聚焦游戏，玩转绘本

许静

【摘要】通过研究游戏化早期阅读内容选择、技能发展以及形式运用等内容，形成了丰富的课例资源、有趣的游戏化阅读资源、多样的游戏化阅读指导策略以及可借鉴的教科研理论成果，对幼儿阅读、教师提升、亲子阅读等产生了多层面的积极影响。

【关键词】早期阅读；游戏化阅读；指导实践

游戏化阅读在幼儿教育中具有至关重要的作用，绘本是幼儿比较感兴趣的读物，在教学中可以起到良好的效果。以下简述笔者在幼儿园游戏化早期阅读指导实践的成果概述及影响。

一、成果概述

1.挖掘了丰富的阅读课程资源

（1）精心筛选推荐绘本。基于师幼与亲子对大量绘本的研读，我园形成了丰富的绘本库资源，其资源库来源包括专家推荐、教师推荐、幼儿推荐以及家长推荐等。绘本资源库包括三大类：适合各年龄段阅读的绘本、能够指导亲子阅读的绘本以及有效链接与融合各类游戏的绘本。其中每一大类绘本材料内包含各子项目，如：年龄段绘本符合三到四岁、四到五岁、五到六岁三个年龄段幼儿的阅读兴趣与认知水平；亲子阅读绘本目录较为广泛，可供给不同的家庭更多的亲子阅读选择；与各类游戏链接的绘本则主要指向幼儿的自主游戏，包括建构游戏、表演游戏以及融合五大领域的绘本例如艺术领域的美工、韵律等。经过多方推荐与层层筛选，我园形成了绘本册目录推荐，主要包括几点要素：书名、作者、出版社、内容概括、推荐理由以及封面，这样不仅能够帮助大家初步了解绘本内容，同时也便于有需要的读者进行购买及阅读。

（2）立足儿童设计课例活动。在游戏化早期阅读各项活动开展中，我园立足于儿童的年龄、兴趣以及发展需要来设计各类活动，从而通过丰富的活动形式来帮助孩子进一步理解绘本内容，建构和内化绘本传递的价值信息。如：小班幼儿对捉迷藏游戏感兴趣，老师便发现了一本很适合小班孩子进行游戏化阅读的绘本《藏在哪里了》，孩子通过饰演不同的小动物角色来进行捉迷藏的游戏，在教师的讲述与游戏引领中理解了绘本故事内容也体验了捉迷藏的乐趣，潜移默化培养了小班幼儿对绘本阅读的兴趣爱好。

（3）根据现状整合课例资源。在游戏化早期阅读活动中，我园结合园所与各班级现状，进行各项资源整合，最大化实现游戏化绘本阅读的价值及引领作用。如：在建党一百周年之际，我园紧扣“红色教育”主题开展系列红色传统与爱国教育活动，但与此相关的主题似乎对3-6岁的幼儿来说是一个即陌生又深奥的词汇，要想将红色教育活动进行的既生动又形象，既能被幼儿理解又能被他们喜爱，绘本故事就是一个很好的突破口。因此，根据孩子发展需求，我园开展了“红色故事，浸润童心”系列活动，其中包括幼儿自主阅读红色绘本故事、教师讲述红色故事、亲子共读红色绘本故事，在一本本红色绘本故事中，孩子知道了雞毛信的故事、学习了《闪闪的红星》中小主人公潘冬子的勇敢……结合社会资源，孩子跟着父母去到一个个红色革命基地了解自己家乡的红色故事。另外，我园还将平时幼儿不太感兴趣的科普类绘本结合班级、园所植物角进行投放，将绘本与幼儿的生活劳动实践将结合，最大化进行资源整合，盘活绘本资源，支持和鼓励幼儿利用绘本进行探索。

2.开发了多样的游戏化阅读资源

（1）追随儿童兴趣生成游戏活动。在每一个游戏化阅读活动中，老师会结合班级幼儿的兴趣来预设系列游戏，孩子在预设的游戏中阅读与理解、感知与体验。如：在班级投放的绘本《跑跑镇》中，幼儿对其中碰撞产生的新事物非常感兴趣。因此，老师便追随孩子的兴趣点开展了《跑跑镇》语言教学活动，在活动设计中先通过预设几个环节的语言游戏激发孩子的思考与想象，鼓励孩子大胆表达自己的观点，积极地参与“碰一碰、变一变”的游戏。除此之外，根据活动中孩子的参与程度和表现力，老师和孩子共同生成了一系列新的游戏，包括语言游戏：故事创编；科学探究：颜色碰碰与变变；运动游戏：跑一跑碰一碰变一变；角色游戏：跑跑镇体验等。在各项新生成的游戏中，孩子与老师一起制定游戏玩法与规则，在不同的游戏中孩子对绘本内容愈发熟知，从不同角度打开了幼儿的想象力与创造力。

（2）结合绘本内容创新游戏形式。在过去的绘本活动中，孩子的游戏较于局限，因此，导致绘本读完便闲置了。而开展游戏化阅读以来，绘本的阅读次数与人数随着游戏形式的变化而不断增加。如：绘本《蚂蚁与西瓜》，在过去对这本书的阅读仅限于孩子阅读与记录其中感兴趣的画面，对其中深层次的内容理解有限。基于此，老师反复研读这本绘本，深度挖掘绘本的故事内容，组织孩子开展各类新游戏，例如，在绘本中作者对地下蚁穴的描绘，如同一幅真实的市井生活，激发了孩子对探究蚂蚁生活的乐趣。于是，孩子便根据此项内容开展了探寻与观察蚁穴生活以及打造蚂蚁乐园的游戏，在不断的探索与发现中，孩子更加了解了蚂蚁的生活习性，并将他们的了解与发现通过建构游戏的形式真实展示出来，不仅赋予了蚂蚁更加人性的生活化场景，也让绘本内容变得更加灵活生动。与此同时，结合绘本中不同蚂蚁的神态、动作以及搬运西瓜的过程等内容，孩子与老师再次对故事内容进行创新，由此衍生了系列游戏活动，包括运动游戏：蚂蚁运粮；表演游戏：蚂蚁运西瓜；美工游戏：不一样的蚂蚁等。在一次次游戏创新中，孩子源于绘本内容也高于绘本内容，不断加深自己对绘本的理解，通过反复阅读绘本故事也形成了更新的游戏形式。

（3）根据体验感受优化游戏玩法。游戏化阅读最初的模式是教师设计游戏，将游戏融于绘本，帮助幼儿进一步理解绘本，但是，随着孩子阅读经验的增加，这种模式下的游戏创设已经不能满足孩子。因此，在各项游戏化阅读活动开展的过程中，老师与幼儿一起根据幼儿游戏时长、幼儿兴趣以及参与人数不断优化游戏的玩法。如：在绘本《老鼠娶新娘》中，最开始的游戏玩法是在绘本讲述活动中加入了抬轿体验的游戏，但是由于时间和道具的限制，只有少部分孩子能体验游戏。因此，利用自主游戏的契机，孩子提议与老师制作更多的花轿，于是，更多孩子参与到了抬轿游戏。但是，随着这项游戏的进行，孩子发现两人抬轿挑战不够，老师也发现之前设计的花轿大小也不能满足他们的需求。于是，孩子与老师一起讨论制作新的花轿，制作出适合更多人一起抬以及更具挑战性的花轿，与此同时，孩子根据绘本故事中老鼠娶新娘的情节发展制作了系列游戏道具，进一步丰富和优化了游戏玩法，让更多的孩子参与到游戏中来。

3.形成了有效的游戏化阅读指导策略

（1）将绘本阅读融于一日生活。在幼儿一日生活各项活动中，老师都将绘本阅读融于其中。如：绘本阅读融于餐后和离园活动，在进餐结束后离园之前，孩子可以自主选择阅读绘本或者继续开展绘本中的游戏；绘本阅读融于午睡前、餐前活动，在午睡前与餐前时，老师以播放录音或讲述故事的形式呈现一些内容较于平和的绘本故事，一方面帮助孩子安静下来，另一方面也丰富了孩子的阅读量。

（2）将绘本阅读链接五大领域。在游戏化阅读活动中，老师最常见的指导策略便是将绘本与五大领域相链接，除了推荐五大领域相关的绘本外，老师会根据绘本内容创设多领域的游戏活动。如：绘本《一园青菜成了精》中老师与孩子一起创设了涉及多领域的游戏，包括：语言游戏：趣说童谣；美工游戏：蔬菜拓印和一园青菜精；运动游戏：运送蔬菜和蔬菜大斗乐等。通过与五大领域的链接，不仅进一步帮助幼儿理解了故事内容，同时也是将五大领域中各领域的各目标潜移默化地体现和作用于幼儿，从而促进幼儿的各项发展。

（3）将绘本阅读结合自主游戏。幼儿的自主游戏与游戏化阅读一脉相承，在自主游戏中，老师将相关的绘本投放在孩子游戏时方便取放的地方，孩子可以自主有效运用绘本中的内容，将其用各类游戏的形式呈现出来。如：在某段时间，班级讲述了绘本《家》，因此，孩子对以房子为主题的建构及其感兴趣，在进行自主游戏的时候，孩子会合作搭建自己设计的房子和家，老师便又投放了相关绘本《一百层楼的房子》系列、《三只小猪》等，进一步帮助孩子丰富自己的建构经验以及提高他们有效阅读与运用绘本的能力。

（4）将绘本阅读贯穿家园共育。在游戏化阅读指导中，家长是老师重要的合作伙伴，因此，除了孩子日常在园的阅读活动，老师与家长紧密配合，开展了系列亲子阅读活动。如：教师指导家长创设家庭阅读角，与孩子一起打造温馨的阅读环境。另外，教师还会推荐适合亲子阅读的绘本，指导家长有效进行亲子绘本阅读，提高家长的亲子阅读水平。再者，老师组织家长开展亲子阅读“趣味打卡”活动，每一天都安排不同的阅读活动，有故事讲述、购买绘本、绘本分享、了解作者等，通过不同形式的打卡活动进一步激发家长与幼儿的阅读兴趣，从而更好地实现游戏化阅读在家园共育层面的落实。

二、成果影响

1.有效促进幼儿阅读层面的发展

（1）改变阅读形式。通过开展多种形式的游戏化阅读，孩子由传统的看书转变为“看书、听书、玩书”；由固定的阅读模式演变为形式多样、内容自定、形式自发的游戏化阅读；从传统的以教师为主体的集体绘本教学阅读活动，创新为以幼儿为主体的自主阅读、阅读分享、游戏化阅读等多类型阅读活动。阅读形式的改变打开了幼儿阅读新世界，带领幼儿重新走进绘本、感受绘本、玩转绘本。

（2）提高阅读兴趣。游戏化阅读进一步激发了幼儿对阅读对绘本的兴趣，他们在游戏化阅读中不断深入了解绘本的内容、理解绘本传达的深层次信息，不断建构自己对绘本的认知。同时，在各项延伸游戏的过程中，他们积极投入、主动表达、团结合作、想象创造，对绘本不断生发更强烈的阅读愿望。

（3）发展阅读能力。游戏化阅读适合3-6岁各年龄层次的幼儿，不同的游戏化阅读形式帮助幼儿养成良好的阅读习惯、培养幼儿的阅读技能，如：翻书的习惯、取放书的习惯、阅读的方法技能等，在游戏化阅读中支持幼儿自主阅读，引导幼儿喜欢阅读、学会阅读、能够阅读，成为阅读的小主人，从而进一步发展幼儿的阅读能力。

2.快速提高教师专业层面的成长

（1）提升阅读水平。游戲化阅读指导在实践过程中，需要老师阅读大量的绘本和相关资料，无论是绘本推荐还是挖掘课例，无论是书写教案还是形成课程故事，都离不开教师的阅读水平。通过反复研读不同的绘本，深层次理解作者的意图以及不断摄入专家学者有关早期阅读的文献，老师的阅读水平从不想读、读不进到渴望读、有共鸣，在量和质两个层面都产生了飞跃。

（2）助推教研能力。在游戏化阅读实践过程中，老师始终围绕绘本游戏开展教研活动，通过一次次教研来不断明晰实践研究的方向，把握实践研究的重难点，从而也进一步提升了自己的教研能力。针对教研形式主要有集体教研、年级教研、专题共研等，在教研活动前，老师会自行先确定教研主题进行思考，带着想法和问题参与教研。在教研过程中，老师主动表达自己的想法，积极回应他人的见解，认真记录与思考，不断碰撞与交流，形成可实施的有效策略。除此之外，我园教师形成了“多方互动”的教研共同体，围绕“绘本选择、活动设计、观察儿童、预设游戏、开展实施、反思调整、形成案例”的教研路径，利用头脑风暴、经验迁移、体验感受等方法来设计出优质的游戏化阅读活动，进一步满足幼儿发展的同时也激发教师的主观能动性。

（3）合力打造亲子阅读层面的合作。在过去的亲子陪伴中，大部分家长表示其形式单一，效果甚微，尤其在亲子阅读方面，往往是家长不会、孩子不想。经过教师和幼儿园在亲子阅读层面对家长的指导，在阅读陪伴上，家长有了新的感受。家长表示，现在他们会与孩子一起选绘本、去书店、共读绘本、做读书记录、互相讲述绘本故事，也会将绘本内容以亲子表演的形式共同呈现出来，还会将绘本内容延伸到幼儿的生活与游戏，真正实现了高质量的绘本陪伴。

【参考文献】

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[3]顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1998：1978.

[4]史大胜.美国儿童早期阅读教学研究[M].北京：北京师范大学出版社，2014：3.

【基金项目】海南省教育科学规划2020年重点课题，课题名称“幼儿园游戏化早期阅读指导策略实践研究”，课题编号：QJZ20201008。