基于语文课程标准的小学语文“长作业”探索

曹丹

摘 要：“大单元教学”是在新的课程方案的指导下，依据学科标准进行课堂教学优化的教学模式。在学校的组织下，语文组教师进行了一系列实践性作业设计的探究，让作业富有趣味性、吸引力，力求做到作业管理“以提质保减量”。本文从语文单元教学内容出发，从大单元教学研究实际出发，从学生学习特点出发，密切联系教师单元教学和学生学习体验，让语文作业“改头换面”，积极进行作业的改革与创新。

关键词：小学语文；长作业；内容设计；评价方式

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0014-03

1.小学语文“长作业”的意义与背景

语文“长作业”，与传统意义上的当天或者隔日完成的课下的“短作业”相比，学生完成作业的时间周期较长，作业形式较丰富，且具有更高的开放性。

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映了核心素养的要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现的整体刻画，依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现了学生核心素养发展的进程，为教学评价提供基本依据。“学而时习之”，及时复习是非常重要的，所学知识必须及时巩固消化。

“长作业”形式多样、内容丰富、开放性强，教师可以让学生在语文学习问题的解决过程中，更好地落实语文学科素养。当然，“短作业”对学生巩固、理解、掌握和深化课堂所学的知识以及养成良好的学习习惯等同样具有重要的作用。小学中高年级教师由于片面追求考学生试分数的提升，在“短作业”的布置上，对落实学生的核心素养已逐渐产生了一些弊端：出题过细、分量过多、答案唯一。而“长作业”并非针对零散的知识点，而更多的指向知识综合运用，是对“短作业”最有效的补充，能够坚持以目标为导向，拓展优质的课程资源；能够调动多元的主体，丰富课程的作业类型；能够深化合作机制，实现課上、课下资源的共建与共享；能够落实学习任务群的教学目标要求，提高语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性。因此，在各种形式的作业中，“长作业”的布置在语文教学中变得越来越重要。

2.小学语文“长作业”的价值与优势

（1）能够促进小学生核心素养的发展

核心素养主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。例如，教师在布置“长作业”的时候，可以让学生通过文字、图片、表格、小报等方式来呈交作业；通过进行小组讨论、资料收集及进行社会调查等实践活动来完成“长”任务。“长作业”从书本拓展到课外，不是让机械、乏味地简单识记知识点，而是引导学生参与生动、富有想象力和创造性的多彩活动。“长作业”围绕同一内容，目标在于将不同类型的作业有机地整合起来，形成一个完整的内在紧密关联的作业体系，最终以提高学生的核心素养为目标。一线教师在长期的“长作业”设计与探索中，要把“长作业”的难度进行分层、分级，引导学生以自己感兴趣的内容为依据进行自主选择。这样的“长作业”能有效激发并保持学生完成作业的积极性，丰富学生的学习经历，满足学生的发展需求，更能让学生接受和喜爱，最终通过“长作业”这一有效的作业形式，极大地激发学生完成作业的积极性，吸引学生将课堂所学知识与课下生活完美链接，真正做到学以致用，学用结合，将学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力真正由课上延伸至课下。

（2）能够提高学生语文学习的积极情绪与自信心

维果斯基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就形成了学生的最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。当课堂上所学的知识与学生在实际生活中进行关联与链接时，学生对这些知识的兴趣与理解就会提高，这也是最近发展区理论的真实反映。语文课堂会触发学生有意识地将所学的知识会运用到现实生活中去，这同样得益于“长作业”的布置。为了让学生的文言文学习初见成效，我校教师开发了组本教材《精彩文言文片段赏析》。此项“长作业”有效地利用晨读时间，通过教师范读并讲解，让学生沉浸在有趣的经典文言文片段中，深化了文言文的语感，让学生积累了常用的文言文词汇。在每日简短的15分钟晨读中，学生经过日积月累，最终熟读成诵。当学生再学习教材中的文言文时，由于已经具备了一定的文言文基础，因此极大地降低了学生对文言文的陌生感及畏难心理，同时，也极大地鼓励与刺激了学生学习文言文的兴趣与自信心。

（3）能够提高学生主动探究的兴趣与意识

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，而“长作业”的布置正是遵循了这一课程理念。以三年级“预测”单元为例，主要有以下三种类型作业类型：任务探究型、能力拓展型及项目实践型作业。这几类作业多以小组合作的方式开展，或提供不同层级的分层卡片，或鼓励学生个性表达，大胆创新。教师可以就本单元教材中的习作课——“续编故事”进行校本化处理，承接之前课时作业类型及要求，改选绘本故事再创作，并分小组表演学生创作的作品，激发学生的写作兴趣，促进整个单元教学目标的落实。

3.“长作业”设计的策略

（1）立足新课标，贴近生活实际进行设计

生活即教育，生活有多宽广，语文就有深厚。因此，语文“长作业”的设计要在紧密依据课程标准的基础上，积极调动学生的生活经验，用语文作业引领学生关注生活，感受生活，并热爱生活。以“我身边的植物朋友”作文主题教学为例，在寫这篇习作之前，教师要给学生足够的时间在家里准备好绿萝这种植物，并且要求学生与植物绿萝“交朋友”，鼓励学生为绿萝完善身份信息，指导学生利用“五感法”去完善绿萝的个人信息。具体操作是对绿萝看一看、摸一摸、比一比、量一量。

在学生写完“绿萝朋友”后，教师可以利用班级微信平台，将班级每名学生的作品放在微信平台中，这样学生就会读到他人对“绿萝朋友”的描绘，然后教师在微信小程序“投票”功能中向全班发起“最佳习作”投票活动。

这样的“长作业”活动，不仅让学生对“绿萝”有了更加深刻的了解，也完善了学生“完成习作—点评习作—归纳写作方法”的写作闭环思路。令人惊喜的是，有的学生为“绿萝朋友”配了“肖像画”，有的学生还给“绿萝朋友”拍了写真。为期三周的“长作业”不仅使学生完成了“我的植物朋友”的主题习作，而且可以让学生了解和爱护身边的植物朋友，陶冶了学生尊重生命、爱护环境的情操。

（2）紧扣单元目标，围绕单元主题进行设计

部编教材的编排方式有螺旋式排列的特点，针对学生的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使特定的教学内容重复出现，逐步扩展，螺旋上升。以三年级“预测”阅读策略单元为例，该单元通过“范本载体—精读课文—实践载体—略读课文和练习载体—单元交流平台”，引导学生梯次学习阅读策略，循序渐进，从而引领学生实现自主阅读。绘本故事是低、中年段学生最喜爱的课外读物，其图文并茂、童心童趣都让学生回味无穷，将之引入课堂，可丰富小学低、中段阅读和写作资源。所以在本单元，教师可向学生推荐一些绘本，引导他们进行阅读，并且以“绘本”作为先导展开“大单元教学”，给刚刚步入三年级的学生以心理缓冲，揭开“预测”的神秘面纱，让“预测”教学策略不再抽象、陌生，让“长作业”阅读绘本与“预测”相互碰撞，产生无穷的智慧火花。

在开始本单元前，笔者布置了“长作业”——阅读绘本故事《马医生》《小老鼠分果果》《小狗阿疤想变羊》，拓宽学生视野。此外，还选择了课外绘本并设定《我的幸运一天》为激趣先导课，让学生推开“预测”大门；以精读课文《总也倒不了的老屋》为思维引领课，初步学习预测的基本方法；以略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》为实践运用课，尝试运用预测方法，引导学生体验预测带来的乐趣。

（3）联系课时目标，结合文本内容进行设计

教师要基于儿童立场，着眼梯度的“长作业”活动设置，开展一次有效、高效、长效的观察实践活动。学生在动手操作、连续观察、记录表达中可以实现能力增长，素养提升。第一步：落实观察、计划在先。教师要从学生的兴趣与实际出发，引导学生选择自己要培植、观察的动植物，例如，黄豆、绿豆、小红豆、小猫、乌龟等。第二步：观察变化、记录过程。例如，有的学生记录道：“变色了，膨胀了，长须了，还是发芽了？每天我朝思暮想，每天我魂牵梦绕。起床忘穿拖鞋，放学飞奔回家。我左看右看、上看下看，原来每个生命都不简单！可爱的小牙、顽强的根须。我的小绿豆，我的小蒜苗，你是我的心，你是我的花儿。”

沟通、交流、对话、反思是学生知识与能力建构的根本路径。在经历前期选择准备、中期观察记录“长作业”后，教师要组织各班开展小组展示、班级交流、年级组优秀观察记录展示等学习活动，引导学生在自主、多元、有趣的对话中交流互动、增长见识，实现“长作业”的层级推进与落实。

4.“长作业”的评价方式

教师要全面了解学生的特点，并且创设宽松、平等、和谐的评价环境，善于发现大部分学生完成“长作业”过程中出现问题，及产生问题的原因。时机恰当地指导学生更好地完成任务，且要提出合理的建议和明确的改进方向。在评价时，教师应指导学生重参与、重过程，更要关注评价主体的多元化，评价的内容要更加客观真实，采取的方式要灵活多样。

（1）灵活多样，即时评价

评价的目的在于激发学生对语文“长作业”保持持久的兴趣和积极性。因此，采用多样的成果展示对学生在“长作业”中的表现进行评价十分有意义。通过作品评价、课前展示、成果汇报等多种方法，对学生进行及时、有效的评价。这样的评价模式，轻结果，重过程，不仅可以让学生认识到自己的不足，还为学生提供了向他人学习的机会，而且评价耗时短，学生的收获却不小，可以使更多的学生都愿意主动地完成“长作业”。

（2）全员参与，多元评价

对“长作业”的评价，教师不应把它看作是一时的，而要将它视为一个过程。在这一过程中，教师及家长要共同关注学生主体参与实践所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。举例来说，在作业的反馈中，教师要根据学生参与态度是否端正、热情是否高涨以及参与过程的积极性、创造性等方面采取自评、学生互评、家长评、教师评相结合的综合性评价。如此，使每一名学生感受到自己是被关注的、认可的。

5.结语

教者若有心，学者必得益。“长作业”的布置是对“短作业”的有效补充，它经过精心设计，内容多样，可以让每一名学生在适合自己的作业中找到兴趣，取得成就，不仅丰富了学生的课余生活，还可以能发展不同学生的个性，让学生在学习的过程中，获得轻松愉快和满足的心理感受，真正成为语文学习的“主人”。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李伟忠.语文“长作业”的设计与思考[J].小学教学参考，2017（25）.

[3]胡艳蕾.小学语文长作业设计与实施[J].上海课程教学研究，2022（10）.

[4]吕晓艳.“双减”背景下小学语文作业设计的优化策略[J].语文天地，2022（12）.

[5]张卓.基于语文核心素养发展的长作业初探[J].新课程研究，2021（08）.