高中物理教学中“学生说物理”活动的教学实践

樊兰君

课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。不断发现影响课堂生命活力的制约因素并积极解决才可实现生命活力的无限延伸。如何真正发挥学生的主动性，挖掘学生思考潜力并激发师生、生生互动辨析中的思维火花，培养和提升学生的物理学科核心素养，笔者在坚持20多年的“课前一讲”“学生说物理”活动中找到了答案。

一、引导学生从搜寻“课前一讲说物理”素材中发现问题和提出问题

布鲁巴克曾说，最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是由学生自己提出问题。爱因斯坦也说，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。物理学是一门自然科学，自然生活中各个方面与物理学科知识都有着千丝万缕的联系，教学中应引导学生不断地观察生活、了解生活、认识生活、学生提出的问题才会源源不断，使他们觉得生活中充满着物理，物理就在他们周围，从而形成看到某个现象就尝试从物理角度提出问题及解决问题的意识，并以此培养学生物理学科的素养。笔者示范性地教给学生发现并提出问题的五种途径：一是問题从现实生活情境中来；二是问题从实验中来；三是问题从知识的产生过程中来；四是问题从解题过程中来；五是问题从新旧知识方法的对比中来。例如：高一学生刚开始学习物理时总是存在一定的心理障碍，导致把物理学得“云里雾里”，笔者在每届学生入学后设计物理学习困惑的调查问卷，通过问卷的反馈情况，再结合初中物理和高中物理多个不同角度的对比关联中，给予学生及时的学法指导。指导学生克服心理障碍，随着物理学习的深入，会逐渐体会到物理学习的乐趣所在，而学会提出问题是培养兴趣的基础和关键，是学生具备创新意识的重要体现。

二、“课前一讲说物理”教学活动的课堂操作

虽然高中学生有了一定的独立思考能力，但大多数学生在课堂交流方面仍存在一定的问题，笔者先将“课前一讲说物理”的内容定位为“每日课前一题”，以分析试题为重，轮流让每一位学生提供自己认为与最近学习内容相关的问题和大家分享，重点包括在什么背景下选择了这个问题？这个问题好在哪里？此问题考查了什么知识规律？渗透了哪些物理学思想方法？想通过这个问题给大家带来哪些告诫和启示？其中最重要的一点是不能将目标导向定位为仅仅是解题，要让学生通过分析推理表达自己的体会，并由学会解题向学会解决问题转变，这个过程本身就是一种科学探究。提升学生的科学探究能力，就要在教学过程中让学生经历发现问题、提出问题的过程，有搜集证据、解释证据的行为，经常让学生表述解决物理问题的过程和结果。在刚开始实施的时候还是非常艰难的，在运行的过程中会出现很多的困惑和矛盾，但在操作环节笔者不断丰富形式，将“每日课前一题”扩展为“让学生随时走上讲台”的方式，笔者在讲解某个问题的时候会有意识地出错或者欲盖弥彰，学生没有发现漏洞笔者会停下来刺激他们应该反驳老师，或者笔者认为应该还有某位学生在某个问题的分析上有比老师更好的方法，学生往往会跃跃欲试，很好地达到了激发学生潜力的目的。

在最初设置的“让学生上讲台当老师”的自主学习调查问卷中，其中一个问题是“你认为哪些学生更适合上讲台分析试题并讲解，务必阐明理由。师生、生生互动交流你还有哪些更好的方式和建议？”选项是：A.单科学习成绩优秀者，B.语言表达流畅者，C.教师指定部分学生轮流讲解，D.自主报名。你们乐意吗？问卷结果显示学生认为A部分学生有时候分析试题时的讲解思路怪异偏激，不是大部分人容易想得到的方法是不具备普适性的，对大家帮助并不大；B部分学生语言表达过关，但分析推理讲不到点子上，耽搁大家的课堂时间；C部分学生认为不公平，虽然物理成绩暂时不优秀，但应该给每个人享受平等锻炼和提高的机会；D部分学生认为自己底气不足很难为情，如果讲得精彩太过张扬也会对自己不利，如果讲得不好其他同学会认为自己是自恋狂和乱逞能，到时候得不偿失。最后竟然是90%的学生一致建议：老师，我们提供试题还是您讲吧，您的讲解深刻清晰又高效省时，何乐而不为。面对学生的建议笔者哭笑不得的同时也明白了一个道理：学生思维不够灵活和眼高手低或懒于动手的习惯都是我们老师自以为是的“勤劳”一手造就的。

在了解清楚学生的心理并和部分学生谈话后，学生一致意见是：所有人轮流上阵，不同类型的学生给予不同方面的帮助，比如A类学生在讲解过程中我一等他讲完就会提出更高的要求，即还有其他方法吗？如果现在稍加改编，请继续给同学讲解。对B类学生笔者有个约定：如果你认为你的思维和表达不能很好地应对，请在前一天来找老师提前预演；对学困生笔者有个承诺：提前一天或自习课来找老师，确定好你的试题，老师会给你讲解清楚，然后你要熟练到把它成功地现学现卖，并提前找你的好朋友或者同桌讲解清楚或深入讨论再根据别人的建议加以修正。当这一方式成为一种习惯以后，笔者会针对学生的不同特点分别表扬，甚至某个学生第二次上黑板的声音明显大了很多，笔者就会表扬他的坚持和努力。然后笔者慢慢要求其他学生学着点评“课前一讲”主讲者的表现，从选题特点、语言表达、思维逻辑、优势建议等方面，课堂气氛逐渐活跃起来，能说敢说成为了课堂的常态。

学生“课前一讲”和“随时上讲台当老师”活动不仅能很好地训练学生思维的广阔性、敏捷性和语言表达能力，还可以有效促进学生思维训练，讲解完后学生之间的相互点评和笔者的总结评价对学生有很大的帮助，也使笔者尝到了教学相长的甜头。比如有的学生在抄题的时候漏掉了重要信息，他下不来台时笔者会赶紧救急，引领其他学生一起分析，大家一起寻找题目漏洞，学生恍然大悟和试题提供者的自我反思就是很好的课堂教学生成。还有针对学生计算能力薄弱的问题，在“课前一讲”试题分析环节中，主讲者不能只示范题目怎样做，还要表达为何这样切入和分析，怎样才能确保分析推理和计算无差错？学生最大的弊端是算不对和算不快，板演中常会被“挂”在黑板上，笔者在点评和引领过程也会有很多收获：学生为什么这样切入？学生为啥思路会怪异偏激？需要通过怎样的点拨才可引导他们归正思路。理科教学更需要站在学生的角度分析问题和感同身受地践行，行动示范永远比说教重要。

每一次的教学互动，都能促使师生心灵的共同成长，也是教师专业成长的练兵场和检验地。陶行知先生说过，要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。学生给了教师历练自己的机会和平台，会使教师对专业发展中的“教学即研究，问题即课题，成长即成果”这一观点有更深的感触。当然，在开展“课前一讲说物理”活动中，适度适时地对学生的表扬和赏识是最有效的激励机制，在学生讲完之后，指出问题的同时一定不能吝啬对学生的肯定和鼓励。

三、“课前一讲说物理”教学活动主题的延伸和启示

随着教师对此活动的外力助推和学生主动学习能力的提升，“课前一讲说物理”的话题将不再局限于某个试题的讲解、某些学习经验的分享及某个知识单元的总结等，教师一定要相信学生的潜力，不可低估他们。因此，笔者建议学生关注整个物理学史的发展，关注所有教材上出现的或者自己熟识的中外科学家或物理学家。然后慢慢引导学生：物理学科仅仅是科学领域极小的一部分，你们看过哪些科普读物与物理学科关系密切的？如何在5分钟左右的时间言简意赅地将其推荐给大家？学生讲对其影响深远的一些科普读本或科学家传记。其间还穿插一些与物理相关的美文分享或好影赏析。笔者相信“课前一讲”的主题延伸拓展已经不是简单地开阔学生视野，提高学生兴趣，更多地是在课堂教学中，让不论是原来的三维课程目标还是现在的物理学科素養，即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度价值责任观的素养目标已经变得真实、可教、可学、可评。

随着笔者教学经验的积累和不断追求新课程中发挥学生主动性的教学理念的树立，学会了这样的“偷懒”：对每天如约而至的“课前一讲说物理”活动，学生会非常认真而用心地准备材料和进行深入探讨，课堂上主讲者的激情演讲及精彩的生生互评，对学生而言不只是极大地锻炼了他们的语言表达能力和逻辑推理分析能力，并且提高了他们思维的广阔性和敏捷性，更是发挥了资源共享的作用，实现了让学生见多识广的教学效果。对笔者而言则是更大的促进和提高，笔者根本无法预料学生将可能会在哪个地方将自己“挂”在黑板上。这样的教学活动既锻炼了笔者的教学胆量，又极大地提高了笔者随堂随机教学点评的能力和敏锐的分析判断应变能力，也促使笔者在课前不断提升深度备课的质量，以达成学生深度学习的目标。笔者和自己的学生通过自评、他评、互评，尽情地享受着“课前一讲说物理”活动中无穷的乐趣。

作者单位   陕西省西安中学