促进小学语文课堂互动交流的有效策略

徐婷婷

摘要：在有限的课堂时间中提高教师的教学效率和学生的学习效率，是师生追求的共同目标。课堂互动交流是促进课堂效率的关键点。本研究调查发现在小学语文课堂中存在多种影响课堂互动交流的问题，并根据课堂教学环节提出了相应的有效策略。

关键词：小学语文互动交流策略

一、小学语文课堂互动交流的积极意义

（一）贴近小学生心理认知特点

小学生的心理发育尚不成熟，心理认知方面呈现简单化、象征化、联想化的特点。全面丰富小学语文课堂互动交流，一是可以增强小学生的自信心，让小学生们勇于表达，善于表达，乐于表达，形成互动交流良性循环；二是可以提升小学生的认同感和归属感，让他们在课堂上从被动接受者变为主动创造者。

（二）提升教师专业素养

作为教师，要跟紧网络时代的发展，不断扩充自己的知识容量。在采用互动交流式教学时，教师应事先设计活动情境，进行探究性问题创设，在教学过程中，展示教学情境，让学生围绕问题进行合作学习和探究学习。这需要教师在备课时，备好多种问题思维方式。“答案不唯一，言之有理即可。”既给了学生多种回答的角度，更是要求教师有多种知识维度，能承接住学生各样的回答。特别是当下流行的各种网络用语，学生脱口而出的流行语言，教师要能承接住。

教师和学生的互动交流需要教师具备优秀的沟通素质。良好的师生关系是建立在良好的沟通的基础上。教师的沟通能力直接关系到与学生的师生关系。“良言一句暖三冬”，教师沟通的话语能对学生产生直接影响。会说话，说好话，已经成为新时代教师必不可少的素养。

（三）提高学生学业水平

秉承“以学生发展为本”的基本理念是新时代教师教学中的宗旨。学生是课堂教学过程中的关键，是核心，是主角，教师是课堂教学过程中的引导者、合作者，是配角。采用互动交流式教学，有助于提高学生参与热情，课堂气氛比较活跃，学生能够主动参与问题探究，更有助于深入理解学习内容。在互动式课堂教学环境下，教师主要是进行引导，发挥教师的积极作用，引导学生积极思考，能够更好地提高学生分析和解决问题的能力。

二、小学语文课堂互动交流的现状

（一）课堂互动交流单一

1.课堂互动交流媒介单一

传统课堂呈现在学生面前的媒介只有一面黑板，而且这面黑板的使用者几乎都是教师一个人，学生很少能上黑板展示。黑板的功能有限，主要是由教师将重要教学内容书写给学生们看。同时，书写的内容有限，书写的字迹也需要依靠教师个人的能力。有限的板书内容局限了教师的教学内容，也不利于学生的个性发展。例如，部编版小学语文五年级上册第23课《鸟的天堂》，作为一篇经典课文，在学习课文的过程中，很多中西部地区学生对文中枝繁叶茂的大榕树是不熟悉的，仅靠教师描绘枝上又生根的大榕树，学生很难想象到榕树到底有多大，但是教师可通过多媒体展示，放映大榕树树枝垂到水面上的图片，播放大榕树上有鸟声鸟影的视频，让学生有身临其境之感。

2.课堂互动交流方式单一

传统课堂互动交流以教师讲授为主，学生倾听。教师边讲边在黑板上书写。整节课，学生一直坐在课椅上，听从教师的安排。学生获取知识，只能从教师的语言和黑板的书写上获得。这样教师对学生的单向输出，忽视了学生的主体作用，过度放大了教师对课堂的主导作用。在这样的教学媒介下，学生容易走神，学习枯燥，学习效率较低。

（二）教师互动交流的专业素养不足

1.教师互动交流语言能力不足

传统课堂教学内容主要是由教师讲授给学生。因而教师的课堂语言对教学效率起着至關重要的作用。教师的语言本身就具有示范性，也是学生模仿的对象。在小学语文课堂中，教师的语言格外需要语文味，特别是在课堂的评价语、过渡语中。然而很多教师课堂语言过于口语化、随意化，想到什么就说什么。这大大影响了课堂互动交流的效率，使教师的教学语言更低效。

2.教师互动交流问题设置不精确

在课堂互动交流中，教师的教学问题牵引着师生互动交流。一个高效的教学问题能起到举一反三的作用，引导学生更多的思考。在实际课堂中，教师经常发出“好不好？对不对？行不行？”这样无效的教学问题，让学生对教师的语言产生了无视感。或者是简单的教学问题让学生不想回答，难度过高的教学问题又让学生不知如何回答。教学问题的设置极大地影响了师生课堂互动交流。

（三）学生缺乏互动交流的主动性

1.学生交流动机不足

在传统课堂教学中，教师占主导作用。大多数教师出现了“满堂灌”的现象。这时学生就变成了听课的机器。学生的主体作用被大大忽视。长久以往形成了学生在课堂上不说话，只需要听教师讲的局面。一节课只有教师的语言，而很少有学生展示语言的机会。从而导致学生在课堂上互动交流的动机不足。学生互动交流的动机是影响师生互动交流最根本的因素。没有学生的互动交流，只是教师的一言堂。这不仅使课堂效率降低，而且也不利于学生个性和语言能力的发展。

2.学生受到教师积极反馈较少

在师生互动交流中，教师对学生的反馈占到了很大一部分。在调查中发现大多数教师在学生回答完问题后最多的回答是“好，请坐”。千篇一律的教师反馈让学生觉得自己的回答没有得到教师的肯定，从而导致学生上课时不愿意去回答问题。学生对教师问题的回答不仅关系着课堂的教学，更是学生语言能力的展示。教师积极的课堂语言反馈能够促进学生与教师交流。

三、小学语文课堂互动交流的有效策略

（一）善用课堂互动交流的媒介和方式

1.情景化策略激发动机

随着当下教育科学技术的飞速发展，产生了多样的多媒体教学设备，如希沃白板、教学一体机、教学投影仪、电子书包等。这些多媒体教学设备成了师生互动交流的又一媒介。多媒体教学有声音、图片、视频，在环绕声中多种方式吸引学生注意力。它们功能齐全，极大地促进了教师课堂互动交流。例如，在教学诗歌《敕勒歌》诗句“风吹草低见牛羊”时，对当下的小学生而言，他们没有去过草原，更没有见过草原上牛马成群的样子。在传统课堂中，教师只能通过语言描述，而现在可以借助多媒体教学设备，搜取相关的图片、影像资料等，给学生展示生动形象的碧绿丰茂的草原上牛群羊群怡然自得的模样。创设富有本节课气氛的情景化课堂，为课堂互动交流激发动机，营造氛围。

2.游戏化策略引起兴趣

新时期的课堂互动交流不能局限于教师和学生的语言互动，还可以借助多媒体设备，运用小学生感兴趣的游戏，在游戏中寓教于学，使多媒体设备的游戏成为师生互动交流的重要媒介。教师可以借助希沃白板的游戏功能，把教学内容穿插在游戏中，使教学内容新奇有趣，更能引起学生学习的热情。例如，在教学小学五年级上册《囊萤映雪》这篇小古文时，教师可应用希沃白板游戏中的选择配对功能，把词语的古义和今义进行选择配对，让识记更有趣味。

（二）提高教师互动交流的语言能力

1.生成化策略修炼课堂评价语言

课堂互动交流中的教师课堂评价语言在教学中具有相机性，需要依据课中教学内容、教学环境、教学对象等相机生成。修炼教师课堂评价语言对促进师生课堂互动起着至关重要的作用。例如，在精读环节指导学生读书方法时，教师可以说：“诗中有画，读书读出画面感，说说你读出的画面？”在指导语文学习方法时，教师可以提醒：“不动笔墨不读书，这是好的读书习惯”。学生朗读后，教师积极地评价：“从你的朗读中听到了画面。这些画面真是充满诗情画意，让人百看不厌。你为我们描绘了一幅多美的画面呀。文字有温度，词语知冷暖。从你的朗读中听出了情感。”

这些妙语连珠的课堂评价语言，既富含语文味，又给学生贴切的评价，将师生互动串联起来。学生从这样的课堂评价语言中既学到了必备的语文知识，又丰富了自己的语言素材，更能鼓励学生与教师积极互动。

2.分层化策略精练课堂提出问题

传统的课堂教师抛出问题后，通常会出现一个普遍现象：经常是固定的几位学习好的同学回答问题。导致这个现象的原因则是课堂提问没有分层，教师课堂提出的问题过难或过易。教师在课前需要备好所提出的问题，根据本节课的教学重难点设计问题，减少无效提问。

一节课需设置思考性问题给理解能力较强的学生，如读完课文《挑山工》后，“你看到坚强不屈的挑山工时，想对他说些什么”；需设置理解性问题给中等生，如画出文中描写春天的语句；需设置简单的复述题给后进生，如让学生通顺、流利、有感情地朗读课文。对于学困生，教师需设置简单的问题，再给予鼓励反馈，如：“同学们你们的感受竟然如此丰富。说得好，这也是老师的理由，我也这么认为。”

教师在互动交流中运用分层化策略，让中等生和学困生更有机会参与到班级互动交流中，扩大了互动交流的范围，提高了后进生学习的主动性。

（三）增加学生互动交流的主动性

1.合作化策略探究新知

传统课堂互动交流主要是以师生为主，现在互动交流可以增加生生互动、人机互动等。以小组合作形式的生生互动能够调动课堂学习氛围，将学习的主动权归还给学生。合作化策略最关键的便是合作，师生一起各司其职，教师发挥好引导员的作用，启发学生独立思考，学生发挥好思考者的角色，在规定范围内天马行空的想象，加上有组织、有纪律的讨论，师生共同解决产生的新问题。在培养合作意识的同时，增进了师生之间的情感，促进了班级的和谐发展。

在厘清小古文《铁杵成针》的故事大意时，让学生以四人为一小组互相讨论并复述故事。在学生合作交流中，既从同学的复述中取长补短，又锻炼了语言能力。最后再交流讨论“对于《铁杵成针》的故事人物，你喜欢哪个人物？为什么？”，学生在小组中热烈讨论，以小組为团体，每个人都能有交流的机会，之后再选举表达能力强的学生作为代表发言。学生合作交流，把交流的机会下放到每位学生，在交流中查漏补缺，在交流中探究新知。让知识在学生的交流间迸发。

2.应用化策略明理内化

小学语文课堂教学内容很多与生活息息相关，教学知识在生活中有着广泛的应用。古人云：“学以致用”知识最终需要学生内化吸收。

把生活化教学引入小学教学课堂，既增加了课程资源，又增加了学生探究的兴趣，在突破传统教育模式的同时，让师生共同进步。在部编版小学五年级上册口语交际《制定班级公约》中，教师首先提出班级建设的目标，然后学生分组讨论。整节口语交际课中，教师只负责组织课堂环节，让学生根据班级建设的目标，小组内自由讨论。学生控制好发言时的时间，讨论后做小结，全班同学逐条表决，形成班级公约。

多媒体设备进入班级。当下，人机互动已成为课堂互动交流的重要组成部分。电子书包的使用，为课堂互动交流搭建新方式。例如，小学五年级上册习作单元的《太阳》，本课作为一篇科普说明文，教师提前在电子书包内放置有关《太阳》的学习资源，如太阳的科普文章和视频、预习单等。学生课前运用电子书包预习，既为课文中即将要学习的说明文做素材准备，为本单元的说明文写作做铺垫，又丰富了学生的科学素养，在语文中渗透科学知识，实现了大语文的教学观。在课堂互动交流中增加了人机互动，有利于课堂教学实践，在应用中挖掘教学资源，进行生活化练习。在生活中深入学习，在学习中更好地生活，既是时代教育发展的需要，也是应用化教学的大势所趋。

提高小学语文课堂互动交流，需要善用课堂互动交流的多媒体设备，创设情境化策略激发学生学习动机，借助互动交流的游戏化策略引起兴趣。教师不断提高互动交流的语言能力，跟随课堂动态相机生成富有语文味的课堂评价语言，根据学生状况分层化精练课堂提出问题，让每个学生有话可说。教师还要增加学生互动交流的主动性，让学生在小组合作中探究新知，最终将知识应用到生活中。

参考文献：

［1］杨新宏.浅谈小学语文课堂互动教学的策略[J].散文百家（新语文活页），2020（26）：15.

［2］曹玉霞.增强小学语文课堂互动交流的策略[J].作文成功之路（中），2018（4）：56.

［3］陈爱荣.加强小学语文课堂互动交流的策略解析[J].求知导刊，2019（36）：38-39.

责任编辑：赵潇晗