践行课标理念，推进课堂革命

杨宪伟　郑林霞

2021年，陕西省教育厅在全省中小学开展“课堂革命 陕西行动”活动，要求广大教师要树立科学的教育教学理念，改变传统的教育教学模式，实现两个转变：一是课堂物态形式的改变，融合运用现代技术手段，重视情境教学与问题导向，全面开展自主式、合作式、探究式、互动式、项目化教学；二是课堂教学形态的改变，以学生发展为主线，提高课堂教学设计质量，重视差异化教学和个别化指导，实现学生主动学习、积极提问、自主探究。该活动是深入贯彻落实党中央、国务院深化基础教育教学改革和教育评价改革，促进基础教育高质量发展落实立德树人根本任务的重要举措。课堂革命是教育理念、教学模式、教学方式方法的系统变革。笔者在十余年的教学中所使用的“三段六步”教学模式，始终以学生为中心，注重设问置疑循循善诱，基础知识点点落实，能力培养步步提高，专题训练层层深入，综合提升环环相扣，反馈评价面面俱到，比较契合课堂革命的要求，能够有效提高教学效率，促进学生知识和素养的提升。下面，笔者从“三段六步”教学模式说起，谈谈如何践行新课标理念，推进课堂革命，促进学生全面成长。

一、“三段六步”教学模式的实践价值

“三段六步”教学模式将一节高效的课堂分为三段，每段有两个步骤。注重启发激趣的第一段包括教师主导、提出问题及学生探求、发现问题两部分；持续强调互动拓思的第二段包括主体互动、研究问题及课堂整理、解决问题两部分；努力实现明理悟道的第三段包括课堂练习、巩固提高及反思小结、信息反馈两部分。

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》提出，通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称“四能”）。在实际教学中，笔者发现“三段六步”教学模式高度契合新课标的要求，具有很强的实践性、有效性、前瞻性和先进性，也同样注重学生为本，追求立德树人，关注“四基”“四能”。

1.教师主导、提出问题

教师要了解学科之间、学科与生活、学科本身与其他学科的联系，创设符合学生认知规律、有助于提升课堂效率的教学情境。情境的创设不仅要紧扣本课教学，能够充分激发学生学习兴趣，还要背景真实，数据可靠，叙述准确。教师可以借助信息技术，结合生活实际、渗透数学文化、视频动画展示等方式引导学生用数学眼光观察世界，激发学生学习热情，启发学生深入思考，提升学生的数学抽象、直观想象等核心素养。

2.学生探求、发现问题

在探究、发现问题环节，教师可以通过动画展示、黑板演示、数学实验等情境为学生创造动手实践的机会，培养学生的应用意识和创新意识，促进学生全面成长。问题是教学的灵魂，好的问题是激发学生学习兴趣和促进学生思考的关键，问题应尽量体现整个单元的知识内容，形成串联单元知识的经脉。在课堂教学中，教师要以学生发展为主线，结合教学目标、内容和学生实际选择最佳的问题情境，引导学生自然地进入到问题情境中，帮助学生理解整个知识的来龙去脉。还要重视情境教学与问题导向，优化课堂教学中的“问”，“问”出学生的学习兴趣，“问”出学生的高阶思维，“问”出学生的素养提升，通过合理的问题情境帮助学生积累基本的活动经验，全面提升学生的实践能力和探究意识。

3.主体互动、研究问题

在课堂教学活动中，教师要以学生为主体，以促进学生学会学习为重点，既要重视教，又要重视学，积极探索提升学生学习能力，以及发展学生学科素养的多样化教学方式，引导学生通过独立思考、自主学习、合作交流等方式理解必备知识，感悟思想方法。例如，教师要根据课程标准要求，从培育学生学科核心素养的视角出发，在深度解读教材的基础上，把课堂教学中要达成的目标分解为若干结构鲜明、梯度合理的“问题串”，这就是一种很好的教学方式。教师还要加强学习方法指导，帮助学生养成敢于质疑、善于思考、严谨求实的学习习惯。当学生探究受阻、知识需要进一步拓宽、学习出现方向性错误等时，教师要及时点拨、适时引导，帮助学生理解概念，把握本质，反思问题，明晰算理，拓宽思维，厘清知识的来龙去脉，建立知识之间的联系，培养学生的高阶思维，提升学生的关键能力。

4.课堂整理、解决问题

整理、解决问题是课堂教学的重要环节，是教学内容的巩固和深化，是发展学生核心素养的关键步骤。教师要适时引导，让学生自主归纳整理所学知识，感悟基本思想和方法。还要让学生自主总结学习的过程中的成功与不足之处，从而掌握必备知识，提升关键能力，发展核心素养。

5.课堂练习、巩固提高

教师设计的课堂练习要有趣味性、及时性、针对性、典型性、灵活性、层次性、实践性、开放性、应用性和综合性，让学生再次经历“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”的全过程，将导、练、议、评相结合，通过开放问题、探究问题、一题多解、一题多变、多题一解等方式巩固所学知识，强化应用，提升关键能力，培养创新意识和应用意识。

6.反思小结、信息反馈

在教学过程中，教师要引导学生多角度、多维度的反思小结，渗透德育知识，让学生感受学科核心价值、应用价值、文化价值和审美价值，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从而得到全面的发展。还要建立“人性化档案袋评价”体系，从学生学习参与情况、知识应用、思维发展、能力提升等多角度进行评价，充分掌握学生各时段的学习情况，帮助学生正确认识自己，客观评价自己。

二、“三段六步”教学模式的改善

在十多年的“三段六步”教学模式的实践过程中，笔者根据自己发现的问题结合最新教育思想和理念，不断地对其进行改进和完善。

1.从“知识目标”走向“素养目标”

学科核心素养是“四基”的继承发展，“四基”是培养学生学科核心素养的肥沃土壤，是发展学生学科核心素养的有效载体。在实际教学过程中，笔者认为基础教育从“知识本位”走向“核心素养”是大势所趋。因此，教师要引导学生理解学科基础知识，掌握学科基本技能，感悟学科基本思想，积累学科活动经验，促进学生学科核心素养的不断提升。制订教学目标时，教师要充分关注学生学科核心素养的养成，帮助学生深入理解学科核心素养的内涵、价值、表现、水平及其相互联系。还要分析数学文化元素，包括数学文化、数学思想方法、数学美、数学的实际应用等，分析知识体系，包括知识的来源、知识之间的联系、知识的拓展，培养学生提出问题和解决问题的能力。此外，教师可以从情境与问题、知识与技能、思維与表达和交流与反思四个维度按《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中三个核心素养水平的要求划分制订教学目标，相对于“三维目标”，“素养目标”更能体现以生为本、全面育人的教育理念，“素养目标”是“三维目标”的整合与强化，是培养学生必备品格与关键能力的抓手。

2.从“定型设计”走向“情境设计”

教师在教学过程中应结合教学任务设计合适的情境和问题，情境和问题要有挑战性，要能够促进学生思考与交流，帮助学生把握学科本质，形成和发展学科核心素养。此外，教师还要引导学生观察现象、发现问题，让学生使用恰当的数学语言描述问题，用科学的思想方法解决问题。

“三段六步”教学模式实践的前期，由于教学步骤是确定的，所以教师往往局限于模式，课前在各个环节都有预设，往往是按脚本进行教学的，是从自己的教学目标出发的，是为了指向目标而推进教学的，并在预设计划中预测可能的种种反应，形成一个大致周全的框架。如果学生的表现偏离了教师的预设，教师会通过各种方式将学生强行引向自己的预设环节。

在教学过程中，笔者发现教学需要从“定型设计”向“情境设计”转变，因此在后期的实践中，笔者不再局限于“三段六步”教学模式本身，而是紧扣新课标的要求，充分关注学生的“交互表现”和“随机生成”，努力创设合理、开放、多样的教学情境和问题情境，为学生搭建了自主探究、合作交流的平台。这样一来，教学更加开放了，学科特点更加突出了，教学重难点凸显了，极大地调动了学生学习的热情，帮助学生掌握了所学知识，了解了学习方法。

3.从“浅层学习”走向“深度学习”

在教学过程中，笔者发现一些问题的设置只能激发学生的中低思维，使学生停留在浅层学习上，学生面对综合性、开放性、创新性和应用性较强的问题时，往往会出现思考能力不强和思维不够灵活等问题。因此，笔者认为，教师在教学过程中要通过多学科深度融合、创设生动的教学情境、提供有效的教学资源、合理设计教学活动等方式，充分调动学生全面参与教学活动的积极性，让学生全身心地投入到教学活动中，促进学生深度学习，让高阶思维贯穿學生学习的始终，以此落实“四基、四能”，让学生从中了解数学的学科价值和应用价值。通过实践，笔者发现深度学习不仅能够调动学生自主学习和主动学习的积极性，培养学生的应变能力，提升学生解决问题的能力，培育学生发展核心素养，还能够有效落实“四基四能”，帮助学生实现认知重构和获得全面发展。

4.从“小组合作”走向“协同学习”

在实际教学过程中，“三段六步”教学模式已由最初的传统“讲解法”转变为“小组合作”。小组合作的学习方式释放了课堂活力，激发了学生动力，要求学生以小组形式完成任务单。笔者发现这种做法大多是以能力突出的学生为中心进行的，能力不足的学生逐渐被边缘化，甚至失去学习兴趣和动力。因此，笔者倡导学习共同体下的协同学习，在课堂上一般会为学生设置两种任务，一种是共享任务，另一种是挑战性任务。

协同学习下的“共享任务”是按教材要求进行设定的，要求学生以小组合作的形式完成任务。在小组合作过程中，学习能力欠佳的学生提问，学习能力强的学生回答，最终以学习能力欠佳的学生通过考核为标准。一般人认为，这种模式不利于学习能力强的学生的发展，但是笔者发现，学习能力强的学生回答学习能力欠佳的学生提出的问题时，能够讲清楚问题，把自己理解的内容教给别人，当他们经历了“修正理解”的过程后，他们就能够更加深刻地理解所学知识了。

协同学习下的挑战性任务往往是按高于教材要求进行设定的。学生在小组协同学习过程中，只要小组内有人完成任务即可通过考核。这种模式不仅可以使学习能力强的学生受益，还能够使学习能力欠佳的学生得到发展。笔者在实际教学过程中发现，学习能力欠佳的学生并不喜欢听教师唠唠叨叨的讲解，反而更喜欢挑战性任务。他们面对挑战性任务活学活用基础知识时，还会有“原来如此”的想法，借以理解共享任务的基础知识。实际上，学习能力欠佳的学生经历了由“拓展”向“基础”转变的逆向学习过程后，他们会取得惊人的学习效果。

5.从“单一评价”走向“多元评价”

教学评价是教学活动的重要组成部分，教师在日常教学评价中必须从“单一评价”向“多元评价”转变。“三段六步”教学模式下的教学评价实现了从教的评价到学的评价、从成绩评价到综合学力评价、从个人评价到集体评价、从终结性评价到形成性评价、从外在标准评价到内在标准评价、从量化评价向描述评价的转变，不仅关注学生对知识与技能的掌握，还关注学生的学习态度、学习习惯、价值观念、价值品格和核心素养。

笔者认为，教师在设计学习评价标准时，要关注知识与技能的范围和难度，考查学生的思维过程、思维深度和思维广度，通过多元、开放的探究性和变式性评价问题对学生进行科学合理的评价。教师除了采用传统的书面评价方式外，可以采用课堂观察、口头测验、课内外作业，以及学生在开放式活动中的表现等评价形式。还可以利用信息技术手段构建“人性化档案袋”评价体系，收集、整理、分析学生的学习结果等相关数据，保留学生在不同时期的学习表现和学业成就，跟踪学生的学习过程，纵向对比学生的学习情况，并以适当的方式将学生的一些积极变化及时反馈给学生，同时为每个学生提供长期、具体、可行的指导和改进建议。评价结果的呈现和利用能够增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的全面发展。此外，教师从评价结果中不仅能够掌握学生的学习情况，了解学生的进步点，关注学生具备了什么能力，还存在哪些不足等，还能发现自己在教学中取得的成绩和产生的问题，反思影响学生能力发展和素养提升的原因，寻求提升教学质量的对策。

“三段六步”教学模式的实践，使学生的能力得到了提升，素养得到了发展，使教师从“教的专家”转变为“学的专家”。新时代，广大教师要积极践行新理念，认清新形势，学习新知识，掌握新本领，推进新举措，进行新实践，创造新成果，在新课标的指引下、在课堂革命的行动中努力成长。

作者单位   陕西省榆林市第十中学  榆林市职业教育中心