分享自己类似的体验与思考，在交流中走出迷茫和孤独；另一方面，可以答疑解惑，当学生遇到社交障碍、学业困境时，不妨借助QQ 中的“说说”、微信里的“朋友圈”，将自己遇到的难题以日记的形式写出来，在评论区中或许会得到一些有帮助的答案。当然，写网络日记，特别是隐私的求助型日记，必须提醒学生要有较强的风险意识和充分的安全考量，不要轻易暴露自己的确切位置和真实的身份信息。

2. 多媒介日记：从文字写作走向媒介融合

在日记写作中，有些日记内容学生是愿意分享的，比如寒假里的春节风俗、暑假里的旅游活动等。教师不妨鼓励学生写多媒介日记，如将微信“美篇”引入日记写作，引导学生将每日见闻用文字、图片、短视频的方式记录下来，并根据日记内容选择合适的背景音乐。整个过程由学生主导，家长辅助。学生日记从单一的文本写作和纸笔表达方式中走出来，走向文字说明、描绘、叙述、论述与摄影、摄像、音乐等的自然融合，从自我表达走向公共交流与分享。学生会兴味盎然地参与到每一篇日记的写作和制作中，如从“朋友圈”的点赞和评论中，能激发出创作下一篇日记的欲求和冲动。在多媒介日记的创作过程中，学生的自由度更高、目的性更强，媒介更多样化。

3. 跨学科日记：从文本写作走向跨学科学习

“写作除表情达意功能之外，也是学习新知、提高认知、解决问题、应对工作和生活事务的重要工具。”［11］日记作为一种特殊的写作形式，贴近學生的真实生活，学生在课堂上和课后学习中的活动、思路、想法等，都是日记的常态内容。譬如，学生破解难题的思维过程，可以写成数学日记；学生在科学实验中的经历和发现，可以写成科学日记……这些跨学科日记，可以用来记录探究、质疑问难、反思回顾，还可以用来总结归纳。其实，跨学科日记不仅能记录学生的学习经历和感受，还能为其未来的学术论文写作奠定基础，促进学生对多个学科知识的理解与运用。

网络日记、多媒介日记、跨学科日记等都是基于学生生活的真实写作，日记写作应与学生的现实生活联系得更加紧密，使学生感受到日记内容在生活中无处不在，日记形式可以多种多样。教师应借助日记教学，帮助学生发展个体语言经验，促进跨学科学习。

参考文献

［1］［9］何源. 遵循日记写作特征，改进日记写作教学［J］. 语文建设，2021（23）.

［2］王寿山. 日记写作的弊端［J］. 语文建设，2011（2）.

［3］夏丏尊，叶圣陶. 文话七十二讲［M］. 北京：中华书局，2007：17.

［4］周玉环. 让习作插上日记的翅膀［J］. 福建论坛（社科教育版），2008（7）.

［5］吴秀明. 郁达夫全集·第十一卷·文论（下）［M］. 杭州：浙江大学出版社，2007：213.

［6］［10］张福萍. 日记，一种“失真”的写作状态（上）［J］.写作，2007（5）.

［7］赵碧君. 日记教学和学生写作个性的发展（上篇）［J］. 河南教育学院学报（哲学社会科学版），2003（1）.

［8］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：39.

［11］魏小娜. 真实写作教学研究［M］. 北京：人民出版社，2017：181.