课标导向下初中语文唐诗教学策略研究

梁淑丽

摘要：新课标对各科教学工作的开展有了最新要求，作为新时代教师，应当及时跟随教育政策发展变化实现思想观念更新，在正确把握语文课程标准的基础上，结合学生身心发展特点实现手段创新。其中，教师从学生核心素养发展层面考虑问题，为推动语文课堂唐诗教学活动的顺利开展，教师在正确把握古诗主题思想的基础上，充分开发利用周围资源创设多样化情境，学生结合意境理解诗人创作情感，有效推动课堂教学效率的提高。

关键词：新课标初中语文唐诗教学学生

新课标背景下，教师结合学科性质，针对学生核心素养发展制订计划。在正确把握语文课程性质的基础上，教师围绕当前唐诗教学发展现状分析，发现部分学生在尚未理解唐诗内容的基础上，盲目跟随教师指导展开实践探究。错误的学习节奏不利于学生文学素养水平的提高。基于此，教师从班级整体发展角度展开探究，选择利用多种手段展现古诗意象，让学生深入其中感受整体风格，在理解基础上展开深入探究，不断提升自身语文核心素养水平。

一、新课标导向下初中语文唐诗教学的价值

（一）有利于学生基础知识的积累

当前新课标背景下，要求教师结合最新的教材标准，秉承以人为本的教育理念，利用多重手段实现学生核心素养水平的提高。当下为推动语文课堂唐诗教学活动的顺利开展，教师主动结合学生身心发展特点实现手段创新.教师循序渐进，利用多媒体的辅助功能帮助学生牢记唐诗中的重点词汇，意境的创设让学生能够更加直观地理解诗人所表达的思想感情，基础知识的扎实掌握能有效推动后期教育实践活动的开展。学生在此基础上实现深度探究，能够更加清晰地掌握不同诗人的创作特点。

（二）有利于学生历史视野的建立

新课标对学生语文核心素养水平的发展有了更加明确的要求。教师站在班级整体发展层面制订教学计划，围绕古诗主题开发利用周围的历史教育资源。学生在感受古诗情境的基础上，体会当时的历史发展背景。将古诗的创作意境与古代社会的历史发展现状相结合，学生能够更加全面地掌握古诗的中心思想，建立正确的历史发展视野，能够从不同角度出发针对古诗内容展开思考分析，在教学活动中实现自身历史价值观的完善。

（三）有利于学生文学素养的提升

从当前新课标发展角度展开探究分析，教师为推动唐诗教学工作的顺利开展，有意识地开发利用周围数字化资源实现教学手段创新，活跃课堂氛围。例如，教师围绕诗人的生平经历、古诗创作背景分享故事内容。通过该种方式不仅让学生对唐诗教学产生兴趣，同样间接丰富学生的文学素养。学生对基础知识的掌握更加牢固，在后期积极跟随教师节奏融入其中展开深度探究，在与诗人产生情感共鸣的基础上完善个人价值观念，对不同古诗主题思想形成正确理解，在文学鉴赏的同时完善自身思想观，不断提升自身语文核心素养水平。

二、新课标导向下初中语文唐诗教学的策略

（一）重视背景介绍，优化课前预习

新课标背景下教师针对学生核心素养制订教学计划。教师为推动语文课堂古诗教学活动的开展，主动开发利用周围数字化资源，围绕古诗主题进行创作背景的介绍，让学生在课前预习中掌握基础的知识内容，丰富自身人文素养，通过古诗鉴赏激发学生热爱祖国的思想感情，活跃学生个人思维，帮助学生掌握古诗学习的正确方法。

例如，教师在进行义务教育阶段部编版初中语文八年级上册教材第三单元《唐诗五首——之〈野望〉》一课的教学时，首先，为在新课标背景下推动古诗教学活动的顺利开展，教师应当针对学生核心素养发展，利用预习活动培养学生自主学习能力。例如，教师在正确把握古诗主题思想的基础上，根据学生能力水平为其安排预习任务，归纳整理能力较为突出的学生，教师可以让其独自完成基本的预习工作。面对能力水平较为落后的学生，教师可以科学、合理地进行小组分配，让学生以小组为单位，课前利用网络途径了解古诗的创作背景，条件允许的情况下进行自我拓展，查找资料了解作者的文学成就和生平经历，通过该种方式初步感知古诗内容，在新课标背景下养成良好的学习习惯，为后期课堂教学活动的开展奠定基础。其次，为让学生更加重视预习活动的开展，教师应当挤出部分时间，让学生派出代表进行课前预习成果的介绍，例如，《野望》是隋末唐初诗人王绩创作的一首五言律诗，当时的王绩辞官下乡，某秋日傍晚遥望山野，看到秋意正浓的山野景象、放牧打猎的人，不禁怀念起古代采薇而食的人，诗的整体流露出作者孤独抑郁的心情……教师根据学生的预习情况展开评价，恰当的评价间接激发学生自信心，在后期学生能够高质量完成预习任务。在预习中，学生对基本的词汇、创作背景、诗人经历有了一定了解，此时教师可以让学生以小组為单位进行古诗朗读，教师利用多媒体创设意境，让学生在掌握主题思想的基础上实现深入探究，学生能够站在诗人层面体会当时创作的思想感情，利用该种方式进行唐诗的整体赏析，实现自身专业素养水平的高效发展。

（二）创设生动情境，优化情感代入

当前为推动语文课堂古诗教学工作的顺利开展，教师应当主动围绕古诗意象进行情境创设，其中浓厚的教学氛围激发学生的情感体验，一定层面上使学生与诗人产生情感共鸣。利用古诗教学实现优秀文化的熏陶感染，提升学生的思想道德修养和审美情趣，帮助学生养成良好的个性和健全的人格，在学习的同时实现情感带入，有助于学生核心素养的发展。

例如，教师在进行义务教育阶段部编版初中语文八年级上册教材第三单元《唐诗五首——之〈黄鹤楼〉》一课的教学时，新课标背景下为保证课堂教学活动的顺利开展，教师应当有意识地结合学生身心发展特点实现教学手段创新。为激发学生参与意识，教师主动围绕古诗意象创设情境，让学生被意境所吸引，通过该种方式推动课堂教学发展。基于此，首先，教师利用问题设计增强师生互动，例如，询问学生：“大家去过黄鹤楼吗？谁能为我们描述下黄鹤楼的独特之处？”此时教师抛出话题，学生跟随教师引导展开交流探究。为顺利实现课堂导入，教师结合学生描述内容播放图片，利用该种方式渲染浓厚情境，让学生初步感知古诗内容。其次，生动、真实情境的创设充分激发学生探究欲望，学生跟随教师引导与诗人一同融入其中，感受黄鹤楼——天下江山第一楼的绝景。为帮助学生理解古文词汇的含义，教师借助意象创设情境，帮助学生掌握基础的知识内容，推动后期教学活动的顺利开展。最后，为激发学生对古诗情境的深刻体验，教师利用问题设计引导学生展开思考，例如，《黄鹤楼》抒发了诗人怎样的情感？学生结合古诗中的神话传说、景物描写展开分析，其中在教师指导下学生发现诗人在古诗中表达了个人关于岁月流逝、人去楼空以及世事渺茫的思想感情。在此基础上，学生借助对古诗的探究分析，了解不同诗人的写作风格，为后期教学活动的顺利开展奠定基础。

（三）组织合作学习，优化诗句鉴赏

当前，初中生处在青春期，叛逆心理较为严重，部分学生缺少良好的自主学习意识，对于枯燥乏味的古诗教学氛围较为抵触。基于此，在新课标背景下，教师针对以上问题实现手段创新，利用小组合作模式展开教学工作，引导学生进行诗句鉴赏，重视学生核心素养的发展，引导学生在朗读中积累丰富的语言，培养自身语感，掌握学习古文的基本方法。总而言之，活跃的课堂氛围激发学生的潜在能力，学生在小组合作中形成一定学习默契，逐渐掌握该古诗的主题思想。

例如，教师在进行义务教育阶段部编版初中语文八年级上册教材第三单元《唐诗五首——之〈钱塘湖春行〉》一课的教学时，结合本首古诗展开探究分析，本节课的教学重点为：“引导学生感受古诗的意境美、语言美、情感美；运用联想和想象的手段感悟古诗内容，发展自身审美鉴赏能力。”新课标背景下，教师明确本节课的教学重点，正确的发展目标为本节课教学活动的顺利开展奠定基础。基于此，首先，为充分发挥古诗教学价值，教师课前针对学生能力水平，科学、合理地进行小组分配，在集体的带领下推动整个课堂教学的发展。例如，教师初步让学生以小组为单位进行古诗朗读，将其中陌生的字词圈画出来，成员间利用教材中的注释展开讨论，尝试进行古诗内容的翻译。此时，教师进行适当指导，利用该种方式督促小组展开合作学习，深刻体会作者的思想感情，为后期古诗鉴赏活动的开展奠定基础。其次，教师结合古诗意境播放西湖的纪录片，渲染浓厚的情境，引导学生展开诗句鉴赏。教师在学生充分理解古诗内容的基础上进行问题设计，询问学生：“最喜欢古诗中的哪个句子？”其中各个小组的喜好有所不同，教师可以让其结合佳句展开讨论，讲述这个句子在古诗中所起到的作用。学生联系古诗创作背景，从诗人角度展开分析，例如，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”诗人选择黄莺、燕子、浅草、春泥等具有春季特征的事物，利用生动形象的语言展现了西湖游行时强烈的春意之美，让人感受到诗人观赏时的闲情雅致……学生借助其中的意象进行佳句的鉴赏，与白居易一同感受西湖的春景，情感体验丰富，有效实现自身古诗鉴赏能力的发展。

（四）拓展学习范围，优化自主学习

新课标背景下，教师应当重视学生知识与技能的综合发展，选择最佳的教学模式，拓展学生的学习范围，为学生提供充足的学习材料，让其自行展开实践探究，在一定程度上激发学生的潜在能力，培养学生自主学习能力，推动后期古诗教学工作的顺利开展。

例如，教师在进行义务教育阶段部编版初中语文八年级上册教材第三单元《唐诗五首——之〈使至塞上〉》一课的教学时，当前新课标，对于学生语文核心素养水平的发展有了更高的要求，为充分发挥语文课堂教学价值，教师应当有意识地结合学生身心发展特点实现手段创新。在正确把握课堂教学重点的基础上，教师应当重视培养学生的自主学习能力，例如，尝试翻转课堂，拓展学生的学习范围，广泛利用网络资源为学生提供学习材料，间接推动高效语文课堂的综合发展。基于此，首先，教师课前进行微课视频的制作，突出本节课重点内容，添加趣味性的互动环节，让学生能够更加集中精力进行知识学习。学生在条件允许的情况下，利用课下时间通过线上进行合作学习，其中微课视频呈现浓缩的重点内容，教师利用动态化视频的播放，让学生初步了解古诗的内容。该首古诗是王维奉命慰问边疆士兵所作的，其中详细描述了出使塞上时所看到的风光，复杂的情绪变化，让学生感受到诗人当时受到排挤而产生的悲伤之情。独具趣味性的微课视频，让学生掌握了一定的基础知识，在自学过程中将问题内容进行批注，课堂中与其他学生展开积极讨论，为教学活动的顺利开展奠定基础。其次，课堂模式的转换让教学效率持续提升，学生初步展示自己的学习成果，将个人疑问与师生进行分享。教师针对学生所提出的问题及自学情况展開评价，通过该种方式让学生逐渐接受课前自学活动，利用该种方式在新课标背景下拓展学习范围，优化自主学习模式，帮助学生养成良好学习习惯，实现自身语文核心素养的快速发展。

三、结束语

综上所述，作为新时代教师，应当有意识地结合学生身心发展特点实现教学手段创新。为保证唐诗教学活动的顺利开展，教师利用多样化创新手段满足学生的发展需求，帮助学生更加形象、直观地感受古诗的重点内容，在新课标背景下充分激发学生的潜在能力，实现课堂教学的有序推进。总而言之，在新课标背景下，教师应当主动进行初中语文唐诗教学策略研究，以此充分发挥教学优势，实现学生文学素养水平的发展。

参考文献：

[1]施顺飞.提高初中语文古诗教学有效性的方法探究——以刘禹锡《秋词（其一）》的课堂教学为例[J].文科爱好者（教育教学），2022（1）：25-27.

[2]林挺.部编版初中语文教材咏史怀古诗教学策略研究——以《山坡羊·潼关怀古》的教学为例[J].名师在线，2021（29）：67-68.

[3]张秀敏.乐画古诗相通，电教手段相辅——浅谈初中语文的古诗学习[J].中国新通信，2022，24（2）：177-178.

[4]秦宝胤.微型诗意，精巧落地——以初中语文古诗教学为例的微型课设计策略[J].陕西教育（教学版），2021（9）：11-12.

[5]齐艳芳.初中虚拟课堂语文古诗教学的策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（7）：102-103.

责任编辑：赵潇晗