利用地方史资源培养高中生家国情怀素养的课外教学策略

牛恒

摘  要：在高中历史教学过程中，对地方史资源并没有清晰的界定，其概念非常宽泛。地方史资源可以将某一区域中历史上发生的所有事件全部囊括进去，且每个地区拥有的历史遗迹，如历史建筑等同样可以纳入地方史范畴，甚至口述史等内容也依然属于地方史资源。地方史资源的内容极为宽泛，对高中历史教学的帮助也是极大的，尤其是在培养学生家国情怀素养时，更是有着重要的价值。

关键词：地方史；高中生；家国情怀；课外教学

一、利用地方史资源培养高中生家国情怀素养的教学价值

家国情怀素养是高中历史学科核心素养中重要的组成部分，也是与学生现实生活最贴近、最能体现历史教学人文性且激活学生祖国荣誉感的素养内容。家国情怀是学习和探究历史过程中应形成的情感态度价值观，是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。从宏观层面来看家国情怀素养是指视国家为中心的崇高情怀，这一素养贯穿了学生历史学习生涯的全过程，是让学生切实看待祖国发展，逐步觉醒祖国自豪感、祖国归属感、祖国认同感，愿意为实现中国梦而砥砺前行的重要素养，不可替代。高中生作为我国重要的人才储备资源，只有具备了扎实的爱国情怀素养后，才能在今后实现中国梦的道路上，贡献出自己磅礴的力量。而从微观层面来看，家国情怀素养实际上就是高中历史教学人文性内容的具体体现，是历史教学价值的重要体现形式。在我国上下五千年的文明历史中，我国的文明从来没有间断过，是一个非常完整的整体，这也是学生能够通过历史学习而知祖国发展全貌的重要原因。而地方史资源是我国发展史的重要补充部分，是课本内容的重要补充，其可以让学生接触更加全面的历史知识，可以让学生以地方史为轴，从不同的角度看待国家历史。而在这个过程中，地方史资源中的优秀内容，会潜移默化地影响学生，譬如地方伟人等，在学生了解知识全貌的过程中，伟人英雄的榜样力量，能更好地淬炼学生的家国情怀素养，让学生建立更强的地区荣誉感，让学生在脱离课堂后，在生活的各个角落感受历史的气息，自由汲取其中存在的知识。让学生由热爱城市发展到热爱国家、热爱民族，随着学生家国情怀素养的不断提升，其在课外主动学习中国历史、中国传统文化，继而与课堂教学形成良性循环。让学生在掌握更加全面历史知识的同时，随着家国情怀素养的不断提升而更加热爱祖国，愿意更加坚定地走在正確发展道路上。

二、利用地方史资源开展家国情怀素养课外教学的原则

在利用地方史资源开展课外教学，帮助学生淬炼家国情怀核心素养的过程中，老师有三项需要明确的原则。其一，协调性原则，老师要明确意识到利用地方史资源展开的课外教学，是课堂教学的延伸，课外教育与课内教学是一体的，所以要注重课外教学的内容与课堂教学内容的协调使用。一方面通过课外教学，要帮助学生丰富对课堂所学知识的见解，促进知识的全面性；另一方面，也要通过课外教学进一步刺激学生的历史学习兴趣，让学生在提升家国情怀素养的过程中，愿意更主动地投身于课堂教学，从而使课堂内外教学形成合力，进一步提高教学效果。其二，主体性原则，在利用地方史资源开展课外教学的过程中，老师要明确学生是学习的主体，要确保课外教学的所有内容，能够有效地激活学生的自主探究意识，让学生可以主动地学习，而非以老师为主导开展强制性教学。在课外教学的过程中，对老师来说，最关键的是要发挥自身的引导作用，帮助学生放大探索地方史资源的效果，让学生能够在积极主动学习的过程中淬炼家国情怀素养。其三，长期性原则，老师要明确家国情怀素养的提升并非一蹴而就，而是在朝夕间始终坚持才能够持续深化的过程。所以，老师在设计课外教学内容时，不能只注重知识的传导，要更加注重情感的渲染，因为只有当学生与地方史资源产生共鸣后，学生才会对历史内容产生更强的亲近感，才愿意自发探索历史、感悟历史，并随着了解的深入发展为热爱家乡、热爱祖国的强烈情感，愿意长期坚持对家国情怀素养的淬炼。

三、课外教学利用地方史资源培养高中生家国情怀素养的有效路径

（一）通过走访、参观博物馆等拥有历史气息的场所进行教学

在课堂之外，博物馆等具备悠久历史气息的场所，无疑是利用地方史资源进行教学的绝佳之地。这些场所是学生可以在生活中轻易前往的，学生不仅可以在这些场所接受课外教学，更可以在日常课余生活中随时到这些场所汲取地方历史知识。一方面通过老师带队集体参观的方式，学生可以获得更专业的学术指导；另一方面，学生通过自主观看的形式，可以自由选择自己感兴趣的内容进行切入，会使学生对相关历史知识产生更浓厚的兴趣，从而迸发出更专注的学习态度。将这两种方式相结合，既可以满足学生对历史知识的渴求，又可以满足学生探索地方历史知识的自由意志，从而留下更深刻的记忆。譬如在西安，通过引导学生观摩兵马俑，秦朝强盛的历史盛景会扑面而来，而随着浏览过程中的深入了解，在参观过程中感受王朝兴衰，学生自然会产生共鸣；而后续通过进入陕西省历史博物馆，了解西安这座古城在不同朝代的盛景，一种民族自豪感会油然而生，学生的家国情怀素养会在潜移默化间得到淬炼。在这一系列过程中，老师还可以为学生布置自由度极高的学习任务，如对自己感兴趣的、具有地方特色的历史知识进行深入探索，并撰写相关的报告。学生随着探索的深入，更加了解自身所处地区的风土人情，了解当前地区不同历史时期的人文特色，会惊叹于不同时期人民的智慧，继而进一步增强学生对地区、对国家的认同感与自豪感，从而使学生的家国情怀素养进一步提升。

（二）创设主题鲜明且多元的实践活动

身处高中阶段的学生，个人意识已经全面觉醒，不同学生的思想均不相同，所以为了使课外教学对每位学生均能产生积极的影响，老师在创设课外主题实践活动时，应确保每个活动都有鲜明的特点，可以对学生产生直接的吸引，同时还要具备多元的形式，使学生可以按照自己的意志选择活动类型。譬如针对历史兴趣平平的学生，可以引导他们将自己感兴趣的地方史资源，以手抄报的形式进行呈现；而针对历史兴趣浓厚的学生，可以协助他们针对具体历史知识办一场历史展会，或者以地区鲜明历史人物为核心，如西安最具标志性的朝代是唐朝，最有名的皇帝是李世民，可设立“唐太宗与太平盛世”，让学生以此为主题进行演讲，亦可以开设地方史知识竞赛活动。但无论在哪种活动中，学生随着活动的深入、对地方史的进一步了解，都会因相关历史对自身所处地区增添更多的热爱之情，从而使学生的家国情怀素养得到有效提升。

（三）通过地方口述史拓宽课外教学广度，增强家国情怀素养培养内容

地方口述史是地方史资源中非常重要的组成部分，通过口述史的灵活运用，课外教学的广度将被拉宽，学生能够了解的历史知识也会增多，从而获得更多淬炼家国情怀素养的机会。同时，不同于常规教学，以口述史为核心的教学，整体形式更像是一种回忆，会让学生获得感性的学习经历。当老师带领学生拜访一些历史传承者时，如非遗传承者或者一些历史人物的后代时，学生可以在聊天的过程中，从他们口中了解到不一样的历史，生动直观的描述更容易调动学生的情绪，使教学更加深刻。而在对话过程中，学生也能从他们身上汲取力量，从而使家国情怀素养自发产生。虽然学生不是历史的亲历者，但他们是历史的传承者，从不同传承者口中了解历史的过程，本身也是一种传承的过程，当学生接过传承的火炬后，浓烈的家国情怀会自发地在心中生长。

（四）积极结合时政资料，强化家国情怀教育功用

家国情怀素养并不单是一种意识形态，它是具备实际作用，能够影响学生改变自身思想、习惯的重要品质。所以在依托地方史资源进行课外教学时，老师一定要注重放大家国情怀素养的实际作用，让其对学生产生实质性的影响，而将地方史与时政资料进行结合，就是一种非常有效的做法。如沈阳在每年的９月１８日，都可以结合抗日战争进行课外教学，以此为切入点让学生了解今日幸福生活的来之不易，了解各位革命先贤为新中国的建立做出的努力，通过其中蕴含的崇高信念、伟大精神对学生进行家国情怀素养的锤炼，让学生意识到实现中华民族伟大复兴是我辈义不容辞的责任。要帮助学生将抗日精神转化为砥砺前行、刻苦学习的动力，让每个学生都敢于承担时代的重任，百炼成钢。又如在南京，每年的１２月１３日国家公祭日时，老师要引导学生在深切祭奠同胞的同时进行深刻的反思，让学生通过直面历史的形式坚定为中华之崛起而读书的崇高信念。通过历史与时政结合的方式，使学生对地方史的印象进一步加深，而对历史的铭记，会让学生时刻铭记自身肩负的责任，从而达到深化家国情怀素养教育的目的，让学生的家国情怀素养真正成为指引学生沿着正确道路前行的坚实信念，发挥家国情怀素养应有的功用。

（五）以家庭为主阵地，培养学生家国情怀

家是最小国，国是千万家，所以建立家庭教育主阵地，由家庭渗透地方史教育，会进一步强化地方史资源效果，使家国情怀素养培养更具功效。父母作为学生成长中极为关键的角色，由他们对学生进行地方史的叙述，让学生从家长口中了解改革开放的变化，会让学生对波澜壮阔的近代中国人民的奋斗史产生更深刻的认识。为了帮助学生建立与父母对话的契机，老师可以创设“家长眼中的中国”活动，让学生可以主动与父母进行对话，了解属于他们年代的中国，了解父母在时代发展的洪流中是如何投身国家建设、构建小康家庭的。在对话的过程中，学生通过以小见大的方式，可以看到父母这代人为国家建设勤劳奉献的时代缩影，会让学生更直观地明白，今天的幸福生活，是一代又一代人的努力换来的，而自身也迟早会成为祖国建设的一分子。如大庆区域的学生可以听父母，甚至爷爷奶奶讲述铁人王进喜的光辉事迹，讲述一代又一代石油人受王进喜影响形成的厚积薄发、务实工作精神。通过家人的言传身教，这些优秀精神品质会使学生心中的家国情怀素养不断成长，可以在有效加强学生对地区近现代历史文化了解的同时，使学生的爱国情怀进一步高涨。除此之外，在日常生活中，譬如看到具有地方特色的新闻事件时，家长都可以积极地同学生进行交流讨论，为学生提供更多元的思考角度，让学生以发展的眼光看待每件事情的变化，理解事件背后的付出。这种和谐的家庭氛围，不仅能够使地方史资源课外教学的路径更加多元化，还能够让学生更积极地参与到构建和谐家庭的队伍中，让学生不断增加对家庭的热爱，继而提升对祖国的热爱，在日常生活中时时刻刻被家国情怀感染。

四、结语

高中階段的学生，正处于淬炼家国情怀素养的关键时期，若能在当前阶段运用得当的方法加以培养，将达到事半功倍的效果。而学校并不是学生成长的唯一场所，学生的成长还会受到社会的影响、家庭的影响，所以只有各方形成合力，才能帮助学生高效地淬炼家国情怀素养。在以地方史资源为助力的课外教学中，通过浏览历史场所、对话历史传承者、创办实践活动的方式，让教学活动更紧密地结合社会资源。而通过渗透家庭的方式，也达到了家庭教育的目的，多元化的教学路径也使得以地方史资源为核心的课外家国情怀素养培养教学更具时效性，这些方式与课堂教学进行紧密结合，会让家国情怀素养的培养真正产生效果，会让家国情怀素养对学生的一举一动都造成积极影响，让家国情怀素养成为学生努力奋进的精神支撑。

参考文献：

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［２］李红梅． 高中历史教学中如何利用地方史资源培养家国情怀素养［Ｊ］． 高考，２０２０（１１）：１．

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［４］张敬强，王德栋． 引入地方史资源培养学生家国情怀——以徐州市丰县为例［Ｊ］． 中学教学参考，２０２１（０４）：６５－６７．

（责任编辑：向志莉）