分层教学在高中化学教学中的应用策略探究

刘跃慧

摘 要：对于普通高中化学课程而言，传统的“一刀切”教学策略显然无法适应新时代的需求，新课改明确要求，对学生的培养要坚持提质减负，深入贯彻落实五育并举，在尊重学生个人发展意愿，弘扬学生个性的同时，通过合理的教学规划，达到终身教育的终极目标，这样才能让学生在健康的环境中茁壮成长。在这样的背景下，就需要对分层教学方法进行深入探讨，帮助学生树立兴趣并不断进步。基于此，本文通过分析分层教学法的基本概况，从分层教学的应用现状入手，分析了目前高中化学教学中存在的突出问题，并提出了分层教学视角下相应问题的解决方案，以期能够提高高中化学教学的实效性。

关键词：高中化学；教学研究；应用策略

虽然随着教学改革的深入开展，目前的教学制度已然十分完善。在绝大部分学生都能够按照教师的教学节奏，按质按量地完成各类教学任务的同时，也应注意到一部分学生因为种种原因导致学习效果不甚理想，传统的教学方式虽然确保了教学整体方向的正确性，但无法兼顾到每个学生的基础差异，在这样的背景下分层教学法应运而生。虽然分层教学对教师和学生而言相对陌生，但大量的教学实践表明，分层教学对于学生的心理健康，以及学习效率提高都具有良好的促进作用。因此对分层教学法进行深入探讨，促进其在教学中更为广泛的应用，对促进整体教育发展具有重要作用。

一、分层教学法的基本概况

分层教学是指根据学生在遵循学生生理、心理、学习基础等差异的前提下，通过合理规划教学方针，用更加适合学生心智成长特点的教学任务开展教学的方法。由于分层教学尊重学生个体差异，让原本基础较差或缺乏学习动力的学生能够体会到学习的乐趣，因此能够调动学生的学习积极性。分层次教学并非为了给学生划分出三六九等，而是在让学生能够享受到同等教育资源的前提下，分配给学生符合目前实际情况的学习任务。由此可见，分层教学法的核心在于相互尊重、相互理解、因材施教，面对不同情况的学生灵活布置学习任务是分层教学法的特点。因此在经过大量教学实践之后，分层教学被当作一种优秀的教学方法得到了推广。但目前而言，由于各地教学策略不同，在实际应用层面仍然存在诸多问题，需要针对这些实际问题进行不断的补充与完善，才能真正发挥分层教学的作用。

二、分层教学在化学课程中的实际应用

目前，分层教学在很多学校得到了推广和应用，对于高中化学课程而言，分层教学法的作用不言而喻，对提高教学效率具有重要意义。但在实践过程中，许多教师往往会选择在作业设计时采取分层教学的方法，虽然相较于教学整体分层规划而言，从作业设计入手更易于教师从整体上把控教学节奏，但无法满足教学发展需求，因此需要进一步对其深入探讨。另外，一些教师会选择通过课堂提问的方式进行分层教学，这样的教学策略实现了分层教学向课堂的渗透，也为分层教学相关理论的完善奠定了良好的基础。这样的教学方法在一定程度上迎合了学生的发展需要，同时为学生树立良好学习兴趣，符合核心素养的培养理念，但在实践应用层面仍然有所欠缺，需要从整体细化至局部，让分层教学理念渗透到每个教学环节中，这样才能真正促进学生的全面发展[1]。

三、分层教学对高中化学教学的意义分析

（一）顺应了时代发展趋势

高中化学作为让学生了解自然规律，培养逻辑思维能力的一门重要课程，对学生影响深远。为了推动教育现代化发展，促进教学高质化、深入化建设，就必须对现有的教育制度进行改进，这样才能让每个学生都能够享受到优质的教育资源，成为社会的建设者。现代化教育不仅强调了学生对理论知识的记忆与理解，更重视学生各类基本能力，以及思想品德的培养。分层教学在传统教学方法的基础上进行了大胆创新，将教学任务分层划分，充分体现了因材施教的特点，学生也能够在每个课时的学习中有不同的收获，便于教育全民化普及，迎合了时代发展趋势。由此可见分层教学对高中化学教学的现代化发展有着重要意义。

（二）提高了化学教学效率

在双减政策的影响下，提质减负逐渐成为教育领域的热门话题。在传统教学方法逐渐暴露出局限性，难以应对新时代发展趋势的时候，为了提高教学效率，建立高效课堂，就必须采取全新的教育方法，促进化学教学的进一步发展。分层教育法将晦涩难懂的化学知识进行划分，无论是基础较差，无法跟随教学节奏的学生，还是基础良好在学习过程中时常能够融入自身想法的学生，都能够在教师的带领下快速规划学习目标，在目标明确，学习任务难度和数量适宜的前提下，自然而然能够提高教学效率。

（三）实现了资源合理利用

对于学生而言，统一的学习任务虽然实现了表面公平，但由于学生成长的环境不同、性格特点的不同，导致相同的内容对于不同的学生而言难度也不一而同。一些基础较差的学生往往会因此产生厌学心理，甚至放弃学科学习，这显然不利于学生的全面发展。教师也必须针对这部分学生予以更多的关注，这势必会带来教育资源的浪费。而通过分层教学法，能够有针对性地解决学生的疑难问题，从而实现资源的合理利用。对于化学学科而言，分层教学法避免了学生因学习能力不同而导致的差异，让每个学生都能有效规划适合自身特点的学习任务，从而形成教学体系，进而实现了资源的合理利用，减轻了学生和教师的负担。

（四）解决了突出教学问题

随着教育改革的不断深入，各学科都在新课改相关理论的影响下得到了完善，但仍然存在着诸多问题，在化学教学过程中，主要体现在以下两个方面：

1.重理论教学，轻实践教学

化学实验是化学教学不可或缺的内容之一，实验是实践教学的最好体现，也是促进学生理论与实践相互结合的有力举措，对学生养成科学探究精神，树立辩证看待事物的价值观念有着重要作用。然而目前许多教师在教学过程中，过分注重理论教学，实验教学则是一笔带过，缺乏对相关内容的深入，导致学生缺少实践经验，对实验内容不求甚解。其次，即便教师开展实验教学，让以小组为单位进行实际操作，但由于教学时长以及小组分工不明确的因素，导致许多学生只能旁观，无法真正参与到实验当中，导致实验教学无法顾及每一位学生。因此有必要引入分层教学法，在将实践教学引入课堂的同时，在实验的过程中教师根据每个学生的特点为其分配實验任务，让每个学生都能够参与到实验教学过程当中，这样才能让化学实验教学更加深入、更加立体[2]。

2.重成绩提高，轻能力培养

由于高中阶段学生面临高考，在教学过程中教师自然会将高考成绩的提升放在首位。新课标明确要求，学生的培养不仅要停留在基础知识的掌握，更要贯彻终身教育的理念，从核心素养入手，以五育并举为核心，学生的各项基本能力能够得到锻炼，这样才能为社会培养出适应社会发展的杰出人才。对于化学教学而言，学生的逻辑思维、动手实践等能力的培养至关重要，传统的教学方法无法适应所有学生的实际状况，同时无法引发学生的兴趣，导致教学效率低下，在这样的背景下，显然无法达到核心素养的培养要求[3]。因此引入分层教学的理念，能够针对学生的特点培养其基本能力，让学生能够相互促进、共同进步，达到优势互补的目的，这对学生的心理健康同样十分重要。

四、化学教学分层教学的应用措施

（一）加强沟通、合理分层

想要更好地应用分层教学法，教师就需要加强与学生间的沟通，这样才能更好地实现因材施教，适应学生心智发育规律。师生沟通能够与学生建立信任，同时也能够加深彼此了解，合理的分层是开展分层教学的第一步。因此，教师在进行分层之前，必须加强与学生的沟通，通过课堂表现、课后练习、面对面沟通以及与家长取得联系等途径，了解学生的性格特点、学习基础等，为后续的分层奠定良好的基础。在分层的过程中，不但应以学生的学习情况作为参考，更为重要的是要排除学生的心理因素，了解学生的心理负担，深入贯彻因材施教、立德树人的核心理念，使分层更加合理、更加科学。其次，在分层施行一段时间之后，教师还可以根据学生的情况进行动态调整。例如在学期初，教师可以撰写调查问卷，从初中化学知识，再到各类化学常识，了解学生对化学学科的喜好，以及对化学知识的掌握情况，在调查问卷的基础上，教师还可以用一些简单的题目对学生进行测试，结合学生的课堂表现进行分层，对于基础良好、学习积极性高的学生，在基础教学任务基础上进行扩展延伸，对于基础良好、但学习效率不高的学生，在基础教学任务的基础上安排思维训练和实践训练，提高学生的思考总结能力。而对于学习积极性不高，学习能力较为薄弱的学生，则可以对基础教学任务进行删减，让这部分学生由简及难，逐步了解化学学习的规律，逐步培养化学学习兴趣，让学生感受到正向反馈，学生也会更加积极主动[4]。除了根据学习和日常表现进行划分以外，教师还要与班主任加强沟通，了解学生在学习方面的心理问题，并根据这些问题对学生予以开导，从而让分层教学更加有效。

（二）建立体系、因材施教

在合理分层后，就要着手应用分层教学，使其发挥实际作用。对于化学教学而言，分层既要渗透到作业和课后训练当中，也要涉及教学的方方面面，涵盖课堂、实验等步骤，这样才能让分层更具有实际意义。首先教师应该做好课堂互动，提高学生的课堂参与感，尊重学生的个体差异。师生互动既是促进师生感情的良好举措，也是保障分层教学成功的必由之举，因此教师可以将课堂提问方式进行改变。例如：在学习物质的量相关内容时，教师可以将问题划分为三个部分，将学生按照相应的层次进行分组，基础较差的学生分配的任务是通过阅读课本，找出物质的量的基本概念，并说出物质的量与其他单位之间有着怎样的不同。基础相对较好的学生则在第一部分的基础上，说出各类化学微粒中原子数量，以及其对应物质的量之间的关系，而基础优异的学生适当地为其安排一些简单的计算题目，促进这部分学生思维能力的培养。在这个过程中，不同层次的学生都能够明确自身的学习任务，同时在学习的过程中有所收获，找到化学学科的乐趣，这样不但能够树立学生的兴趣，同时也为日后更加深入的教学打下良好的基础。除了课堂教学以外，课后作业设计自然是每一位教师教学工作的重点，课后作业的分层设计也是分层教学中不可或缺的一部分，在作业分层设计的过程中，教师需要对作业内容更加细致地划分，从而适应学生不同的学习情况。教师可以将题目划分为基础型、普通型和提升型、在设计作业的过程中将题目按照这三个标准进行划分，学生可以根据自身的学习情况选择适合自身的题目予以完成，不但充分给予了学生自由选择的权利，也兼顾了作业的实效性。基础性的作业而言，教师可以作为讲授的重点，让学生能够了解课时基本内容，以培养学习兴趣为核心。普通型的作業则确保大部分学生能够在了解课时内容的同时，能够融入自身的思考，培养举一反三的能力。而提升型的作业则留给那些想要挑战自我，提升自我的学生，使这部分学生能够学到更多的相关知识，开阔学生的视野。这样的作业设计方法提高了教学效率，同时兼顾了学生的自主意愿，因此对化学教学效率的提升有着良好的促进作用。

（三）汇总分析、积极思考

只有经过不断的实践和探究，才能够使分层教学法得到进一步的完善，因此需要教师不断地汇总分析，同时积极观察学生的学习情况，从而实现化学教学与分层教学法之间的有机结合。首先，教师可以根据分层教学的需要，制订出合理的教学评价方案。例如在课堂中，教师可以根据学生举手发言的次数，以及每次发言的正确率、积极性等进行统计，综合学生的日常表现，以及班主任和家长的情报，了解学生是否存在心理问题，是否由于其他因素产生厌学心理。其次，也可以作业和课后训练等完成情况作为主要依据，了解学生基础知识的掌握情况以及学习能力。最后，通过与学生面对面沟通，了解学生本人对层次划分的看法，尊重学生本人的意愿。在三种方式相互结合的前提下，学生层次的划分就能够更加科学，也更能达到分层教育的目的。同时，教师也应吸取先进教学单位的经验，通过听课、学习交流等方式，了解相关教师的教学方法，不断对现有的教学方案进行补充、完善，让分层教育法的相关理论更加成熟。

结束语

分层教学法应用到化学教学过程中，对化学课程改革具有重要意义，因此教师应按照新课改的详细要求，以因材施教为核心理念，将学生进行合理分层，了解学生的心智发育特点，以心理学为理论依据，以学生的实际情况为参考，针对学科教育的各类突出问题开展分层教学，这样才能使分层教育更有目的性，同时切实提高化学教学的实效性。教师也应不断提升教学素养，用更加严谨认真的教学态度，平等对待所有学生，让每一位学生都能够享受到同等的教育资源，确保学生的身心健康，贯彻核心素养培养理念。

参考文献

[1]乔娟.分层教学在高中化学教学中的应用[J].试题与研究，2021（28）：185-186.

[2]娄海洋.在高中化学教学中运用分层教学的策略研究[J].考试周刊，2021（72）：139-141.

[3]王利元.分层教学背景下高中化学教学中应用对策探讨[J].考试周刊，2021（67）：112-114.

[4]耿立娟.分层教学在高中化学教学中的应用探讨[J].新课程，2021（31）：135.