核心素养背景下初中语文群文阅读教学策略研究

裴维华

摘 要：《义务教育语文课程标准》（2022年版）强调了“核心素养”的概念和理论，要求教师将“核心素养”作为关键教学目标。文章结合课程标准的要求，基于核心素养的背景探索初中语文群文阅读教学的重要性，并以核心素养为指导教育理念，以确定目标、设置议题等为主要行动路径，明确群文阅读的策略，让学生在群文阅读模式中发展语言、思维、审美和文化素养，真正契合核心素养的培养要求。

关键词：核心素养；初中语文；群文阅读；教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-00６1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0２０

简单来说，群文阅读指的是围绕一个特定的议题、甄选具有相似性特征的两篇或两篇以上文章，展开集体阅读的一种语文阅读方式。在初中阶段的语文教学中开展群文阅读教学，有助于增加学生的阅读储备，让他们接触不同体裁、不同题材和不同作家的作品。以核心素养为导向实施群文阅读计划，能将语言、思维、审美和文化四个方面的目标融入阅读教学模式中，让学生在阅读中积累、学习和提升，从而实现全方位成长和多角度发展的目标，充分展现群文阅读的优越性。

一、核心素养背景下初中语文群文阅读教学的重要性

在初中语文教学中，以核心素养理念为导向实施群文阅读教学计划的重要性尤为明显。以学生成长与发展为探讨角度，涵盖语文学科核心素养中的语言运用、思维能力、审美创造和文化自信，是群文阅读教学的指导理念，教师以培养学生语言运用、思维能力等为主要目标，精选群文素材，设计群文阅读框架。在这样的模式下，初中生的各项能力均能得到发展和提升，所以从学生成长与发展的角度来说，核心素养与群文阅读的有机结合，能够推动初中生的全面成长与发展。从语文教学和初中教育的角度展开分析，核心素养渗透了素质教育的理念，将其融入群文阅读教学，有助于促进素质教育进程的发展，能进一步提高语文学科阅读教学的总体质量和实际效果［1］。所以说在核心素养背景下开展群文阅读教学活动，是一项对语文教学、初中教育和学生个体成长均有积极作用的举措。

二、核心素养背景下初中语文群文阅读教学的策略

（一）研读课程标准，确定目标，紧扣核心素养

语文课程标准是根据国家教育改革趋势和语文教学实况编制和印发的纲领性文件，涵盖了核心素养的概念和具体内容。在群文阅读中，教师只有深入理解课程标准中的内容，才能制订正确的教学举措。以此为根据，在基于核心素养背景的群文阅读教学中，语文教师最关键的任务是研读课程标准，以学生所处的年级、班级整体的阅读水平等为基准，综合考查学生应达到的阅读量，应具备的阅读能力和应掌握的阅读技能等，并将其一一提炼出来，作为群文阅读教学的目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，规划群文阅读的课堂教学方案，紧紧围绕核心素养的思想和理念，为教师的教学行为和学生的阅读行动指明基本方向。在设定整体目标的基础上，教师也要以核心素养的内涵和具体内容为依据，以文化自信、语言运用、思维能力和审美创造为主，进一步细化教学目标。如针对“语言运用”这一项内容，可细化为字词积累目标、语言感悟目标、情境沟通目标，等等。这样既能细致地规划群文阅读的目标，找寻具体的对策，也能使群文阅读教学紧扣核心素养。学生在目标明确、导向性强的阅读模式中，自然会提高阅读的整体效率。

（二）依据阅读目标，设置议题，渗透核心素养

议题之于群文阅读，犹如人的眼睛，群文阅读教学的第一步便是设置议题。因此，在群文阅读教学的前期准备阶段，教师要以核心素养为准则，依据提前设定的阅读目标，结合学生的思想状况、阅读能力等个体要素，以及核心文本的语言特征、主旨内涵、文体特征等文学要素，设置具有探究性和深度阅读价值的议题。这一议题既要契合语文课程教学的各项要求，也要能够吸引初中生的注意力，这样才能确保学生积极参与群文阅读活动［2］。另外，为广泛吸纳学生的意见和建议，教师也可以针对设置议题的要求，开启专项化的小组讨论活动，要求每一个小组根据群文阅读的目标、核心素养的具体内容，设置新颖、贴切且具有吸引力的议题，并在各小组内展开“竞标”活动，引导各小组成员，说明本组的思路以及议题的内涵，让学生以公正客观的态度，评判他组议题的优势，进而选择与核心文本、学生阅读水平和核心素养理念最为贴近的群文议题，这种方式不仅有助于选择最佳议题，还能加强学生的体验感和参与感。

（三）围绕阅读议题，甄选文章，融入核心素养

在初中阶段的群文阅读教学中，围绕阅读议题和核心文本，有方向、有层次地从课内教材和课外文本中甄选文章，建构起一个内部层次清晰、结构完整的群文结构，有助于增强阅读教学的实效，也能使学生在阅读高质量文章时积累语言素材、提升鉴赏能力，进而强化语文核心素养。在甄选文章、建构群文体系时，教师应牢牢把控議题的内涵，遵循审美性、建构性和文化性等原则，以核心为本的中心选择体裁相同、题材相同或者作者相同的不同文章，引导学生由核心文本入手，以发散性思维解读和分析其他文本，经过一系列分析和严格把控，教师甄选既能与阅读议题相契合，也具备丰富语言材料、审美元素和深厚文学价值的文章，使核心素养的理念融入群文阅读教学。甄选文章不是短时性的行为，教师可以针对不同的核心文本，创建群文文件夹或者阅读档案，将群文阅读教学贯串于整个初中阶段，让学生在长期的语文阅读进程中搜集、整合和投放相关阅读素材，当学生结束初中阶段的学习任务后，他们的阅读数量将大大增加，其语言储备、文学素养和审美鉴赏能力皆能有所提升。

（四）参照文章内容，提出问题，凸显核心素养

教育学家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。”问题不仅能够为学生提供思考和学习的起点，还能启发学生的逻辑思维和创新思维。在核心素养背景下的初中语文群文阅读教学，要想凸显核心素养中的思维、语言等要素，教师可以参照群文文本的内容，提出层次性、探究性和整合性的问题，引导学生以问题为基点，深入解读文章的体例特征、语言特色、故事情节、人物形象等，让他们能够在阅读中展开思考和探究，并有意地为学生预留交流和讨论的时间，鼓励学生针对群文体系进行探讨和分析，共同达成深度阅读的目标，稳步提升语言理解、运用和逻辑思维能力，凸显核心素养的引领价值和指导作用。除了优化提问的内容之外，教师也要在提问的时机和形式等方面下功夫，考查阅读教学的进程和学生的状态，合理地调控提问的节奏。当学生注意力不够集中时，教师可以出其不意地提出一个趣味化的问题，让学生关注群文文本的内容和主旨，这样往往可以产生事半功倍的效果。当学生准确理解文章的内容，阅读实效逐渐加强后，他们的语言运用、审美鉴赏能力以及对中华民族文化的自信心也会随之加强。

（五）整合群文素材，对比阅读，展现核心素养

群文阅读教学面向多篇文章，在有限的时间内，如何使学生透彻地理解群文的特征、内涵等，一直以来都是令语文教师苦恼的问题。在这种情况下，教师可以带领学生整合群文阅读素材，让他们在对比阅读中抓住文本之间的共性和不同，感悟文本中的语言要素、审美要素和文化要素，将核心素养充分展现出来，拓展群文阅读的深度和广度。

1.在对比阅读中感悟作者命运轨迹。教师围绕群文阅读的议题，将同一个作者或者同一体裁、题材的文章结合起来，这些文章或是同一个作者在不同时期的生活实景，或是不同作者对命运的感叹，教师可以将文章的作者作为对比阅读的主要对象，引导学生通过阅读教材注释、阅读人物传记、查询网络资料和史料资源等途径，了解作者的生平经历，将作者经历的波折、困难等，与文本内容结合起来，并针对群文体系中不同的文本展开对比分析，比较不同文本体现出的作者的生活态度、理想信念等，让学生感悟作者的命运轨迹。学生还可以根据作者在不同阶段的创作特征，于对比中体会作者的心境变化和命运变化，对作者的思想境界、生活方式和生活态度等展开全面分析，这样有助于学生深度理解群文文本的内涵和主旨，也能让学生了解我国源远流长的优秀文化，对于增强学生的核心素养有重要作用。同时，为了加强对比阅读的仪式感，教师也可以组织人物鉴赏专题活动，要求学生结合群文文本的语言特征、心理描写等细节，说明同一作者和不同作者的创作特征，以及不同特征背后隐含的社会、文化和历史信息，以此增加学生的文学常识储备，提高其文化素养［3］。

2.在对比阅读中体会文章体例特征。在群文阅读教学中，为让学生了解文本的语言表达特征、结构特色等，教师也可以将文章的体例特征作为对比阅读的对象，引导他们针对同一体裁或者不同题材的文本，展开细致对比和解析，明確文本之间的细微差异，在对比中了解不同体裁或者同一体裁的不同文本所用的语言、行文结构、文化典故等要素，在此基础上，学生的语言感悟力、鉴赏能力等都有所提升。在对比的过程中，教师也可以指导学生运用画线、画圈、摘抄等方式，展现群文文本在体例上的共性特征和差异，让他们掌握辨析式阅读的技巧，根据体裁之间的差异深度解读文章，让学生从感性认识过渡到理性思考，积累丰富的写作经验和交际素材。

（六）创设视听情境，审美鉴赏，培育核心素养

“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在群文阅读教学中，为培育学生审美创造的核心素养，让学生拥有发现美的眼睛，教师要以群文文本的内容、主旨等要素为依据，创设视听融合的阅读情境，将文本中体现出的意象、意境和情感基调作为创设情境的核心点，精选图片、视频、音乐等素材，为视听化的阅读情境做好准备。之后，教师在课堂上利用现代化的教学设备，创设视觉与听觉相融合的情境，引导学生在情境中体会群文文本各自蕴含的审美要素，从不同的视角出发，欣赏不同文本中体现的审美点，深度解析各文本中描绘的主要意象和意境，并透过意象和意境分析作者所要传达的思想和情感，通过鉴赏的方式感悟文本的审美和文学价值。另外，为培养学生创造美的能力，教师也可以在视听情境中激活学生的创作灵感，让学生由群文中的某一篇文章或某一个意象入手，展开仿写、续写活动，使学生在拥有鉴赏美的能力的同时，也能根据需求创造美。

（七）开展多元活动，实践探索，践行核心素养

1.开展校园主题阅读活动。以践行核心素养思想为目的，教师可以在课内群文教学的基础上开展校园主题阅读活动，推动中华民族语言文字和传统文化的传承与发展，让学生在阅读中感悟优秀文化的情感态度，并于实践探索的过程中积累不同种类和形式的语言素材、文化典故等。针对初中阶段语文课程教学的标准和核心素养的具体要求，在开展校园主题阅读活动时，教师要精选与传统文化相关的议题，以传承和弘扬文化为主要目标，通过校园朗诵、连载广播节目、主题宣讲等方式，将群文文本运用于多元活动中，让学生在朗读、听广播、宣讲会中，接触更多类型的文章，准确解读群文文本的核心思想和文化内涵。另外，针对主题活动中取得的阅读成果，教师也要注重引导学生抒发感悟，以主题分享会为载体，指导学生叙述在活动中积累的阅读经验、获得的审美感受、理解的文化内涵等，这样既能将群文阅读渗透在学生的学习生活中，也能极大地创新群文阅读的模式［4］。

2.开展项目实践阅读活动。基于核心素养的群文阅读教学要求，教师以践行核心素养为目标，可以开展项目实践阅读活动，将群文阅读的议题作为项目化活动的选题，围绕选题搜集与文本创作背景、作者的文学创作经历等相关的材料，并搜寻文学评论、学术论文等辅助性的素材，针对群文文本的内容、主旨、文学成就和教育价值等，展开系统化和深层次的讨论，让学生以项目小组为基本单位，从不同角度鉴赏和解析文本，据此，学生不仅能够掌握深度解析文本的技巧和方法，还能够进一步挖掘和了解群文文本的隐藏信息，这对于提升初中生的语言解读、审美鉴赏、思维拓展和文化感悟等能力，具有十分明显的推动作用和价值，有利于核心素养与群文阅读的融合。

综上所述，在核心素养的背景下，教师应从研读课程标准、依据阅读目标、围绕阅读议题、参照文章内容等角度，探寻群文阅读教学的对策，将创新化的举措运用于课堂之中，让学生在分析议题、解读群文、思考问题和对比阅读等过程中，提升语言素养、思维能力、审美能力和文化修养。而在核心素养与群文阅读教学相融合的模式下，教师也要秉承着随机应变和以生为本的原则，不断调整群文阅读模式中的内容和指导方式。

参考文献：

［1］ 郑小瑜.核心素养前提下初中语文单元群文阅读教学模式探究［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（10）：52.

［2］ 张宗雄.核心素养理念下初中语文群文阅读教学策略［J］.甘肃教育，2021（21）：115.

［3］ 王莹.试论基于核心素养与读写共生视野的初中群文阅读教学［J］.新课程导学，2020（5）：44.

［4］ 苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究［J］.教育探索，2019（6）：39.

［责任编辑 胡雅君］