基于向量误差修正模型的大学体育教学实证研究——基于某省的5所高校体育教学*

韩明霞,王立利,朱勇强

(合肥职业技术学院 基础教育学院,安徽 合肥 238000)

引言

体育课程是高校不可或缺的重要学科,体育是大学生促进身心健康的重要基础学科,具有极高的社会性、实践性以及复合性特征[1]。伴随社会不断发展,大学体育课程已从传统的参与竞技体育转变为健身型体育运动。大学体育课程是大学生学习体育知识的重要方式[2],也是大学生日常生活中强身健体的重要活动方式。高校体育教学时,应依据大学生的发展目标,优化大学体育课程结构,通过大学体育课程授课模式的调整,实现大学体育授课模式的创新[3]。通过大学体育教学为培养具有高素质、高水平的复合型体育人才提供重要基础,对于推动高校体育教育发展具有重要意义。在实践中,创新教育方式是提高教师的素质和能力的重要途径之一;以学生为主体、由老师指导的自主性教学是一种动态的学习活动。目前,我国的体育教育面临着诸多的困难,迫切需要加强创新体育教学内容。就当前大学体育教学现状进行分析,受政府、高校及学生自身等多方面因素的影响,无法达到预期的教学,提高大学体育教学水平势在必行。

鉴于此,为了提升高校的体育教学水平,本研究提出基于向量误差修正模型的大学体育教学实证研究,将向量误差修正模型应用于大学体育教学实证分析中,明确对大学体育教学存在明显影响的因素,通过有效的措施来构建完善的体育教学实践教学体系,培养学生的体育素养及能力,促进大学体育教学的进一步发展,并为相关研究提供参考意见。

一、构建大学体育教学的向量误差修正模型

(一)大学体育教学现状

近年来,我国对大学体育教学的重视度不断提升,制定出体育课程教学改革纲要、体育新课程改革方案。随着教育改革的不断深化,大学体育教学获得了极大的发展,然而受多方面因素的影响,大学体育教育仍存在很大的不足。在某大学体育课堂教学中,老师采取了“讲授—演示—实践”的教学模式,老师掌握教学效果,控制课堂进程,而忽视了学生的独立发展。目前我国大学体育教学面临着严峻的挑战,大学体育教学现状主要体现在以下几个方面:

1.体育教学管理落后

大学体育教学的课程设置受社会发展需求影响巨大,大学体育教学的学科队伍建设以及学科发展环境受到社会环境影响,大学体育教学在高校以及社会具有广阔的发展空间。目前高校并未重视大学体育教学的重要性,部分高校未将大学体育教学设置为必修课程,仅针对大学体育教学设计部分的体育选修课程[4-6],严重影响大学体育教学的发展需求。大学体育教学长期受到教育工作者的忽视,高校并未针对大学体育教学制定固定的、有效的政策,过于忽视体育设施建设[7],仅针对体育院校学生制定大学体育课程,学生缺少学习大学体育教学课程的途径,忽视了大学生未来发展的需求。

2.缺少大学体育教学科研队伍

我国大学体育教育并未建立专业的科研队伍。高校缺少专业的教学科研队伍,缺少专业的体育科研经费,不重视大学体育课程的学科管理机制,无法挖掘大学生的体育潜能。高校管理者忽视了大学体育教学科研队伍的重要性,对于已取得一定成效的体育科研成果,并未制定相应的奖励政策,影响大学体育教学的科研队伍建设,导致大学体育教学无法进一步发展。高校缺少针对大学体育教学设置的教师学历、教师资历架构[8],缺少完善的教学机制。大学体育教师教学过程中遇见问题时,大学体育教师无法采用合理的理论应用于教学实践中。大学体育教学课程缺少科技创新水平,容易造成大学体育教学资源浪费情况。

3.大学生缺乏对大学体育课程的兴趣

大学生作为大学体育教学的主要授课对象,学习兴趣影响着体育教学效率。在进入大学以前,学生主要从事的是文化知识的教育,体育课通常由文化课老师占据。以前的体育课是一种自由自在的、无拘无束的运动,从心理学角度来看,体育课并不是很要紧。进入高校后,老师按照教学大纲进行体育教学,大学生对体育教学产生了抵触情绪。大学生对于体育学习目标不明确,学习动机和学习欲望不强烈;未养成良好的体育锻炼习惯,不理解体育学习的重要性,不能主动参与到体育课程学习中。

(二)大学体育教学研究变量选取

针对大学体育教学的现状,确定大学体育教学实证研究的变量如下:

1.政府支持力度

政府政策对大学体育教学存在明显影响。政府是举办体育赛事的主办方,高校所在地区举办体育赛事的频率直接影响大学体育教学的发展水平。政府是将大学体育教学的资源输入转化为输出的决策人。政府应该针对大学体育教学课程给予更多经济上以及政策上的帮助[9],丰富大学体育教学设施建设,推动大学体育教学的进一步发展。

2.学校支持力度

大学体育教学课程是学生开展运动的重要途径。当大学生通过大学体育教学培养良好的体育运动精神时,大学生具有良好的体育运动习惯,在工作中将具备更加良好的身体素质,对工作效率具有明显的提升作用。具备良好体育运动习惯的大学生[10],具有较高的意志力,将以更好的面貌迎接社会中工作的挑战。

3.社会支持力度

大学体育教学课程是社会人力资源开发的重要的投资形式。高校开展大学体育教学课程时,若不具备社会支持,将导致大学体育教学的经济条件较为薄弱,无法丰富大学体育教学的设施建设。高校开展大学体育教学应该受到社会重视。伴随社会面的全民健身运动不断发展,高校管理者意识到大学生作为国家以及社会的建设者,具有强壮的体魄对于生活以及工作中的重要性。大学体育教学课程建设应该与社会体育建设同步发展[11],以上分析可以看出,社会因素是影响大学体育教学水平的重要因素,因此选取社会因素作为大学体育教学实证研究的重要变量。

4.师资力量

大学体育教学课程的教师队伍应该具备较高的学历结构,通过高素质的教师队伍,为学生提供高质量的大学体育教学。目前部分大学体育教师的工资待遇较低,高校无法为大学体育教师提供更好的福利,无法为大学体育教师提供进修以及培训机会,导致大学体育教学的结构不够合理,影响大学体育教师的教学积极性[12]。大学体育教学实证分析时,应该重点考虑大学体育教学课程中的师资力量对大学体育教学水平的影响。

5.学生参与度

学生也是体育教学的重要参与者,只有学生拥有较强的主观能动性,积极参与到体育教学活动中,才能够学有所获,达到理想的体育教学成果。学生对大学体育教学课程的学习态度,决定了大学体育教学的质量。高校管理者应该明确大学生的心理特征以及个性化发展需求,充分考虑大学体育教学在大学生素质教学中的重要性,实现大学体育教学课程的改革与创新[13]。大学生应该具有大学体育教学课程的自主选择能力,培养学生的学习兴趣。

(三)构建向量误差修正模型

选取非结构方程研究大学体育教学受不同变量的影响情况,构建大学体育教学的非结构方程表达式如下:

A=f(B,C,D,E,F)

(1)

公式(1)中,A与B分别表示大学体育教学水平以及政府支持力度;C与D分别表示学校支持力度以及社会支持力度;E与F分别表示师资力量以及学生参与度。

利用所构建的大学体育教学的非结构化方程,获取大学体育教学的向量自回归模型。向量自回归模型是将大学体育教学系统中全部内生变量[14],设置为大学体育教学系统中,全部内生变量滞后值的函数。向量自回归模型可以预测存在相关性的大学体育教学的时间序列,同时可以明确大学体育教学受到不同扰动影响时,各变量的动态变化。

建立大学体育教学的向量自回归模型表达式如下:

yt=R1yt-1+…+Rpyt-p+Hxt+εt

(2)

公式(2)中,xt与yt分别表示外生变量向量以及内生变量向量;p与εt分别表示滞后阶数以及零均值独立同分布的随机扰动向量;R1、Rp与H均表示待估计的系数矩阵。

利用公式(2)所构建的向量自回归模型,衡量大学体育教学各变量对其他变量形成的扰动与冲击,以及不同变量间的联系,在此过程中分析大学体育教学水平时,所选取变量不够平稳[15],但是存在明显的协整关系时,基于公式(2)向量自回归模型的基础,依据不同变量间的协整关系,构建向量误差修正模型表达式如下:

Δyt=αECMt-1+R1Δyt-1+…+RpΔyt-p+εt

(3)

公式(3)中,α与ECMt-1分别表示调整参数以及向量误差修正模型的误差修正项。

通过公式(3)可以看出,向量误差修正模型可以应用于存在协整关系,非平稳的大学体育教学时间序列分析中。其调整参数可以衡量大学体育教学变量在短期偏离后,转回至长期均衡状态的方向以及速度。所构建的向量误差修正模型可以体现大学体育教学变量的短期变动程度,同时可以衡量大学体育教学众多变量的长期均衡关系,可应用于大学体育教学实证分析中。

二、实证分析结果

选取某省五所高校的大学体育教学作为实证分析对象,采集五所高校的大学教学课程相关数据。利用所确定的大学体育教学变量,以及所构建的向量误差修正模型,通过实证角度验证大学体育教学受众多变量的影响,衡量大学体育教学与各变量间的联系以及作用方向。

(一)ADF平稳性检验

大学体育教学实证研究中,存在非平稳的时间序列时,将造成“伪回归”的情况。对所设计大学体育教学实证研究中各变量进行平稳性检验。选取ADF单位根检验方法检验大学体育教学的变量,检验结果如表1所示。

表1 ADF单位根检验结果

通过表1获取的ADF单位根检验结果可以看出,原始大学体育教学各变量的ADF数据值均高于5%显著性水平的临界值,可知原始大学体育教学各变量均为不平稳序列。对原始大学体育教学变量进行一阶差分处理,处理后大学体育教学各变量的ADF值均低于5%显著性水平的临界值,表示经过处理后的大学体育教学变量属于一阶单整的平稳序列。

(二)协整检验

存在协整关系的大学体育教学变量才可以作为大学体育教学向量误差修正模型的变量。平稳性检验过程中,各单独序列可能为非平稳状态,但是由多个非平稳状态单独序列组成的线性组合,可能不伴随时间变化而变化。大学体育教学各变量间存在平稳的线性关系时,表明大学体育教学各变量间存在协整性质,此时大学体育教学各平稳变量间,具有稳定的均衡影响关系。

大学体育教学实证研究中,设置的变量均为同阶单整变量。选取Johansen协整检验方法检验大学体育教学各变量之间的协整关系,该方法无需严格划分大学体育教学的内生变量以及外生变量。设置Johansen协整检验方法的最优滞后阶数为1,获取大学体育教学的Johansen协整检验结果如表2所示。

表2 Johansen协整检验结果

通过表2实验结果可以看出,大学体育教学各变量间存在5个协整关系的概率为0.756 4,表明大学体育教学变量间存在5个协整关系,建立大学体育教学变量的标准化协整方程如下:

A=0.854B+0.685C+0.584D+0.465E+0.385F+0.584+εt

(4)

通过公式(4)可以看出,大学体育教学水平与政府支持力度、学校支持力度、社会支持力度师资力量以及学生参与度存在长期均衡的正向影响。政府支持力度、学校支持力度、社会支持力度师资力量以及学生参与度提升时,大学体育教学水平将有所提升。

(三)向量误差修正模型

由于大学体育教学变量并不平稳,因此无法直接利用向量自回归模型考察不同变量间的关联。利用向量误差修正模型衡量大学体育教学不同变量间的关系。向量误差修正模型的估计结果如表3所示。

表3 向量误差修正模型

通过表3实验结果可以看出,针对大学体育教学构建的向量误差修正模型的误差修正项系数均为负,表明大学体育教学的向量误差修正模型具有误差修正机制,验证大学体育教学各变量间存在长期均衡关系。实证分析结果表明,为了提升大学体育教学水平,需要加大政府、学校、社会对大学体育教学的支持力度,培养学生对于大学体育教学课程的参与度,提升高校大学体育教学的师资力量。

针对实证分析结果,提出提升大学体育教学水平的策略如下:

1.加强体育资源建设

高校应开设更多的学生感兴趣的体育项目课程。学校应该为大学体育教学提供足够的设施保障,满足大学生日益增强的运动需求。这就要求高校优化体育课程设置,结合教育形式发展趋势、学生体育健身需求,在把握学生体育学习规律的基础上设置出科学、合理的体育课程,确保体育教育课程的供给质量,真正迎合学生的实际学习需要。对此,高校应该制定良好的教学计划,课程结构应该科学合理,优化大学体育教学课程结构时,在考虑大学生兴趣的同时,考虑大学体育课程价值,满足大学生的身心以及体能发展需求。此外,高校和社会要联合起来,共同发挥合力,给予大学体育教学提供支持,结合政策制度,在充足资金的支持下完善高校体育设施、体育器材和体育运动场地,促进体育教学工作的高效落实。

2.建立稳定的教学科研队伍

为了提升大学体育教学水平,高校需要建立稳定的教学科研队伍。高校要遵循“科教兴趣”“体育强国”的发展战略思想,拥有强烈的时代责任感,强化思想建设,针对性地开展体育科研工作。高校应该大力引进知识层次较为丰富的高水平大学体育教学带头人,提升大学体育教学的学术人才储备。通过建立稳定的大学体育教学的科研队伍,鼓励更多大学体育教学科研人员申报重大课题,积极研究大学体育教学成果,培养更多的具备高素质的教育学者,提升大学体育教学的整体教学水平。同时,高校不仅要推出全面、可行的体育科研队伍管理体系,对晋升、评奖评优以及内部分配等制度进行改革和完善,提高体育教师开展科研工作的主动性。还要组织体育教师积极开展学术交流活动,开拓体育科研人员的眼界,发散科研人员的思维,不断提升体育科研水平,营造出学术交流氛围。或者依靠学科带头人的力量,积极引入、培育体育学科带头人,发挥帮带作用,构建出合理的体育学科梯队,并使体育科研队伍结构更加科学化,以较强的体育教学科研队伍来带动体育教学水平的提升。

3.培养学生对大学体育课程的兴趣

学生作为大学体育教学的对象,其学习兴趣也会影响体育教学效率。开展大学体育教学时,应该满足学生的兴趣爱好,培养学生对学习大学体育课程的积极性。同时高校所开展的大学体育教学工作,也要注重学生的参与积极性,应该为学生制定大量体育项目,令学生学习大学体育课程时,明确学习目标,意识到大学体育教学的价值以及实践意义,培养学生的运动以及强身健体意识。还要建立良好的教学环境,激发学生的学习动机和学习欲望,让学生在轻松的学习氛围中学习体育知识、体育技能。在这个过程中,要求教师发挥自身专业技能,运用针对性的教学方式来保证学生的学习质量,增强学生的体育课程学习兴趣;而高校也要注重对体育文化环境的构建,积极开展多样化的校园体育活动,帮助学生养成良好的体育锻炼习惯,理解体育学习的重要性,进而让学生主动参与到体育课程学习中。

三、结语

大学体育教学指的是参考教学计划、《新课程标准》所开展的教学活动,具有较强的组织性和目的性。大学体育教学涉及到大学、教师以及学生多个主体,主要任务就是将体育知识、体育技能以及技术传授给学生,让学生的体质得到改善和增强,提高学生的品德意识、思想品质,帮助学生养成良好的终身体育运动习惯,推动学生的全面发展。当前体育教学是大学教学的重要构成部分,不仅能够帮助学生的身心健康发展,对推进全民健身有重要意义,能够加快体育强国战略目标的实现。

处在当前时代发展背景之下,摆在大学面前的一项首要任务就是提高体育教学水平,改善体育教学效率。只有从根本上提升体育教学质量,才能够增强大学整体教学水平,推动大学的持续、良性发展。但是就大学体育教学开展现状进行分析,发现仍存在很多问题亟待解决,例如:体育教学管理相对落后,没有深刻认识到体育教学开展的必要性和重要性,未应用科学的方式来实施体育教学管理、运动设施器材管理以及体育活动管理等动作,导致体育教学质量下降;大学对体育教学的支持力度较弱,在开展体育教学的实践过程中,大学受传统教学理念的影响,没有围绕学生的实际需求和特征来设计针对性的体育教学课程,教学内容过于滞后,也不利于体育教学质量的提升;大学体育教师也没有端正教学姿态,未很好地履行自身体育教学的职责,没有应用灵活化的方式来开展体育教学活动,学生不能从体育教学中养成正确的体育锻炼习惯,影响了学生身体素质的改善;学生在体育教学过程中也没有树立良好的体育课程学习意识,学习态度和目的不端正,无法全身心的投入到体育教学活动中,必然不能掌握科学的体育知识和体育锻炼技能,对体育课程学习积极性不高;而社会环境也会影响大学体育教学水平,如果没有形成良好社会体育文化氛围,仅依靠大学,未利用社会力量也不能很好地保障学生体育锻炼器材、场地,不能让大学和教师高度重视学生的体育课程学习。上述因素均影响着大学体育教学水平,影响了体育教学目标的实现。

对此,本研究提出了基于向量误差修正模型的大学体育教学实证研究。高校开展大学体育教学课程时,一方面需要做到以下几点:首先,明确大学体育教学的教学目标,结合当前体育教学改革政策和趋势,结合学生的实际学习需求,制定出科学、合理的体育教学方案,按部就班地落实各项体育教学工作;其次,大学要重视大学体育教学课程的重要性,将体育教学摆在重要的位置上,真正了解体育教学对于全面发展人才培养的重要性,并结合实际状况通过大学体育教学课程改革的方式,提升大学体育教学的基础理论建设,为高效化的落实体育教学活动提供坚实的保障;然后,在开展大学体育教学课程时,还应该重视大学体育教学课程的实用性,秉承“以学生为本”的理念,建立大学体育教学课程的规范管理机制,为大学体育教学提供良好的教学环境,依靠制度开展规范化的体育教学管理工作,培养全面发展的高素质人才;最后,大学一方面要增加大学体育教学的科研队伍,为体育教学工作的有效落实提供可靠的科研人才支持,另一方面大学体育教学学科建设也需要制定高效的激励政策。对此大学可以积极引导体育教师参与到职业培训教育活动中,逐步提升体育团队的综合素质和专业教学能力,培养出稳定的大学体育教学科研队伍,为体育教学质量的提升奠定基础。通过教师水平的提升,能够结合体育教学目标和教学内容,灵活应用多样化的教学方式,让学生扎实掌握体育理论知识,并在实践教学过程中学习体育锻炼技能,可以有效地调动学生自主运动的积极性,令学生通过大学体育教学培养运动意识。此外,在可靠的体育教师团队的支撑下,能够打造出轻松、愉悦的体育学习环境,还有利于启发学生的思维,积极参与到各项体育教学活动中,成为满足社会发展需求、全面发展的人才。

综上所述,针对大学体育教学构建向量误差修正模型。对大学体育教学进行进一步的优化和改进,具有显著的效果,能够大大提升大学体育教学水平。借助大学体育教学向量误差修正模型,能够明确体育教学改革方向,强化政府、学校、社会的协同力量,共同支持和促进大学体育教学工作的开展,充分发挥学生的主观能动性,显著改善体育教学效率,高效实现体育教学目标,培养出满足社会发展所需的人才,推动体育教学事业的发展。