统编高中历史教材辅助栏目在教学中的应用策略分析

作者简介：冯虹（1983～），女，汉族，贵州遵义人，贵州省遵义市第五中学，研究方向：高中历史教学。

摘 要：高中历史是一门基础性学科，它为学生打下了一定的基础，并帮助他们对其所学知识进行了深入的理解和应用，因此在教学中要注意培养学生对历史知识的掌握情况，并针对一些重要的历史事件和内容进行及时有效的讲解，以此来提升学生对知识理解和应用的能力。高中歷史教材是高中历史教学的重要载体，是学生学习历史知识、形成正确观点不可或缺的要素。在具体教学中，教师应该利用好统编高中历史教材辅助栏目提供给学生学习参考材料，由此引导学生通过阅读相关历史书籍来获得更丰富的历史知识。

关键词：高中历史；教材辅助栏目；教学应用

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）14-0126-04

与以往岳麓、人教等版本的历史教材相比，统编版高中历史的栏目设置更为丰富，除课文正文外，还设有单元导语、课前引言、学习聚焦、思考点、学习拓展等。高中历史教师在教学过程中，应充分发挥辅助的作用，提高课堂的实效性，培养学生的历史诠释、时空观念等学科的核心素养。新课程标准和高考改革方案的提出，为高中历史教学提出了新要求。《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：“加强初中和小学历史学科的基础作用，重视历史学科核心素养的培养”。因此，在教学中，教师应充分利用好教材，注重课堂教学设计与学生实际相结合。

一、 统编高中历史教材辅助栏目在教学中应用的重要意义

历史是民族文化的传承，它对学生的成长有着潜移默化、刻骨铭心的影响。因此，在中学历史教学中要重视辅助栏目的运用，以提高历史学科核心素养。历史教材是传授知识的载体，辅助栏目既有“点睛之笔”又有拓展空间和拓宽视野，在使用过程中必须注意其科学性和有效性，否则会严重影响历史教学的效率。

（一）有利于优化教学设计，帮助学生建立系统的知识结构

一堂好的历史课，不是单纯地讲知识，更重要的是帮助学生建立系统的历史思维和方法体系。在教学中，教师要通过分析教材辅助栏目的内容，帮助学生梳理知识点，建构正确的历史概念，培养学生的历史思维。比如：《中国古代史》“农业与社会”栏目中，可以让学生以“一带一路”为切入点梳理丝绸之路；以欧洲文艺复兴为主要线索梳理欧洲历史和文艺复兴的发展；以中国“半殖民地半封建社会”的时间线介绍中国近代史。这样引导学生理清知识结构、形成正确的观念，从而帮助他们更好地理解教材内容、掌握历史规律、培养分析问题和解决问题的能力。

（二）有利于发挥学习的主动性，培养良好的学习习惯

辅助栏目的设置可以帮助学生深入了解知识的来龙去脉，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如，在讲到“封建君主专制”这一栏目时，教师可以通过视频动画、图片等形式展示“君主专制”这个知识点。辅助栏目可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，从而培养其良好的学习习惯，对提升学生历史学科核心素养具有重要意义。

（三）有利于拓展历史视野，激发学生兴趣

在历史学习中，学生要以自己的视角去观察、思考问题，要有自己见解，这样才能更好地掌握历史知识。例如：在讲授《民族矛盾与民族问题》时，可以设计以下问题引导学生思考。从以上这些内容可以看出，教师在设计教学辅助栏目时不是孤立地去设计一个栏目就可以达到预期的效果的，必须将教学与学生生活实际联系起来。所以在设计和使用辅助栏目时必须注意选择与学生生活贴近的内容，能够激发学生的学习兴趣；选择的内容必须符合时代背景，注重科学性和有效性。

（四）有利于促进课堂教学效益与质量的提高

在传统的历史教学过程中，教师主要是以讲授为主，学生只在课堂上完成历史知识的学习与记忆。现代教育理念强调以学生为主体，让学生主动参与到课堂教学中，提高了课堂教学的效率。而在新课标理念下的课堂中，教师应该改变传统的观念，不再只是知识的传授者，要成为学生学习过程中的引导者。教师可以利用辅助栏目对知识点进行补充、延伸与拓展，使学生能够掌握更多的历史知识。

二、 统编高中历史教材辅助栏目在教学中应用的原则

（一）明确栏目功能，促进学生全面发展

在《世界古代史》教学中，栏目的作用是让学生通过阅读相关材料获得必要的知识和技能，同时培养他们的人文素养、科学素养与审美能力。教师要注意在教学中结合栏目内容与学生实际情况，引导学生运用所学知识解决实际问题。如在《世界现代史》教学中，教师可以通过“近代中国的民族危机”栏目引导学生学习从鸦片战争开始到新中国成立这一时期中华民族受到外族侵略、国家分裂、人民流离失所的悲惨历史，使学生能够深刻理解民族危机的严重性。

（二）注重历史学科素养的培养

如在《从一盘散沙到高度统一》一课中，“文化认同”栏目主要体现在对我国传统文化的认识，即历史文化对中华民族的形成与发展、对社会文明进步产生的重要作用。再如在《走向世界：中国古代对外交流》一课中主要体现在中国古代对外交流的成就。“文化认同”栏目，主要以介绍我国古代文化以及一些重要人物、事件为主。如在介绍到“郑和下西洋”一课中，主要讲郑和在这一时期进行的七次远航以及与各个国家、地区以及其他民族建立的海洋联系。这些栏目对我国古代历史和中外交流历史中所体现的文明成果的认识，既能培养学生运用中国历史和世界其他地区相互联系、相互影响这一基本视角认识社会现象、评价世界局势，又能培养学生学习和运用知识的能力。

（三）合理利用辅助栏目，突出其价值功能

在教学中，教师要以培养学生的核心素养为宗旨，引导学生关注现实生活，提高解决实际问题的能力。辅助栏目在课堂教学中的应用，不是为了追求面面俱到而把所有材料都展示给学生，而是根据教学需要选择和补充材料。教师注重对材料信息进行筛选加工，避免简单堆砌与过分强调。同时教师在选择辅助栏目时应注意所选材料必须符合历史知识体系和教学要求，并且材料所涉及内容必须有代表性，所设置的辅助栏目要有典型性，能够为课堂教学服务。

三、 统编高中历史教材辅助栏目在教学应用中存在的问题

教材辅助栏目在教学中的应用是一个长期而复杂的过程，教师要不断更新教学理念，调整教学策略，将其与教学内容紧密结合在一起。随着新课程改革的不断深入，学生们也有了更多更好的自主学习空间。历史栏目也应与时俱进、合理地融入历史课堂。同时，教师们也要及时发现自身问题并进行自我改进，避免不必要的问题发生。

（一）没有全面、深入地了解辅助栏目

教师对教材的研究和理解不够透彻，对历史栏目内容缺少了解，在使用过程中没有遵循历史本身的发展规律。比如在《走向世界》教学设计中，笔者对栏目的作用和意义没有进行充分挖掘，致使学生在理解栏目的过程中缺乏对教材内容的理解，不利于学生形成正确的历史思维。此外，教师对教材辅助栏目的研究不够深入，不能将其与教学内容进行有机结合，使教学更具层次性和丰富性。在以后的教学过程中要注重引导学生通过阅读教材来学习历史基本知识和基本方法。

（二）学生的学习积极性不高

教师对教材辅助栏目的使用是对历史课堂的辅助，在某种程度上可以调动学生的学习积极性。但在实际教学过程中，很多教师将课堂时间花在了其他事情上，没有将时间留给历史栏目的使用。另外有一些学生可能对历史栏目不感兴趣，对历史栏目的学习热情不高。此外，部分师生之间缺乏沟通与交流，师生间缺乏合作精神；学生基础较差、学习能力较差等问题导致学生的自主学习能力低。教师在使用教材辅助栏目时应根据实际情况和班级学生特点进行合理的调整，合理安排教学内容与课时，调动学生对历史栏目学习的积极性。

（三）缺少对历史栏目的合理评价

在教学实践中，许多教师只注重对历史栏目的使用，而忽视了对其本身的评价，认为将历史栏目应用到教学中，就是发挥了其辅助作用。然而教学评价对教师的教学工作来说是非常重要的。当教师将历史栏目应用到课堂中后，不能只注重学生完成内容的情况，而忽略掉学生在完成过程中运用了哪些知识、学习到了什么程度。此外还需要注意到教学评价中一些错误观点：如“学生对课文所涉及知识没有深度思考”“如果将历史材料运用在现实生活当中，效果会更好一些”“学生应该从不同角度分析教材内容”这些观点其实是错误的。

（四）教学目标不明确，难以达到预期效果

教学目标是评价历史课程的标准，是历史课堂教学必不可少的一部分。在实际教学中，很多教师并没有认识到教材辅助栏目与教学目标之间的联系，仍然将教材作为学习的主要工具，盲目地将其应用于课堂教学之中。在具体实践中，教师们也会发现这一点。例如：在讲《民族融合》一课时，教师就会利用历史学习资源中的民族融合板块对《汉晋南北朝》做一个详细讲解，但具体怎样使用这些栏目却没有进行明确指导。部分教师只会将知识点孤立地融入课堂当中，忽略了辅助栏目作为教学工具的重要性。

四、 统编高中历史教材辅助栏目在教学中应用的策略

新课程标准提出“教师要引导学生通过自主探究、合作学习、主动获取知识，培养创新精神和实践能力”。在教学中，教师应该重视培养学生的自主学习能力和自主探究能力，充分发挥学生的主体作用，以“问题—探究—解决”的方式开展历史教学。教师在教学过程中应根据学生需要设置多样化的历史栏目，为学生提供充足的学习素材。根据新课程标准，以及结合教学实践，我在教学中主要采用了以下的策略：

（一）抓住课时标题，厘清历史概念

如：《近代中国的对外关系》课时标题为“近代以来中国面临的最大外部威胁——外敌入侵”，根据课程标准要求分析，要学习“通过侵略战争、瓜分殖民地等方式获得国家主权”。学生在自主学习中就可以明确地意识到学习内容：第一课是“鸦片战争以后的国际关系”，要进一步了解当时外敌入侵的情况，通过对鸦片战争时期中外关系的分析，进一步明晰中英之间错综复杂的关系；第二课是中国近代史开始以后的对外关系，通过了解外国资本主义列强对中国领土扩张的情况及其目的和策略分析，进一步了解到国际环境和国家主权在外方手上。

（二）紧扣“学习聚焦”，充分把握课时主旨

以辅助栏目为载体，引导学生关注学习内容，关注历史事件发生的背景、过程和影响，以达到了解一个知识点，掌握一个知识点的目的。如：《中国古代农业发展》中“一带一路”部分。一句话归纳：“一带一路”是中国倡导的人类命运共同体建设伟大工程，把我国同沿线国家和地区人民在政治、经济、文化等领域紧密联系起来的合作平台。一幅图呈现：“一带一路”地图中把沿途国家和地区用蓝色加粗字表示与其他国家在政治、经济、文化等领域发展不平衡情况。这是历史教学的重要内容，需要教师进行指导和点拨。

（三）运用历史图片，承上启下建构知识间的联系

在教学中，我充分利用了教材中的图片资料。在讲“英国殖民统治”时，教师先出示英国殖民统治的图片资料。例如，我们可以看到英国殖民者强迫我国百姓充当奴隶的画面；还可以通过英国殖民者对我国百姓和人民进行的迫害，从而使学生深刻认识到：英国在中国对人民进行奴役的实质是帝国主义剥削和压迫，以及中国社会半殖民地化的性质。教师结合图片史料，强化对知识的理解，加强学生记忆。教师帮助学生对辅助栏目中的资料进行归纳总结，既能帮助学生加深对历史知识的理解，又能鍛炼学生的归纳能力。如在讲到“世界历史”一课的时候，通过结合史料图片，让学生通过自己的思考和总结，加深对各阶段政治经济发展状况的认识。

（四）充分利用教科书多个辅助资源，设计“思考点”

教师教学中，充分利用教科书中的辅助栏目，设计一些“思考点”。如：教材中的“探究与发现”栏目，以专题形式来介绍人类历史上的发明创造及它们在社会生产生活过程中的作用。这些栏目有利于学生在学习过程中不断发现问题，提出问题、解决问题，有助于培养学生的创新意识和实践能力。再如，教材中“科技发展史”栏目，以专题形式介绍了中国古代科技成就及其贡献。其中就有“火药”“印刷术”等专题，这些栏目都有助于培养学生的创新意识和实践能力。

（五）立足教材，培养能力

在教学中，要将教师的主导作用和学生的主体地位有机地结合起来，以学生为主体，调动学生自身的积极性和主动性。比如，在讲解《走向世界：一个中国人在西方》这一章节时，教师可以先通过播放视频资料，展示近代以来中华民族面临民族危亡时中国人民团结一致、奋起反抗外来侵略、最终实现民族独立等视频片段。

然后让学生通过自学视频资料中相关历史人物事迹，结合课后习题“了解我国的近代对外战争历史，学习相关策略”展开自主探究，再以小组为单位进行合作交流。在此基础上，将自主探究过程以表格、示意图、图表等形式呈现在课堂上，并对重点内容进行讨论式探究。教师在课前精心设计了“自主学习手册”栏目，内容包括《课程标准》中要求掌握的知识要点、学习方法和学习策略等，这样的设计既可以提高课堂效率又可以提升学生能力。

（六）总结反思，提升素养

教师可以利用历史教材辅助栏目的形式对学生所学知识进行检测，并对学习成果进行总结反思，可以让学生在回顾历史知识的同时，培养学生自主解决问题的能力。例如在讲到《洋务运动》这一课时，教师可以给学生展示大量的文献资料与图片，并要求学生对图片和史料进行分析总结，找出洋务运动的主要内容。在课堂总结环节，通过小组讨论、交流以及课堂展示等形式完成总结。对本课中重点内容如学习洋务运动的原因、影响、作用等内容可以利用“洋务运动”栏目来呈现。通过总结反思，让学生学会在教学过程中根据教学目标设置学习目标。教师在历史教学中应重视对学生历史思维能力的培养和提升，合理利用历史教材辅助栏目帮助学生提升学习能力。教师要不断探索适合新时代背景下教学模式的改革和创新举措，积极利用好教材提供的辅助栏目资源培养和提升學生的自主学习能力和自主探究能力，促进高中历史课堂教学质量的提高。

五、 结语

高中历史是一门比较重要的课程，学生学习历史先要掌握相关的知识。但是如果历史教科书上的知识枯燥乏味，学生对所学课程没有兴趣的话，那就会造成教学效率低下和学习效果不佳。因此教师可以通过辅助栏目来引导，增强学生对历史知识的理解和记忆。历史教材中有许多栏目可以为教学服务，这也是教师要在教学中培养学生能力和素质的一个重要手段。总之，新课标下，高中历史教师要努力提高自己对教材辅助栏目使用方法和技巧的掌握程度；积极引导学生学习使用辅助栏目；善于把辅助栏目运用到课堂中去；并通过恰当地运用辅助栏目来启发、引导学生思考学习过程。

参考文献：

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