满足学生需求 调整教学方法

郭飞虹

〔摘    要〕  小学信息科技教学要结合新课程标准以及课程教学实践性要求进行教学流程的组织。这是提高信息科技教学质量的重要方法，也是从根本上优化小学生主观学习体验的科学方法。教师可在前期教学阶段引入问题引导式教学模式，以生活化实际问题和情境调动学生的学习兴趣。在核心教学阶段，可利用在微课视频基础上的合作探索教学方法，引导学生积极参与共同探讨和自主实践，掌握小学信息科技学科知识，并合理运用实践操作方法。在教学开展后期阶段，则可运用实践活动组织方法，为学生拓展性能力提升培养起到促进作用。

〔关键词〕  信息科技；调整教学方法；教学实践

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  11-0127-03

创新教学方法一方面可通过先进教学辅助工具的应用，实现创新效果，另一方面，也可从创新实践本身出发，通过优化创新实践流程，运用更加灵活有效的教学模式实现提升小学信息科技课程教学质量这一目标。在新课改的背景下，学生的实践能力、思维发散性也成为课程教学所追求的重点目标。教师可综合考虑学生的实践学习能力，以学生需求为出发点灵活调整教学方法，突出创新的价值和意义。

一、引入问题引导式教学模式，创设生活化问题情境

对于小学生来说，形象思维和好奇心是其成长阶段所呈现的典型特征。如果小学生能够基于对问题的探索欲，在教师的正确引导下进入学习过程，必然会取得良好的实践学习效果，因此，在新课程改革的背景下，为了提升学生的思维灵活性，锻炼学生的实践学习能力，教师需在前期教学引导阶段创设问题情境，提出具有吸引力和发散空间的具体问题，以生活化的实际问题和情境引导，促使小学生能够在学习知识时保持更加良好的心态和状态。以问题为引导，也便于教师步步深入地结合具体课程教学内容和学生基础学习能力推进教学流程，确保教学任务顺利完成。

例如，在小学信息科技课程《操作键盘》的教学中，教师就可以从生活实际场景出发，让学生首先回忆自己在生活场景中见过的键盘，以及学生家长在工作生活环境中操作键盘的场景。让学生首先对操作键盘的声音、键盘上字母和数字的大致分布规律进行初步回忆和了解。在营造生活化场景的基础上，随后提出几个典型的实际问题，在学生的思考中推进教学过程。课程学习阶段的具体问题可包括以下几种类型：大家会唱26个英语字母的字母歌吗？大家能先自己说说，用键盘打字需要保持什么样的姿势吗？如果给你一分钟，你能用电脑键盘打出几个字呢？上述三个问题既具有理论性又具备实践操作空间。虽然大部分小学生已经对电脑以及键盘操作的基本方法和键盘不同区域的基本内容有了初步了解，但规范学习是这部分课程学习的重点目标。同时，学生实践能力的提升也需要体现在打字的正确性和速度方面。因此，教师可基于这几个问题先让学生投入自主实践中。而为了使学生积极参与计算机键盘操作实践，教师可引入一些小游戏程序，将消灭字母游戏作为检验学生对计算机键盘操作方法操作要点掌握程度的检验工具，让学生在键盘上快速找出屏幕上显示的字母，并通过敲击键盘将其消灭。游戏的过程可减轻学生学习专业知识的压力，也能让学生在游戏竞赛中感受到自己和他人在键盘操作能力上存在的差距。教师可在此基础上，引入专业的键盘正确指法以及搜狗拼音输入法的应用，让学生理解在操作键盘时，同样需遵循一定的规律、掌握科学的方法。为了持续保持学生的学习积极性，教师还可以将消灭字母的游戏小程序发送到在线联系的家校沟通系统中，便于学生在初步掌握方法后，自主进行键盘操作能力训练。

二、基于微课运用合作探索教学模式，提高学生学习质量

微课与合作探索教学模式融合应用，能够保证核心重难点课程教学，让教学内容在高效稳定的状态下得到有效的学习实践。微课视频能够集中将核心课程中的重难点知识进行总结。教师只要在教育引导过程中保证微课视频本身的制作质量，确保微课视频涵盖重难点知识的所有学习要点，并以简便有效的方法面向学生进行讲解，就能够确保核心课程教学获得良好效果。另外，合作探索教学模式的运用能够让学生的主体地位得到充分体现。小学生已经对计算机方面的知识和计算机实体有了一定的接触了解能力，部分学生还具备了相应的实践操作能力，因此，教师更应将学习中的主体地位交还给学生，鼓励学生结合个人的实践经验和自主学习成果，尝试自主探索发现问题的答案并更加科学规范地掌握计算机操作和运用方式方法。前期微课视频的引导在帮助学生形成良好逻辑思路的同时，也能够为学生未来的复习巩固环节和自主学习提供一定便利条件。

例如在小学信息科技课程《初识画图》的教学组织过程中，教师可结合画图实践具有自主性和创造性的特征，在这部分课程的核心教学阶段引入以学生为主体的合作探索教学模式，并且通过微课视频工具的应用，将相关课程的教学主要目标、教学重难点内容向学生进行展示。在具体操作时，可以将教学目标以及教学重难点都以提出具体问题的方式向学生进行展示。学生可继续根据教师提出的问题寻找问题的答案。并且在自主实践中总结分析个人在学习时遇到的具体困难。应以解决实际问题为目标，组织落实具体教学过程，教师只要在整体教学流程推进中扮演好辅助角色，及时帮助学生解决实际问题即可。而在本文探讨的初始画图这部分课程的学习过程中，教师在前期微课视频制作时，一方面要在短暂的视频中呈现几种典型画图工具、画图方法的演示视频内容，另一方面，也要将画图工具中各分栏的功能向学生详细介绍，以便指导学生自主完成实践学习过程，获得良好的实践学习效果。此外，在微课视频中，还应提出以下几方面典型问题：你能自己画出一幅由不同几何图形组合的图画吗？为了使画面更加好看，你覺得可以选用哪些画图工具来修饰？你在自主画图时遇到了什么问题？这几个问题具有典型层次性。这种集中提出问题的方式，也能够帮助学生梳理学习思路，结合问题推进个人的自主学习和思考过程。学生有了具体问题的指引，学习时也会目标更加明确。随后，教师再衔接应用合作探索教学模式，鼓励学生在共同探讨分析的过程中寻找这三类典型问题的答案，为学生营造更加充分、更加自由的学习环境和空间，优化核心课程教学的整体氛围，保证核心课程教学的整体质量。

三、组织实践活动，培养学生操作能力

组织实践活动是对学生理论知识掌握情况的综合检验，同时，实践活动较之传统的理论课程教学过程也更加灵活、更加丰富。学生可在自主实践中巩固所学理论知识，也让个人的计算机实践操作能力获得有效提升。而教师在组织实践活动时，也应当做好流程的科学规划和对先进教学辅助资源的有效应用，促使整体性的实践活动在组织质量、组织有效性上得到保障。

以教学《调整图形》为例，调整是讲求细节性且不断追求完美和优化的方式。教师应将调整图形这一相对比较复杂、要求比较多的课程转变为学生自主实践的课程。首先向学生展示调整时可能会用到的典型命令，让学生在调整图形的过程中明确方式方法，再自主参与相关实践。为了激发学生参与实践的兴趣，教师可将调整图形的实践活动转变为竞赛类活动，比如设置一些图形调整的限时游戏或者图形调整的最终作品要求，让学生在有目标的情况下，限定相应的时间完成图形调整实践过程。有了竞赛的氛围，学生参与实践的热情也能够被有效激发。同时，一些难度和灵活性均较大的旋转调整操作，也会让学生在反复操作的过程中逐步熟练掌握，实现提升学生实践能力的效果。需要强调的是，教师应对学生学习过程中自主反馈的具体问题予以充分重视，对不同类型问题进行集中总结和整理，对学生实践中出现的典型问题找到解决方法，对学生提出的个性化问题也要有针对性地给予指导，促使学生在新课改背景下，巩固所学理论知识，有效提升实践能力。

四、提升教师综合素质水平，适应学生个性化学习需求

教师在小学信息科技教学中应当注重提升的个人素质水平，要点包括：教师要充分尊重学生的主体地位，在了解学生基础学习能力、学习意愿的前提下，组织落实实践教育教学活动；此外，基于学生对计算机相关知识的初步学习了解能力，教師也应在课程教学中，首先让学生自己分析和思考相关问题的答案，以便提升课堂教学效率，使学生能够在实践中获得更加良好的学习体验。

例如，在教师前期讲解计算机基础知识的过程中，有部分学生对计算机外观、硬件结构以及计算机界面操作的基本方法已经相对比较熟悉。教师可鼓励这部分学生先自己说说应当怎样正确操作计算机。此外，教师在教育引导学生的过程中也应当注重与学生进行沟通交流，了解学生对一些学习中的实际问题的看法，并且在与学生的讨论中了解和感受学生的学习状态和能力，以便为进一步顺利开展教学工作找到方向。

综合本文分析可知，在新课改背景下，应更加注重学生理论知识学习能力和实践能力的全面提升。教师在小学信息科技课程教学中，应当应用更加具有创新性、更加具有灵活性和更加自主的教学方法，落实具体的教学工作，优化学生的实践学习体验，提升学生学习和实践的整体质量。

参考文献

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[2]王亚鑫.基于五星教学模型的小学信息技术课程教学设计研究[J].中国信息技术教育，2022（10）：26-30.

[3]张发和.依托游戏活跃氛围提高兴趣：小学信息技术课程游戏化教学的策略[J].新课程，2022（18）：148-149