变换角度读进去，推陈出新写出来

吴昌龙

“文学阅读与创意表达”任务群是新课标倡导的六个任务群之一，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验……表达自己独特的体验和思考，尝试创作文学作品”。但创意表达不是学生自发的表达、盲目的实践，就好比作家也不是自学成才的幸运儿、突出重围的幸存者，而是需要教師的指导。统编版语文教材编选了一些经典的文学作品，是训练学生语言思维，提升学生审美能力的重要载体。《珍珠鸟》是统编版五年级语文上册的一篇略读课文。在教学过程中，教师可以从“文学阅读与创意表达”的任务视角开展。

一、解读与设计：正确把握任务群设计的要义

《珍珠鸟》是著名作家冯骥才先生的一篇散文，字里行间流露出作者对和谐自然、幸福生活的美好追求。该单元以“人与自然”的主题编选了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文和习作《我的心爱事物》，语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，习作要素为“写一种事物，表达自己的情感”。因此，教师可以立足单元整体，聚焦典型课文——《珍珠鸟》，结合义务教育课程标准对“文学阅读与创意表达”任务群的内涵、教学内容、教学提示等进行解读，重点把握任务群设计的要义，科学合理地设计任务群。

（一）解读内涵，链接要素

“文学阅读与创意表达”任务群重视“读”与“写”的相互联通，通过引导学生正确把握文学语言运用的基本规律，实现其文学创作的“自能”。因此，教师应立足单元内容，结合单元阅读要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”设计任务群。如学生学习《白鹭》后，可以通过寓情于物的写法表达自己对白鹭的喜爱；学习《落花生》后，可以通过借物喻人的写法突出文章中心；学习《桂花雨》后，可以采用寄情于事的方法抒发情感。此外，教师在教学中还可以链接阅读要素，设计“阅读《白鹭》《落花生》《桂花雨》，了解借助事物表达感情的基本方法”的阅读任务。

（二）梳理内容，明确学习任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》依据年段特点，对“文学阅读与创意表达”任务群教学内容做了相应的规定：一是学段特点明显，学习内容由浅入深，呈层级呈现；二是内容丰富多彩，教学内容涵盖了“革命文章”“诗歌散文”“儿童文学”“成长故事”等方面。五年级语文上册第一单元聚焦“人与自然”这一人文主题，编选文章均为名家名篇，具有典范性。新课标针对“文学阅读与创意表达”任务群明确规定：“阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察和体验，抒发自己的情感。”因此，教师在教学中可以为学生设计“从珍珠鸟、鸟宝宝的角度读《珍珠鸟》，感受珍珠鸟的可爱”“能借助事物表达感情的方法，写一写自己的心爱之物，可使用多人称写作”这两项任务。

（三）研读提示，优化评价能力

在任务实施过程中，教师要围绕教学主题创设阅读情境，要重视听说读写，让学生运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习，还要围绕阅读表现对学生进行评价。依据以上要求，笔者设计了以下教学任务，让学生进行小组交流，以此提高学生交流、评价的能力。

二、情境与活动：有效提升创意读写共生能力

任务群教学以任务为导向，驱动学习进阶，任务是方向，是目标，任务的完成离不开情境设计，离不开实践活动。语文实践活动包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等。在教学过程中，教师可以通过多种实践活动落实任务群教学，如指导学生梳理一至五年级上册第一单元相关课文表达情感的方法。学生在梳理中能够温习四年级下册第一单元“抓住语句，初步体会课文表达的思想感情”、五年级上册第一单元“初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法”等。通过“梳理与探究”，学生对如何表达情感有了比较全面、系统的认识，为进一步学习打下了较为扎实的基础。

（一）变换角度，有趣地读

1.站在“珍珠鸟”的角度读

变换角度是指变换读的人称视角，相对于传统的阅读教学而言，“变”往往被视为“创意”的一个显著标志。那么怎么变呢？且看下面教学片段：

师：有学生说朗读最简单，朗读没有难度，只要没有生字词，朗读就没问题，你们赞同这种观点吗？

生：赞同（异口同声）。

师：但是老师觉得未必。下面，大家尝试读一读这篇课文——《珍珠鸟》。

生：这个简单啊，读起来没有难度。

师：请你们站在珍珠鸟的角度读，珍珠鸟就是“我”，读读开头第一句“真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在……那是小鸟舒适又温暖的巢”。

生1：真好！朋友送我一对我（全班哄笑）。

师：看来不是想象的那么简单，谁还想再试试？

生2：真好！朋友送冯骥才一对我（全班继续哄笑）。

师：“一对”是几只？

生：两只。

师：那这里就要用“我们”，谁愿意再试试？

生3：真好！朋友送冯骥才一对我们。

师：大家好好想一想这句话通顺吗。

生：别扭。

师：那么怎么改呢？

生4：真好！朋友把我们送给了冯骥才。

生5：真好！朋友把我们送给了他的好朋友冯骥才。

师：这样是不是通顺了，看来变个角度读也是有难度的。现在，大家开始练习吧。

2.站在“鸟宝宝”的角度读

师：站在珍珠鸟的角度读，让我们感受到珍珠鸟的可爱，以及冯骥才对珍珠鸟的关爱。那么，如果让我们站在“鸟宝宝”的角度，又该怎么读呢？

生：真好！朋友把我的爸爸妈妈送给了冯骥才，冯骥才把爸爸妈妈放在一个用简易竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是我们一家舒适又温暖的巢。

师：这里我们是不是可以把“巢”换成“家”呢？这样是不是显得更加亲切，大家继续读。

……

生：我猜到，是爸爸妈妈有了我。

师：大家再读读，能不能更亲切一些。

生：冯骥才猜到，是我出生了。

师：这样读就更亲切了，下面大家继续读。

（二）链接生活，创意表达

生活是写作的基础，写作来源于真实体验。叶圣陶曾说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不竭，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”由此可见，写作必须立足于生活化的语言实践活动。因此，教师在教学过程中可以这样引导学生：

师：作家冯骥才收到朋友送的珍珠鸟，不由自主地赞叹道“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”那么，同学们有没有收到过一些礼物呢？会不会不由自主地发出类似的赞叹呢？

学生畅所欲言，有的学生说：“我收到了同学送的小金鱼，真好！我把它们放在一个宽敞透明的玻璃缸里，缸里放了一些五颜六色的小石子，这是它们自由而又舒适的家。”也有学生说：“真好！过生日时，妈妈送我一件连衣裙，连衣裙是淡蓝色的，上面有十分别致的图案，我穿在身上别提有多漂亮了，大家都说我是小仙女。”

师：大家都用了“真好”这个词，看起来显得重复，“真好”还有同义词吗？请大家换一个说一说。

生：太好了！棒极了！真幸运！妙极了！

师：大家能否站在“礼物”的角度说一说呢？看看是不是更有趣。

学生结合自己的礼物写出了《小金鱼》《图书的烦恼》《漂亮的连衣裙》《我的爸爸叫万万岁！》等优秀作文，这些作品打开了学生尘封的记忆，还原了生活的本身，促进了学生心智的成长。

（三）交流分享，智慧地评

评价的目的在检视，在优化。教师一是要给予学生交流评价的“指标”，做到有内容的评价。五年级上册单元习作1《我的心爱之物》重在要求学生写出心爱之物的样子，写出心爱之物的来历，为什么成为心爱之物，写出自己的喜爱之情。同时，还要让学生学会“借助事物表达自己情感”的写作方法。二是做到有价值的选，让学生会选优秀作文。

总之，在《珍珠鸟》“文学阅读与创意表达”任务群教学中，教师以任务驱动为导向，以生活經验为基础，运用视角变换激活学生思维，不仅提高了学生的思考能力和表达能力，还帮助学生积累了习作素材，让学生在言意转换中学会了写作。

作者单位   江苏省苏州工业园区独墅湖学校