小学音乐课程中民族音乐教学的创新策略

武雨璠

摘要：随着我国教学目标和教育体系的完善，新时代的教育更加注重学生的素质培养，也更加看重学生艺术方面的发展。基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中培养学生成为有理想、有本领、有担当、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的要求，在小学音乐课堂中，教育工作者对民族音乐教学投入了更多的关注。本文结合音乐教学实际，深入研究小学音乐课程中民族音乐教学的创新策略，以期在小学音乐课程中加强学生对民族音乐文化的了解，从而激发学生对民族音乐文化的热爱之情，激发爱国情怀，增强文化自信。

关键词：小学音乐民族音乐爱国主义教学创新策略分析

中华民族有着悠久而厚重的历史文化，民族音乐文化更是五彩斑斓、百花齐放，是中华民族文化的重要组成部分。学习民族音乐文化，有利于培养学生成为有民族精神、有民族灵魂的华夏少年。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的出台，对音乐教学提出了明确的要求：培养学生成为有理想、有本领、有担当、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养，树立人类命运共同体意识。在小学音乐课程中全面开展民族音乐教学，能够以民族音乐文化培养学生的音乐情趣，充实学生的音乐心灵，更能够强化学生的音乐鉴赏能力，让学生真正体验到民族音乐之美，深刻感受到祖国民族文化的深厚底蕴，让我国的民族音乐文化能够在青少年中传承下去。

一、小学音乐课程中民族音乐教学的意义和重要性

民族音乐是中华民族几千年来历史文化的积淀，也是我国传统文化的灵魂。当下电子音乐、流行音乐、网络音乐传唱度高，使得小学生对民族音乐了解甚少，对一些民族乐器、民族表演方式、民族音乐文化闻所未闻。长此以往，对于我國传统音乐的传承和发展是非常不利的，对学生树立正确的人生观、价值观、世界观也会产生阻碍作用。我国民族音乐蕴含了千姿百态、丰富多彩的民族文化，是一种具有中国民族特色的文化形式，涵盖了区域特色、文化特色、生活特色等方方面面。在小学音乐课程中开展丰富多彩的民族音乐文化教学，不仅能够增强学生在音乐方面的心灵感受，更能够提高学生的音乐学习思维能力；在多民族的音乐文化中，培育学生良好的音乐鉴赏力和审美力，增强学生对民族音乐的文化理解，让学生在民族音乐中感受到我国各民族的民族精神，产生强烈的民族自豪感。

二、小学音乐课程中民族音乐教学存在的问题

（一）教学理念比较落后

通过教学实践以及与身边音乐教师的交流沟通发现，老师们在民族音乐方面的教育理念比较落后，没有新的理念和具体的指导思想，缺少成熟的教学经验和可以参考的教学实例。在音乐教材中，对于大部分熟知的民族音乐都只作欣赏要求，所以授课教师的教学研究不够深入，只是让学生泛泛而听，没有深度挖掘其中的内涵。所以在教学中学生常常觉得无趣、难以理解，认为民族音乐比较土，学习的兴趣较低，学习效果不理想。

（二）重视程度不够

小学生关于民族音乐的主要学习途径就是校园内的音乐课程，很多教师按照最传统的教学模式展开教学，依旧采用读歌词、唱歌谱等方法，没有重点强调民族音乐特有的节奏和旋律，未引导学生感受民族音乐的特点。对于民族音乐的相关文化背景只是做简单的概念性介绍，没有深度挖掘文化内涵及背后的故事，没有将民族音乐带入生活中，让学生深刻地理解民族音乐。这样的教学只停留在表面，导致教学目标的完成度较低。

（三）教师文化底蕴不厚

许多音乐教师较为年轻，大多为80后、90后，自身对于民族音乐的文化了解不够深入、兴趣不高。教师作为传道授业的主导者，首先自己要具有深厚的民族音乐文化素养，才能在音乐教学中深入浅出、潜移默化地进行民族音乐文化知识的讲授。音乐教师的民族音乐文化素养不够，就会直接导致学生对民族文化知识的认知度较低。

（四）学生对民族音乐文化兴趣不足

在经济全球化的背景下，国际文化的交流日益频繁。随着时代的发展，流行音乐成为主流，流行音乐曲风通俗易懂，旋律朗朗上口，加之各种软件的开发，极大地促进了流行歌曲的广泛传唱。而民族音乐文化深厚，曲调比较老旧，学生对民族音乐的感知能力较低，不容易理解，直接导致大多数学生对民族音乐文化没有兴趣，也不会积极主动去了解。

三、小学音乐课程中民族音乐教学的创新策略

（一）科学结合音乐教材，培养学生的音乐兴趣

小学民族音乐教学内容的覆盖面十分广泛，在大部分的音乐教材中，都蕴含着大量的民族音乐内容。基于小学时期学生的音乐学习特点，教师必须联系实际，科学地结合音乐教材展开教学，从音乐教材中合理地提取和选择不同的民族音乐曲目，在以学生为中心的教学基础上，全面培养学生在民族音乐方面的学习兴趣，全方位利用教学资源展开民族音乐教学。

在现今的小学音乐教材中，人音版音乐教材加入了大量的民族音乐篇目，教师在利用该版教材展开小学民族音乐教学时，需要适当提取其中的民族音乐资源，从教材的基本教学内容出发，形成一个阶段化、系统化的民族音乐教学体系，并且通过教学材料的配置、音乐教学设备的充分利用，为学生打造一个充满民族风情的音乐课堂。

例如，在江苏民歌《杨柳青》的教学中，教师就可以在课前为学生精心设计相应的教学课件，利用一些简单的音乐动画视频，为学生介绍《杨柳青》这一江苏扬州地区的民族音乐，让学生充分理解这一民族音乐的由来。在播放《杨柳青》这一歌曲的同时，注重引导学生感受歌曲中节奏的相似处、旋律的走向等，融合教材中对《杨柳青》的细分介绍，配上拍手、拍腿的手势，让学生真切地感受到歌曲中欢快、活泼的情绪。教学重点落在感受方言，播放扬州方言版本的《杨柳青》，问学生能听懂唱的是什么吗？用方言演唱有什么不一样的感受？找一找扬州方言的特点，如前鼻音相对较多，声音位置比较靠前，方言演唱中没有“zh、ch、sh”，都发音成z、c、s。学生对方言特别感兴趣，而且模仿能力特别强，很容易就找到了高位置的演唱状态。

（二）充分利用多媒体，丰富民族音乐教学资源

教师充分运用多媒体技术，为学生展现丰富的民族音乐内容，不仅能够给予学生视觉冲击，更能够使学生的身心真正融入整个小学民族音乐课堂中，让每一个学生都能够在多媒体技术的引领下，高效地学习民族音乐。

例如，教师在进行河南民歌《编花篮》的教学时，可以在网络上找一找河南民歌的相关视频、图片资源。课堂教学开始时，利用丰富的音乐视频和花卉图片吸引学生的目光，并在《编花篮》的背景音乐中，对学生进行提问道：“同学们，你们知道这是哪一个地方的民歌吗？”“对！是河南著名民歌《编花篮》。”

随后，为学生播放河南人民编花篮的视频。学生在百花盛宴中，看到河南人民利用一双双灵巧的手，编出各种各样的花篮。视频观看完后，引导学生思考：听完《编花篮》这首民歌，你的心情怎么样？歌词表达了什么含义？鼓励学生大胆地、勇敢地发表自己的想法；引导学生放慢速度哼唱旋律，并与河南豫剧元素相结合，带领学生学唱甩腔，感受豫剧的韵味；通过讲故事的方式介绍创作背景，分析河南民歌的特色，帮助学生了解民歌创作的基本特点。然后教师进行示范演唱，带领学生在歌唱的过程中，体会河南民歌和豫剧的韵味和特点。教师可以利用设备录制这一演唱过程，利用多媒体技术丰富整个小学民族音乐课堂。

（三）创设具体音乐情境，体验民族音乐之美

对大多数小学生来说，音乐所带来的情感体验是抽象的，往往没有亲身感受来得实在。因此，教师可以创设音乐情境，让学生在具体的音乐情境中体验民族音乐之美，让学生的身体能够随着音乐一起舞动，充分培养学生对民族音乐的兴趣。

例如在教授人音版三年级上册歌曲《我是草原小牧民》时，由于内蒙古大草原距离学生比较远，学生无法感受草原的辽阔，教师可以利用多媒体播放有关草原风景的视频和图片，通过语言引导学生放松身体，深呼吸，发挥想象，感受草原的一望无际。随后教师身着蒙古族的服饰，化身草原牧民，随着《我是草原小牧民》的伴奏跳一段蒙古族的舞蹈，学生也会情不自禁地跟着教师跳起来。在学习过程中，可以对学生进行分组，让其手拉手围成圈，像蒙古族人民一样跳舞唱歌，还可以进行小组比赛，模仿蒙古族人民赛舞或对歌。这样，学生不仅学会了歌曲，更收获了丰富的民族知识。在拓展环节，结合蒙古族的压腕，让学生掌握蒙古族舞蹈的基本律动，还加入了两个简单的蒙古舞动作：在“啊哈哈哈”的地方借助蒙古族笑肩的动作，表达开心、得意的心情；在“手拿着扬鞭多自豪”处运用蒙古舞中扬鞭手的动作。这样不仅能够让学生真正体验到民族音乐之美，也能够让学生感受到丰富的民族文化，收到良好的教学效果。

（四）注重音乐交流合作，开展民族音乐活动

在小学民族音乐课堂中，学生彼此之间都是音乐学习好伙伴。良好的民族音乐课堂合作活动的开展，不仅能够有效加强生生、师生之间的音乐文化交流，更能够引导学生的民族音乐学习思维碰撞，让学生能够在彼此的经验分享和合作交流中共同学习、成长。

例如，教师在开展江苏扬州民歌《茉莉花》的教学时，可以让学生自由组成音乐学习小组，以小组为中心展开交流，分享自己对茉莉花的了解，并通过教师的教学在小组中畅谈自己对茉莉花的感受。随后教师为学生播放《茉莉花》音乐，在音乐的带领下与学生一起走进风景秀丽的江南水乡。之后向学生简单分析《茉莉花》这一首民族音乐中旋律的走向、骨干音、落音等基本知识，开展歌曲合唱活动。各小组根据本小组对《茉莉花》的理解，即兴对《茉莉花》的舞蹈动作和合唱唱法进行设计，以小组为单位共同演唱《茉莉花》。小组互相学习、探讨，使合作演唱活动能够顺利展开。

（五）合理打造生活场景，结合民族音乐学习

民族的元素源自日常生活，民族音乐是在老百姓生活和劳作中产生的。比如劳工号子，就是一种产生并应用于劳动的民间音乐，用于统一步伐、统一动作，释放身体的压力。劳动者在劳动时常常发出吆喝声，这些吆喝声逐渐被勤劳的劳动人民美化，最终成为一种音乐的形式。所以说民族音乐源于生活，音乐教师在教学时需要融合生活场景，引发学生的共鸣，逐渐培养学生情感想象和情景代入的能力，加强其对周围事物感知和共鸣的能力。

例如，在人音版小学音乐一年级“静静的夜”这一单元歌曲《小宝宝睡着了》的教学中，教师可以通过讲故事引入生活场景，引导学生想一想自己在日常生活中和父母相处的情形，让学生感知歌曲中安静和谐的意境，感受尊老爱幼的民族文化内涵。

在人音版六年级下册“月下踏歌”这一单元歌曲《转圆圈》的教学中，教师化身导游，带领同学们来到美丽的彝家小山村，通过领唱喊月亮的形式，把学生引入夜晚的意境中，再提问：月亮出来了，大家拉起手、围圈圈，想要干什么呢？随后通过图片、视频、学生分享等形式介绍民族风土人情。

结语

在新时代教育背景下，教师必须充分认识到在小学音乐课程中进行民族音乐教学的重要性。要通过科学融合音乐教材、创设音乐情境、开设音乐活动等多元化的教学手段，为学生展现种类丰富、充满民族特色和民族精神的民族音乐，从而全面丰富学生在小学音乐课堂中的音乐学习体验，让每一个学生都能够真正体验到民族音乐之美，强化学生对民族音乐文化的理解，保持我国民族音乐鲜活的生命力。

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责任编辑：唐丹丹