综合实践课存在的问题及改进措施

杨小英

综合实践课在课程目标落实、课程结构调整、课程改革评价等方面进行了很多新的尝试，取得了很多成效，但也存在一些问题亟待解决。笔者结合近年来对基层学校的走访和调研，谈一谈目前综合实践课存在的问题及改进措施。

一、综合实践课存在的问题

1.社会评价单一

进入网络时代后，很多教师没有及时提升自己，上课还是一根粉笔，加之部分学校的硬件设施不到位，难以将一些好的教学经验付诸实践。而社会对学校及教师的评价主要还是以升入重点学校的学生人数多少为主，不关注和不重视学校和教师内涵式的发展变化。虽然近些年有关高考的宣传热度降了很多，但是社会对学校和教师的主流评价还停留在传统思维方面，很少将综合实践课和新课改关联起来。

2.评价方式滞后

新课改提出将知识与技能、情感态度与价值观、学习态度、创新精神、动手能力、解决问题能力、科学探究精神及健康审美情趣等融入课堂教学。而要将这些“元素”全部融入课堂教学中是比较困难的，且传统的评价方式难以适应新课改的诸多要求。在教学中，教师除了设计重点学习目标之外，还应设计一般性发展目标。除了关注学生学业成绩之外，还应关注学生学习态度、创新精神、动手能力、解决问题能力、科学探究精神及健康审美情趣等。这些无法通过传统方法进行评价，难以用量化的方式进行准确、客观的描述，给学校管理和教师授课带来一定阻力，学校也无法及时掌握教师的授课效果和授课质量，教师也难以第一时间掌握学生综合实践课的学习状况。

3.受高考的影响

高考是通过考试选拔人才，而新课改在很多方面与高考不能保持绝对一致。学校开设的课程不可避免地要在某种程度上受到高考影响，因而很多时候各课程并不能完完整整地按照新课改的要求进行授课。

4.受教育观念的影响

教师是基础教育新课程改革能否取得成功的重要保证之一。在新课改中，教师在观念和实际操作方面并不能和新课程改革实现同频共振，具体表现如下：教师对新观念的接受和具体实施需要一个较长的过程，这是因为原有的教学理念、教学目标、教学内容及教学方法等在教师心目中已经根深蒂固，要彻底改变原有工作的方式，如果他们没有强大的毅力和决心，往往会难以坚持下去，甚至有的教师会拒绝改变。

5.教师培训存在问题

（1）教师的教学观念未发生改变

教师要上好每一节课，确保课程目标的达成。在新课改中，教师虽然采用了新的教学模式，但传统的教学观念并没有改变，他们没能将理论知识转化为可操作的具体方法。比如，在转变教学模式这方面，只是单一地将“自主、合作、探究”作为重点去推进，但“自主、合作、探究”的课堂究竟是什么样没有去实践和验证，甚至会跳过这一环节，一味地生搬硬套，最后的结果是教师讲得疲倦，学生没有什么实质性收获。

（2）教师培训缺乏针对性

教师的培训和考核没有形成闭环，很多教师把培训当成一个必须完成的任务，返校后仍然按照自己的老办法、老观念进行教学。在调研中笔者发现，教师参加的培训也存在一种“不接地气”的问题，专家教授课讲得十分生动，参加培训的教师也听懂了，学会了，可参培教师所在校的教学条件和专家教授的学校有一定差距，导致参培教师即使想实践自己学到的知识，也会因为自己所在学校硬件设施的原因选择放弃。简言之，专家教授的理论知识不具备广泛的适用性。

二、综合实践课存在问题的原因分析

1.学校没有认识到综合实践课的重要性

在学校具体的教学中存在着课表上写的是综合实践课，实际上的是语文课、数学课等，还有部分学校在综合实践课和计算机课进行二选一，有计算机课就没有综合实践课，有综合实践课就没有计算机课。换句话说，绝大多数学校是将综合实践课作为一门简单的活动课对待。

2.教师没有认真挖掘综合实践课的内涵

基层学校中的大多数管理者和教师都存在这样一个认识误区，即综合实践课就是一门简单的活动课，没有设计具体的目标、考核、教研等，甚至很多教师至今都搞不懂什么是综合实践课，更不知道综合实践课有指定领域（信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）和非指定领域（班团队活动、校传统活动等）两大部分，或者是有的教师简单粗暴地把综合实践课包含的指定领域中的四部分内容割裂开来，将综合实践课上成了劳技课或信息技术课，他们没有认识到好的综合实践课应结合自己学校的实际情况去开展，换句话说，就是当下教师不知道综合实践课的优点在于“无本”，亮点在于“开发”。

3.教学目标落实不到位

综合实践课作为一门经验性的课程，要求教师能够围绕学生学习中的实际问题组织开展教育教学活动，而很多学校却把综合实践课和劳技课等同起来，只是在课堂上给学生教授一些和劳动相关的知识与技能，这就导致综合实践课的教学目标难以实现，学生无法习得更多的综合实践知识，没有很好地体现国家设置综合实践课的初衷。

4.师资力量不足

综合实践课师资力量跟不上国家课程的要求，尤其是农村学校，大多数只要能保证语文、数学、英语等科目的教师不缺编，其他课程的教师能兼任的就选择兼任，这也就导致综合实践课大多由语文或数学教师兼任。兼任教師一方面对综合实践课认识不到位，授课存在应付现象，另一方面兼职教师忙于本职工作，没有更多时间和精力去做综合实践课的活动方案。事实上，综合实践课是所有课程领域中综合程度最高、开放性最大的，要求教师必须具备较高的个人素质才能够胜任的。

5.创新力度不够

综合实践课要求教师全身心投入，如果教师只是简单地依“本”上课，那就不是真正意义上的综合实践课。但受目前大班额、缺资金等具体问题的制约，以及学校、教师对综合实践课实施主动性的缺失，导致综合实践课资源的开发仍停留在口头、教学模式僵化、固守接受性教学、教师课程意识和课程观缺失、有效的评价方式缺乏等。

三、综合实践课的改进措施

1.转变教学观念

通过培训等转变教师的教学观念，促使他们在教学内容、教学方式上积极求变。在具体的教学中，教师要立足于学生的终身发展，注重培养学生的创新能力和实践能力，树立以生为本的教育观。

2.重视教师培训

教师要加强对新课程改革的学习，各学校要积极组织教师开展新课程改革的学习研讨，组织教师对新课程改革和自己的实际教学进行对比，使教师从思想上接受新理论，并形成学习计划和考核办法，落实目标任务，督促教师积极落实。

3.建立考核机制

条件允许的学校，一定要有固定的课程师资，同时要有明确的考核要求和办法，科学合理地计算综合实践课教师的工作量，将指导学生综合实践活动的工作业绩作为教师职称晋升和岗位聘任的重要依据，对取得显著成效的指导教师给予一定的表彰奖励，激发综合实践课教师的工作积极性。将综合实践课的实施情况，包括课程开设情况及实施效果纳入学校课程实施监测，建立相应的反馈改进机制。做好综合实践课的展示和交流活动，激发学生的实践创新潜能。

4.加强教学硬件设施建设

有条件的学校可以加强实践基地建设，强化资源统筹管理，建立健全校内外综合实践课程资源的利用与相互转换机制，强化公共资源间的相互联系和硬件资源的共享，为学校利用校外图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、实践基地等各种社会资源及丰富的自然资源提供政策支持。切实解决教学硬件“跟不上”的问题，为综合实践课的顺利实施创造必要的物质条件。同时，学校要为综合实践课的实施提供配套硬件资源与耗材，积极争取校外活动场所支持，建立课程资源的协调与共享机制，充分发挥实验室、专用教室及各类教学设施在综合实践课实施过程中的作用，提高使用效益，避免资源闲置与浪费。

5.有效的安保措施

综合实践课在开展过程中一定要确保师生的安全，因此学校要规范综合实践课的安全管理制度和管理措施。授课教师要增强安全意识，在授课过程中加强对学生的安全教育，提升学生的安全防范能力。在具体实践中制定安全守则，督促学生遵守，确保综合实践课在安全的基础上出成果。

综上所述，综合实践课是我国传统课程体系的一个突破口，基层学校的管理者和教师应积极转变理念，切实做好综合实践课的改革和落实工作，从学校实际出发，大胆尝试和创新，综合运用好各方资源，挖掘出学校综合实践课的特色，使學生走出课堂、教材、学校，进入现实的社会生活，通过综合实践课提高学生的综合素质，促进他们的全方位发展。

作者单位   陕西省华阴市教师进修学校