聚焦核心素养提升小学语文前置性学习能力

张荣

摘要：核心素养是学生在学习的过程中形成的价值观、情感认知、学习态度等方面的品质和能力。在核心素养背景下，小学语文前置性学习应强化学生良好语文学习习惯的培养，助推学生综合能力的提升，鼓励和引导学生全面发展。本文主要对核心素养视域下小学语文前置性学习能力培养策略进行分析和探究。

关键词：核心素养小学语文前置性学习策略

一、立足核心素养，推进学生自主发展

核心素养是学生成长与发展必备的基本素养，是学生在学习过程中形成的价值观、情感认知、学习态度等方面的品质和能力。培养学生核心素养，是落实立德树人根本任务，培养适应现代社会需要的德智体美劳全面发展人才的重要举措，也是当前我国教育教学改革、提升我国教育发展质量的需要。

核心素养的培养没有任何捷径可走，不可能一蹴而就，需要经历一个不断积累的过程。小学是打基础的关键阶段。小学阶段的基本功扎实了，必备品格和关键能力的根基就稳，从而助推学生在教师的引导和协助下，有效学习新知，不断进步。

基于核心素养，教师在教学实践中要注意保护学生的直觉意识与自觉意识，鼓励学生多参与、多接触、多实践，引导学生始终以一种积极心态，满怀兴趣和憧憬地去学习与接受新事物、新知识，形成渴求知识的强烈愿望和永不服输的韧劲。

“自主发展”是核心素养的重要内容。学生学会了学习，自主发展才具备了基本条件。有的学生学习时常产生满头雾水的感觉，就是不懂怎样学习、不会学习导致的。帮助学生学会归纳、掌握梳理总结的方法是引导学生学会学习的重要一步。在当前新课程标准背景下，针对知识跨度大、知识点增多的实际情况，可精心设计与布置语文前置性作业，从而引导、鼓励、帮助学生自主整理、自主复习、自主归纳和总结，形成一套有利于知识建构和知识迁移，有助于知识记忆与理解的有效方法，从而实现从量变到质变的转变，逐渐提高核心素养。

为了引导学生进行知识迁移，教师要积极转变教育教学观念，细致了解学生，准确把握进程，精心设计课程，在掌握学生个体学习情况的基础上，做好知识的衔接。

教师要提供给学生拓展思维的平台和渠道，让每一位学生最大限度地释放自己的思维潜能，努力探寻“发现问题”“分析问题”“解决问题”的路径和方法，真正实现学生自主学习、自主探究、自主提高的教学愿景。设计“研究性学习”课程，重点放在以内容为中心的课程设计方面，先确定讲什么，后确定怎么讲，做到心中有数，游刃有余。

二、强化小学语文前置性学习，促进学生学习效率提升

小学语文前置性教学中应充分凸显学生主体地位，不断强化教师和学生之间的有效互动，动员和组织学生主动认真地思考，实现学生语文学习能力的提升，促进学生健康成长。

前置性学习，是指在正式课堂教学之前，教师组织学生进行的自主性预演和练习，对学生来讲它是一种课前的尝试性学习与体验。当代教育强调生本理念，而小学语文教学过程中的“前置性学习”是以学生为教育之根本这一理念的充分体现，是贯彻语文课程标准理念，为培养学生学习语文的自信心、自信力，培养学生良好的语文学习习惯而采取的新举措。

在教育教学实践中，广大教师越来越深刻地认识到，开展小学语文前置性学习已成为小学语文教学质量提升的重要一环。如何制定科学有效的小学语文前置性教学计划，如何有序、有效实施前置性学习成为当前研究的重要命题。深化小学语文教学中前置性学习的研究，构建小学语文前置性教学基本模式，能够提高小学语文教学质量，筑牢小学生全面发展的基础。

新课程改革实施以来，我校语文教研组结合“勤于动手、自主探索、合作分享，不断实践”等教学经验和教育理念，注重“先学后教，以学定教”，使语文教学呈现出生机勃勃的发展势头。同行教师锐意进取，将自己的一些好的做法撰写成文，在理论方面大胆创新。《小学生自主性阅读能力培养》《小学高年级语文阅读现状及改进策略》《优化课堂教学结构努力构建高效课堂》等教育教学论文、市级中小学教师教学技能大赛中的获奖课例等，为小学语文教学效果的优化积累了宝贵的经验，也为小学语文前置性学习能力提升提供了借鉴与帮助。

三、小学语文前置性学习能力提升的教学策略

第一，优化教学方法，科学计划是前置性学习的基本前提。

注重制定科学合理的前置性学习计划，做到课堂教学有的放矢。精心设计、布置适当的前置性作业，做好前期准备工作，确保接下来的课堂优质高效。在教学实践活动中，指导学生积极利用一切可利用的资源，让学生充分“动”起来，在情境中学到知识和技能，锻炼心智，发散思维，提升基本素养。

第二，强调学习习惯培养，明确学习目标是前置性学习的重要基础。

良好的学习习惯，是成就学业的重要条件。通过预设前置性学习任务，引导学生自主预习、自主学习，对于学生养成良好的语文学习习惯尤其重要。要重视个别辅导，不轻易放过每一个学生，分门别类地建立学生个人学习习惯量化档案并持续跟进，达到人人会学习的目的。

增强课堂提问的有效性，引导学生养成会问、善问、乐问的习惯。课堂提问要突出价值导向与积极思维的培养，有利于促进学生的有效学习。

第三，增强自主意识，发挥合作优势是前置性学习的关键。

缺乏积极的自主合作意识，前置性学习任务将难以完成。依据大语文观念要求，落实多元化教学内容，鼓励引导学生在合作中提升，在交流中发展，是探索前置性学习有效途径的重要内容。通过小组合作、交流与互助学习，促成学生知识体系的构建，增强学生学习语文的成就感、获得感，小学生自主学习能力才会慢慢提高。

第四，创新课堂模式，凸显教学效果是语文前置性学习的重要保障。

前置性学习是一堂课的重要环节。这一环节组织得好坏，对活跃课堂教学，促进学习目标有效达成、教学任务顺利完成十分重要。教学活动紧紧围绕课堂组织实施，前置性学习才会更有效。在前置性教学的实践中，要遵循“提出任务→自主学习→方法指导→反馈交流→实践运用”基本路径，重视对学生学习方法的引导。通过学习指导课、学习交流课、学习汇报课等课堂模式，检查前置性学习的效果，达到融会贯通、教学相长之目的。

同时，要突出对学生参与表现的评价和反馈，肯定、表扬那些表现优秀、参与积极、发挥不错的学生，激励他们继续发扬特长；鞭策那些发言不够积极的学生，鼓励他们树起自信的风帆，向优秀者看齐，迎头赶上。不管是在课堂上还是在生活实践中，老师客观公正有效的评价，才能让教育教学体现出真正的价值！

第五，强化前置性教学训练，让前置性学习成为学生自主新常態。

在自主学习过程中，同学之间、师生之间可以互相交流、互相鼓励、互相提升，进一步增强协作意识，进一步加深情感体验，拓展学生的视野，从而使其获得持久的学习动力。教师通过教研课等形式组织实践，课后反思研究，形成前置性学习策略；结合课题研究分析典型个案，认真做好课题实验成果的整理与提炼，勤于撰写教后反思札记等，助推学生前置性学习能力的进一步提升。

要不断强化有效课堂练习，以求融会贯通、学以致用。设计的课堂练习要具有指导性和典型性，必须紧扣目标，讲求当堂训练，限时达标，独立完成。在这里教师的主要工作就是巡视点拨，提供参考信息。组织学生分小组讨论，讲评反馈的共性问题，展示解决问题的思路方法。学生板演、小组发言人陈述成果等，还能起到激发学生再学习的动机与发扬学生特长的作用，具有一定的启发性和代表性。

综上所述，核心素养视域下小学语文教育教学应注重通过教学方式的调整、教学手段的创新，强化小学生语文学习兴趣及前置性学习能力培养。要根据不同年级、不同年龄、不同特点的学生开展层次性、针对性的训练，让学生借助前置性内容获取丰富的信息，积累有效的语文素材，形成良好的前置性学习思维和方法，开阔学生的视野，丰富学生的见闻，助力小学生语文核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]吴宏.小学语文前置性作业初探[J].内蒙古教育，2014（4）：34.

[2]崔佳星.前置性学习——打造高效课堂的第一步[J].新课程（中），2019（1）：164.

[3]张国东.农村小学生本理念下实施“前置性学习”存在的问题与对策[J].教育实践与研究（A），2016（8）：5-7.

责任编辑：赵潇晗