红色经典作品课程化阅读指导的实践与探索

邢凤涛 孙莹莹

摘 要 用好饱含优秀革命传统文化的红色经典作品，进行课程化阅读指导，是落实立德树人的重要途径。本文以红色经典《钢铁是怎样炼成的》为例，从课程化的内容选择、课程化的组织与实施、课程化的阅读指导策略等三个方面进行阅读指导探究。

关键词 红色经典 课程化 整本书阅读 指导策略

本文以红色经典《钢铁是怎样炼成的》为例，从课程化的内容选择、课程化的组织与实施、课程化的阅读指导策略等三个方面进行探究。

一、《钢铁是怎样炼成的》课程化的内容选择

“教什么”永远比“怎么教”更重要。解决不了《钢铁是怎样炼成的》的“教学内容”问题，再精妙的教学方法也难以带来良好的教学效果。从课程化的角度看，这本书的“教学内容”是什么呢？

铸根培魂的教育意义。红色经典作品肩负着立德树人的重要使命。学生阅读本书，了解到前苏联的那段历史，感受到以保尔为革命代表人物的伟大理想、使命担当，为深远地思考自己的责任系好了纽扣。在百年未有之大变局的今天，当代青年具有的坚定信念和世界眼光，是其不负韶华、不辱使命前提和基础。北京大学教授、中国俄罗斯文学研究会副会长任光宣指出，“（本书）语言结构中有一种巨大的力量，这种力量与人们的道德情操、与人们的思想产生了共鸣，表达出了他们的内心感受和情绪”。传承红色基因铸根培魂，是本书课程化“教学内容”的第一要务。

语言学习的意义。语言学习理应成为阅读的重要任务。就课程化阅读来说，本书的语言学习意义表现在：首先，阅读这部自传体作品，学生更能明白人物传记具有“真、信、活”的特点，能够更深刻地把握这一文体，进而理解传记文学对人物特征及其精神的表现与反映。其次，阅读这部红色经典作品，学生不仅能够感受到保尔巨大的人格魅力，还可以借鉴写作技巧——运用富有表现力的语言来刻画生活细节与描摩环境。此外，作者客观冷静的叙事风格也是本书的语言学习目标。

人物形象塑造的艺术。小说的首要任务在于人物塑造，把握人物形象是本书课程化“教学内容”的关键所在。在人物塑造上，奥斯特洛夫斯基以叙事和描写为主，并穿插内心独白、书信日记及格言警句等，刻画了许多鲜明的人物形象。在他的笔下，既有朱赫来、丽达等布尔什维克的领导人物，也有瓦西里神父、冬妮娅、阿妮西亚等普通形象。他塑造了保尔这一无产阶级英雄人物，丰富了世界文学画廊上的形象。

能力训练的意义。在统编语文教材中，名著导读专题由名著导读、读书方法指导、专题探究及自主阅读推荐等四个部分组成。这样的编排体系，一方面暗含了教学目标，另一方面也体现了名著阅读的课程化设想。其编排的目的，就是通过“这一篇”的学习，进而习得阅读“这一类”作品的方法和策略，进而实现“教是为了不教”的目标。摘抄和做笔记是教材对《钢铁是怎样炼成的》的“定性”，是在学生学习了精读和跳读、圈点与批注、快速阅读及选择性阅读的基础上进行的阅读方法训练。因此，逐个训练阅读方法是本书课程化“教学内容”的重要抓手。

二、《钢铁是怎样炼成的》课程化的组织与实施

为完成以上课程化的“教学内容”，组织和实施了阅读本书的起始课、通读课、成果展示课（含专题研讨课）。

1.经典作品阅读的起始课

要八年级的学生把《钢铁是怎样炼成的》这样一本18章、共40余万字的图书读得顺畅，没有持续的阅读兴趣、阅读动力和方法指导是很难完成的。为此，在起始课上，设计了如下活动：

活动一：试着给本书另外起一个名字。

（1）初读这个书名，你觉得这本书可能与什么相关？

（2）如果讓你给这本书另外取个名字，你会取什么？

（3）“钢铁是怎样炼成的”，你知道作者为什么要给这本书起这个名字吗？

活动二：试着向别人推介这本书。

《钢铁是怎样炼成的》译介到中国以来，一直盛传不衰，被视为“生活的教科书”。那么，这本书魅力在哪里呢？

活动三：说说你阅读本书的打算。

（1）这是一本很有意思的书，你打算哪些途径完成本书的阅读呢？

（2）推荐以下阅读计划：

2.经典作品阅读的通读课

通读课以整本书的阅读为活动任务，对部分阅读能力不佳、自制力不强学生来说，仅依靠其自身的力量难以完整地阅读一本书。同时，仅仅要求学生自己去读，而不给予必要的方法指导与跟进，要有效阅读也是不现实的。因此，需要适时组织一定量的通读课教学——这样一方面督促、检查学生的阅读，另一方面又对学生的阅读进行必要的指导，确保能够按时、保质完成阅读任务。

比如，完成作品的阅读任务后，设计了以保尔的情感故事为主的通读课，内容如下：

活动一：说说保尔与冬妮娅交往的“小秘密”。

（1）保尔与冬妮娅交往过程是怎样的？

（2）说说他们交往过程中最让你难忘的情节。

提示：可以用思维导图、内容概括等方式来展示。

活动二：说说保尔的爱情观。

（1）找出保尔与冬妮娅发生冲突的部分。

（2）体悟并分析保尔与冬妮娅分手的原因。

活动三：三位女性中，如果你是保尔，你会选择谁当配偶？

（1）保尔与丽达志同道合却失之交臂的原因是什么？

（2）保尔与达雅志道不同，却成为伴侣的原因又是什么？

（课外）活动四：编演阅读小剧本。

选取最能打动你的一段情感经历，编演一个阅读小剧本。

3.经典作品阅读的成果展示课

成果展示课即把阅读的过程和成果用汇报的形式呈现出来。专题研讨课是成果展示重要方式，以专题的形式就作品中某一内容展开研究性性学习，“重点解决一两个问题”而进行的阅读指导课。这是深入阅读、精细化阅读的重要形式，是提高学生阅读能力的重要手段，也检测课程化阅读指导的是否有效的重要方式。

完成阅读任务后，我们组织以下展示活动。

三、红色经典课程化阅读指导的策略

1.深挖作品的思想，坚持立德树人总任务

在课程化阅读中，为深挖作品的思想，主要开展了以下活动：

活动一：说说你心目中最具有“钢铁”情怀的人。

“铁”历经百炼才能成“钢”，保尔等人也是历经艰难才实现自己的理想。《钢铁是怎样炼成的》一书中，有许多人投身革命事业中。你觉得最具有“钢铁”情怀的人是谁？

活动二：探究选择背后的深层原因。

（1）保尔参加了革命，成为布尔什维克战士，而冬妮娅却成为资产阶级利益的代表。保尔和冬妮娅为什么会做出不同选择呢？

（2）现实中，奥斯特洛夫斯基双目失明，身体瘫痪，却强忍病痛在病榻上用三年时间完成了这本小说的创作。你觉得支撑他完成这项事业的主要原因是什么？

活动三：开展红色活动。

在校团委组织下，走进红色基地，开展红色展演。

实施这些活动，可以引领学生深思作品的“钢铁”情怀，挖掘红色经典作品背后的英雄人物和革命文化，坚持“读而信”“读而思”“读而行”，是落实好立德树人总任务的根本要求。

2.要坚持阅读与评价结合

为保证阅读的顺利进行，主要采用以下活动：

活动一：说说你的阅读“困惑”。

（1）在最近的阅读中，你感到了哪些困惑？

（2）在最近的阅读中，你期望老师给予你那些帮助？

活动二：说说你的阅读收获。

（1）在阅读本书中，有没有出现阅读的倦怠？你是如何应对的？

（2）为了有效阅读这本书，你主要采用了哪些方法？

（3）说说你阅读这本书的最大收获。

活动三：说说你的小创意。

经过一段时间的阅读，你肯定有了许多想法。你打算采取哪些活动落实你的想法。

开展这些活动，可以不定时地督促、检查学生的阅读情况，并通过通读课、专题研讨课等形式进行方法指导，实时评价，这就保证了学生的阅读真实、有效的发生。

3.进行任务驱动下的解构和重组，坚持课程化阅读指导

在课程化阅读中，教师指导的策略性体现在任务驱动上，主要开展以下活动上：

活动一：梳理故事情节，明确方向。

（1）保尔的情怀由“铁”到“钢”，主要经历了哪几个阶段？

（2）在这些阶段中，你觉得促使保尔有远大理想的原因各是怎样的？

活动二：梳理人物的社会关系和成长历程。

（1）梳理保尔家庭的主要成员。

（2）梳理保尔的主要工作历程。

活动三：探究作品能够深入打动人心的原因。

（1）具有强烈的吸引力与感召力的自传体小说。

（2）朴实自然又不乏生动形象的语言。

实施中，分别围绕保尔百炼成“钢”的四个阶段，着眼于学生的阅读实际，选择主题探究等任务驱动型阅读形式，提升学生持续阅读的意愿。进行解构和重组为学生搭建深入阅读的支架，是进行课程化阅读指导重要抓手。

总之，课程化阅读指导是推进学生阅读红色经典作品的必要途径，是提升教师指导学生阅读红色经典作品素养的重要举措，也是落实立德树人根本任务的重要抓手。

〔本文系安徽省阜阳市“十四五”教育科学规划项目《“立德树人”背景下“新课标”中红色经典阅读策略研究》（项目编号：FJK21051）研究成果。〕

[作者通聯：邢凤涛，安徽阜阳市第十一中学；孙莹莹，安徽阜阳市第二十九中学]