关于车辆工程专业课程思政教学评价的若干思考

黄斌

摘 要：课程思政作为新时期全新教育的理念，应当贯穿于理论教学的全部过程，其教学评价主要解决谁评价、评价什么、怎样评价的问题。本文基于车辆工程专业课程思政教学，探讨课程思政教学评价方法构建的必要性、评价主客体和评价原则、评价内容与评价结果的运用等内容。科学地构建专业课程思政教学评价方法可以更好地落实立德树人的根本任务，可以更加显著地提升车辆工程专业培养人才的专业素养和思政素养，实现育人与育才的有机统一。通过评价结果的运用，可以实现以评促建、以评促改的目的，推动车辆工程专业课程思政教学和人才培养质量的持续提升。

关键词：车辆工程 专业课程 课程思政 教学评价

1 引言

习总书记在2016年全国高校思想政治工作会议中提出，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，从而要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》[2]，指出了“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”。车辆工程专业主要面向当前社会和未来发展需求，培养具备数学、自然科学、工程科学基础知识以及车辆工程专业知识和专业技能，拥有良好职业素养、创新创业意识和国际化视野，能够胜任未来车辆工程领域内的设计、制造、分析、研发、营销及管理等方面工作的高层次复合型工程技术人才。车辆工程专业开设的专业基础课程建设紧紧围绕车辆工程专业人才培养目标，融入课程思政教学内容，有意识、有目的、有计划地将专业教学内容和思政元素有机融合，将社会主义核心价值引导融入教学过程，培养学生的家国情怀和社会责任感[3]。

纲要同时提出了“建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制”的要求，认为人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。为此，课程思政评价体系的建设目标就要围绕人才培养质量，着力解决谁来评价、评价什么和如何评价的问题。理解和把握新时代课程思政的内涵、特点及难点，建立课程思政的科学评价体系，对发挥各类专业课程的思想政治教育功能，推动课程思政与思政课程同向同行，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义[4-5]。本文将以车辆工程专业为例，对该专业的课程思政教学评价情况进行探讨。

2 课程思政评价方法构建的必要性

构建课程思政评价方法是科学践行社会主义核心价值观、顺应历史发展潮流、肩负建设汽车强国的历史使命感和责任感的需要。社会主义核心价值观应当引领课程思政建设的建设方向，使得课程思政的建设顺应社会历史发展规律和现实需求。培养的人才是否真正认同社会主义核心价值观、是否爱国敬业、是否具有家国情怀、社会责任感等方面需要一个科学的判断和评价。在中华民族的伟大复兴过程中，汽车行业是国民经济的一个重要组成部分，学生需要肩负和承担起振兴我国汽车行业的历史责任感和使命感。这也是行业人才选拔的一个要求和重要标准。同时，车辆工程毕业要求学生了解国情，能够自觉维护国家利益，具有促进民族复兴和社会进步的使命感与责任感。

构建课程思政评价方法是科学评估工程实践能力和思政素养、实现专业育才和育人相统一的需要。人才培养工作不能局限于专业技术能力的培养，也要体现思想道德素质的培养和意识形态的教育。在目前众多行业卡脖子的问题背景下，只有掌握工程实践能力并且具有使命担当的专业技术人才，才能真正承担起突破国外技术壁垒和技术封锁的大任。车辆工程专业毕业要求学生具有人文社会科学素养，能够在车辆工程实践中理解并遵守职业道德和规范，能够理解和评价针对复杂车辆工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。因此，课程思政评价的重要性得以真正体现，这也是培养爱党爱国的社会主义接班人的切实需要。

构建课程思政评价方法是车辆工程专业课程结合自身特点和时代发展需要，作出的与时俱进的人才培养模式改革和培养质量提升举措。汽车行业的快速发展促使了专业课程教学内容的不断改进和更新，其评价体系也呈现出了与时俱进的特点。在实现第二个百年建设目标的征程中，我国将从一个汽车制造大国向一个汽车制造强国迈进。车辆工程专业的人才培养目标和培养模式也将发生巨大变化，随之而来的也将是人才评价体系改革的快速跟进。车辆工程专业毕业要求学生主动跟踪和了解车辆工程领域的最新理论、技术和国际前沿动态，根据个人或职业发展需求，选择合适的自主学习方法，不断拓展知识和能力，以适应个人或社会发展的要求。因此，建立一套与时俱进的课程思政评价方法也是时代发展的现实需求。

3 课程思政的评价主客体和评价原则

课程思政的评价主客体主要涉及车辆专业基层教学组织、任课教师、车辆专业学生、院学工部门、汽车行业用人单位等相关人员。其中，课程思政的评价主体一般为授课教师、授课学生、用人单位（车企）、思政教师、专职辅导员等。在倡导评价主体多元化的背景下，本专业的授课教师仍然是最主要的评价主体，对于课程思政教学同样适用。教师是课程思政教学的实际参与者和实施者，熟悉课程思政教学的各个环节，对课程思政教学的价值了解最深。因此，也最能提出改进车辆专业课程思政教学的切合实际的建设性提议。所以，授课教师必须是课程思政教学评价主体中的最核心主体。授课学生同样是课程思政教学评价主体的重要组成部分，其作用不容忽视。授课学生作为课程思政教学的承受者，对課程思政教学内容的优点和缺点体会最深，对课程思政教学内容的适合程度感受最深，对课程思政的教与学最有发言权。因此，忽视授课学生的自我评价，不利于学生自我优良品质的养成，也不利于课程思政教学的持续改进。用人单位同样可以为课程思政教学提供成效反馈。大学培养的人才好用不好用，能不能符合汽车行业的发展和国家战略需求，用人单位最有发言权。参考用人单位的反馈意见，可以从不同角度了解车辆专业毕业生质量，进一步加强和改进高校教学、管理、就业指导等工作，可以改进和完善课程思政教学的方方面面，更好地适应社会和行业的需要。此外，高校的专职思政教师、专业辅导员等可以为专业课程的思政教学评价提供指导意见，梳理评价要求、把握评价方向，协助授课教师共同完成课程思政教学内容的评价工作。课程思政的评价客体主要为所授课程、授课学生、教学方案、课程教材与资料等。车辆专业核心课程，例如工程设计概论、机械原理、机械设计、控制工程基础、材料力学、汽车构造、汽车理论、汽车设计、机械制造技术基础等，其教学方案和课堂教学设计都需要准确、客观地反映思政教学的要求和社会主义核心价值观。核心课程的教材选取也要符合国家立场、民族特色和时代要求，其他阅读材料要符合社会主义核心价值理念，符合新时代大学生思想教育的要求。授课学生应为评价客体的主要方面，对其评价应注重课程思政教学之后对党的理论学习与否加强、爱国主义情怀是否提升、是否具备社会责任感和良好人文素养，是否坚守职业道德与规范，是否能够将法律、环境与可持续发展等因素融入工程实践等多方面进行判断。评价主体和客体的多样性可以更好地促进以评促建，持续提升车辆工程专业课程思政的教学效果。

课程思政的评价首先要遵循定性评价与定量评价相结合的原则。定性评价是在课程思政教学实施过程中对评价客体的行为进行观察和搜集，并以图片、文字等手段进行描述和记录，对评价对象下定性结论。而量化评价则需要对评价对象的行为进行定量化的判断，辅以图表、数字等进行综合判断。在实际评价过程中，必须坚持两者相结合的原则，缺一不可。课程思政的评价要将过程评价与结果评价相结合，要体现过程的重要性。在课程思政实施过程中，由于思想、心理、情感、价值观等具有隐蔽性和模糊性，个人性格和行为的变化无法清晰地展现在思政教学结果当中。因此，加强过程评价也十分重要，需对课程思政实施过程中的表现加以准确判断和评估。课程思政的评价要将自我评价与他人评价相结合。课程思政教学效果的评价应当由授课教师为主体进行自我评价，但同时邀请车辆工程系的其他教师进行评价，授课学生应当对思政教学内容的掌握程度进行自评与互评，共同参与评价过程，体现评价过程和评价方法的科学化、民主化。课程思政的评价还要注重思政教学的可发展性，即发展性原则。课程思政的教学评价应该着眼于学生对专业课程的掌握程度和汽车行业的动态发展，着眼于教师的思政教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此，要注重思政教学的可持续性发展原则，结合车辆行业和国家发展趋势，制定出课程思政教学的最优实施方案，使课程思政评价的指标、过程、方法和手段都有利于学生和教师的全面发展。

4 课程思政的评价内容与结果运用

车辆工程专业人才培养目标要求学生在具备扎实的工程基础类和机械学科专业基础类等领域知识前提下，重点学习汽车构造、汽车理论、汽车设计、汽车制造工艺、汽车振动、汽车电子等方面的知识，结合工程实践训练，培养掌握汽车机电一体化系统知识、具有解决复杂汽车工程问题能力的高层次复合型创新创业人才，为毕业后能快速成长为汽车机电领域相关设计、制造、分析、研发、营销及管理等工作岗位上的骨干成员奠定基础。因此，课程思政教学的评价应当紧密围绕车辆工程专业人才培养目标的思政部分，并从具体课程的教学目标、教学过程、教学方法、学习成效、教学反思等多方面进行挖掘[6-7]。在教学目标方面，应当兼顾育人目标与知识传授目标。即要坚持知识传授、能力培养与价值引领相结合，要评价是否有明确的课程思政建设目标，是否注重对学生理想信念、道德品德、综合素养等培养。根据课程思政教学目标，评价是否将思政元素贯穿到课程教学全过程，与课堂教学融入是否恰当自然。在教学大纲中是否体现思政教学目标，是否在各章节中明确课程思政教学内容的设计。在教学过程和教学方法方面，应当车辆工程专业特点和教学内容，判断是否坚持了因材施教的原则，灵活运用多种教学方法，引导学生用科学正确的方法认识和解决问题；评价专业课教材选用是否严格规范，是否坚持了正确政治方向和价值导向；评价是否将各种教学媒体、创新教学模式，有机融入思政教学内容；评价思政教学过程是否自然流畅、组织合理；评价授课教师是否将知识传授、素质提升与思想政治教育结合紧密，课堂教学效果是否好，师生互动性是否强，教师讲授是否条理清晰，富有感染力、教育性和实效性；评价课程思政的考核是否结合案例分析、情景设计、论述、问答、期末考核等多种方式，是否落实到课堂讨论、课后作业、实验实训等多个环节。在授课学生学习成效方面，评价学生是否坚持和提升了坚定不移的理想信念、积极向上的生活态度、正确的价值取向和良好的职业道德素养等。在教学反思与评价结果运用方面，应当充分考虑课程思政元素的挖掘、融入方法、教学方法等是否恰当合理。教师个人应进行定期的教学反思，基层教学组织应当集思广益，共同解决思政教学过程中遇到的困难。对于课程思政评价结果的运用应落到实处，从教学管理部门的顶层设计、课程教学的具体实施、用人单位（车企）的反馈等多方面查找问题，真正实现以评促建、以评促改的目的，推动车辆工程专业课程思政教学质量的持续提升。

5 结语

车辆工程专业面向当前社会和未来发展需求，培养能够胜任车辆工程领域设计制造、产品研发、运营管理等方面的工作，成为车辆工程领域高层次复合型工程技术人才。专业目前开设的专业课程教学注重发挥专业基础课程的德育功能，坚持知识、能力、素质有机融合与过程管理相统一的原则，紧密围绕人才培养目标，以学生为中心，深入挖掘课程的思想政治教育资源，提炼课程蕴含的文化精神和价值范式。专业课程教学注重激发学生学习兴趣，提升课堂教学氛围和质量，注重强化工程实践能力与综合素质培养，注重提升学生的自主学习能力、创新能力和工程应用能力。在传授课程专业知识过程当中融入德育功能，实现专业育才和育人的有机统一。因此，科學地评价车辆工程专业课程思政教学与教学成效对实现上述育人与育才目标至关重要。

基金项目：宁波大学教研项目（JYXMXZD2022116）面向车辆工程专业《控制工程基础》的课程思政教学研究。

参考文献：

[1]习近平谈全国高校思想政治工作要点[EB/OL].（2016-12-09）.

[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知 [EB/OL].（2020-05-28）.

[3]韩志刚.车辆工程专业课程思政建设的探索研究[J].教育观察， 2021（29）：20-22+25.

[4]王彦婷，杨艳艳，武欣.《汽车理论》课程思政元素的挖掘及运用探讨[J]. 时代汽车：2021（16），51-52.

[5]黄粉莲，雷基林，毕玉华，申立忠.面向车辆工程专业的“工程流体力学”课程思政探索与实践[J].科教导刊，2020（31）：101-102+105.

[6]张建恒，杨智宇，李永亮，夏洪均.智能车辆专业实践类课程思政探索[J].汽车实用技术，2022，47（10）：134-137.

[7]汪怡平，朱大虎，刘珣，余晨光.车辆工程专业课程体系开展课程思政案例建设的探讨[J].教育教学论坛，2021（46）：153-156.