初中美术教学中任务驱动教学法的应用研究

葛淑娟

摘 要：美术课程是培养学生审美能力及综合素质的重要载体，关系到学生的全面发展。目前，美术课堂中的“教”与“学”脱节情况较为明显，教师没有结合学生情况灵活选择教学方法及内容，学生难以感受到美术学习的乐趣，学习动机持续减弱。任务驱动教学法以学习任务为核心，引导学生围绕任务组织协作探究活动，既可以激发学生学习热情，又能够高效培育学生的审美意识、协作能力及实践能力。因此，作为初中美术教师，要积极转变传统教学思路，灵活应用任务驱动教学法，改善美术课堂教学效果。

关键词：初中美术；任务驱动；应用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-0160-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.053

任务驱动教学法以任务为导向，结合学习任务开展教学活动，引导学生通过思考、探究、讨论、协作逐步完成任务。相较于传统教学模式，任务驱动教学法充分体现学生的主体地位，有利于培养学生的综合素养。通过在初中美术课堂中应用任务驱动教学法，能够显著改善教学效果。因此，作为初中美术教师，要充分明确任务驱动教学法的应用意义，合理设计有意义的任务，引导学生在自主探究的基础上，与其他同学加强交流与协作，高效掌握美术知识，形成关键能力。

一、任务驱动法的内涵及应用意义

（一）内涵特点

具体来讲，任务驱动教学法指的是以学习任务为主线开展教学活动，教师利用贴近学生实际的学习任务转化学习内容，引导学生结合任务实施资料搜集、自主学习、合作探究等活动，在探索完成学习任务的基础上，同步掌握相应的知识。任务驱动教学法在课堂教学全过程中贯穿任务，涵盖任务情境设置、学习任务呈现、合作学习探究、成果展示评价等环节。在任务驱动教学实践中，教师发挥主导作用，负责任务设计、指导协助等工作，学生处于课堂学习的中心，负责具体执行和完成任务。其中，任务设计质量直接影响到任务驱动教学法的应用效果。一般来讲，教师设计的学习任务需具备可操作性以及目标性等特点。可操作性指的是任务难度与班级学生的能力水平相符合，每一个同学都能够结合已有知识经验参与进来。目标性指的是学习任务要与教学目标与内容相贴合，学生通过探索与完成任务，能够掌握课程重难点知识。

（二）应用意义

1.激發学习兴趣。现阶段，很多美术教师采用语言讲述的教学方法，学生只能够被动聆听与接受知识，课堂气氛较为沉闷，严重影响到学生的学习兴趣及学习效果。而任务驱动教学法对以往教学模式进行颠覆性的创新，学生成为课堂学习的主导者，可有效调动学生的探究积极性。在任务驱动教学模式下，教师利用学习任务整合理论知识，以任务探究、协作讨论等替代以往的知识灌输，可显著优化课堂教学氛围，极大程度地提升学生学习兴趣。同时，学生顺利完成任务会产生强烈的成就感，有助于增强学生的学习动机，持续改善美术学习效果。

2.培养学习能力。过去美术教师在课堂教学中主要向学生传输知识，没有积极培养学生的学习能力，对学生的全面发展造成不利影响。学校教育不仅仅是向学生传递理论知识，更重要的是培养学生的学习能力，促进学生的成长及发展。而任务驱动教学法在培养学生学习能力方面具有较大的优势，学生要结合教师布置的学习任务自主开展资料搜集、思考探究、讨论协作等活动。学生通过深度参与和探究，能够形成相应的探究意识和学习能力。

3.培养协作能力。在传统教学模式下，师生、生生之间的沟通交流较少，美术教师没有向学生提供协作机会，难以培养学生的团队协作能力，导致班级化教学的意义丧失。而在任务驱动教学模式下，学生需要与小组成员深入交流，协作完成任务，可促进学生团队协作意识及能力的发展。

二、初中美术教学中任务驱动教学法的应用策略

（一）创设任务情境

情境是任务驱动教学的重要构成要素，通过创设任务情境，能够有效调动学生的探究热情。教师结合教学内容与学生情况，创设适宜的任务情境，利用情境调动学生的探究兴趣，激活学生已有知识经验，可显著改善任务驱动教学效果。因此，美术教师要充分重视任务情境的创设，在趣味情境中融入知识任务，向学生直观呈现知识主题，引导学生在情境中感知课时主题与重难点知识，产生探索任务的兴趣。

1.多媒体导入情境。多媒体的直观性较强，能够快速调动学生的视觉感官，激发学生的探究热情。因此，美术教师要积极引入图片、视频等元素，结合课时教学内容与任务主题，提前搜集相关的多媒体资源，在课堂教学中向学生直观呈现，引导学生认真观察。待学生产生探索兴趣后，教师适时地引出新知内容。

2.生活经验导入情境。初中阶段的美术知识理论相对较为抽象，学生的理解难度较大。而通过结合知识理论和生活经验，能够增强知识理论的直观性，帮助学生更好地吸收。因此，美术教师可提前分析课时理论与现实生活的联系，围绕学生的生活经验转化抽象知识，依托具体真实的生活案例导入学习任务，在提升学生知识学习效率的基础上，促进学习任务的探索与完成。例如，在学习《凝练的视觉符号》一课时，学生在日常生活中经常会接触到各种各样的标志，如汽车标志、交通标志、安全标志等。为帮助学生高效理解标志的设计特点及艺术魅力，教师可向学生展示常见的标志，快速拉近学生与美术知识之间的距离。之后，引导学生调动已有经验，提供更多的标志。

3.趣味故事导入情境。生动有趣的故事，能够优化课堂氛围，激发学生探究热情。因此，美术教师可提前搜集关于教学内容的趣味故事，采用声情并茂的方式向学生讲解，利用故事增强新知导入的趣味性。

（二）组建任务小组

任务驱动教学一般以小组形式展开，通过小组成员之间的交流讨论及协作探究，高效完成学习任务，培养学生的思考探究意识及团队协作能力。因此，为顺利推进任务驱动教学活动，美术教师先要组建任务小组。在具体实践中，教师要对班级同学的美术学习情况进行了解和掌握，依据6-8人的标准划分任务小组，引导组内成员加强交流与协作，充分展现各个组员的才能优势，共同完成学习任务。在划分形式方面，可采用自由组队及教师划分的方式。前者是让学生自主结成小组，由于学生优先选择自己较为熟悉的同学，小组往往具有较强的凝聚力。后者是由教师结合各个学生的特长优势进行分组，可保证各个小组之间处于均衡状态，有利于发挥组内成员之间的互帮互助作用。美术教师结合班级情况灵活划分小组后，需带领各小组分配成员角色及职责。通常情况下，采用小组投票的方式选出小组长，由小组长结合学习任务及组员情况，科学划分各个成员的职责任务。如小组长主要发挥监督、协调职能，统筹负责任务探究活动的整体推进；有的组员美术功底较好，可让其负责绘画；有的组员动手能力较强，可让其负责动手实践。通过划分成员角色及职责，能够保证各个组员皆参与进来，更好地完成学习任务。

（三）设计学习任务

学习任务是任务驱动教学的核心，美术教师结合课标要求、课时目标、教材内容以及学生情况，合理设计与布置适宜的学习任务，在课堂学习全过程中贯穿，利用任务驱动学生学习，在顺利达成知识教学目标的基础上，高效培育学生的综合能力。一方面，美术教师要利用若干个任务划分教学内容，串联课堂教学，引导各小组通过学习探究与交流协作完成任务。另一方面，教师要将学生的主体地位体现出来，坚持以生为本的教育方针，引导学生自主独立地探究学习知识技能，协作解决任务难题。为保证任务驱动教学效果，美术教师要科学设计学习任务，围绕教学目标、教学内容分别设计主线任务及子任务。

1.任务结构的逻辑性。美术教师在设计学习任务时，需充分关注结构的逻辑性。一方面，依据由易到难的原则，围绕主线任务设计具备难度梯度的子任务，有效衔接各个子任务。另一方面，主线任务与子任务之间需具备内在逻辑，利用多个子任务分解主线任务，引导学生依次完成若干个子任务，顺利达成此节课的教学目标。子任务共同组成了具备逻辑性的任务链，依托任务链对课程内容知识点进行整合，引导学生循序渐进地理解和把握课程内容。例如，在学习《设计我们的校园》一课时，此节课的教学目标是向学生传授风景写生透视原理知识及基本技法，引导学生利用所学知识描绘校园风景。基于这一目标，美术教师可将“描绘校园一角”作为主线任务，围绕主线任务设计多个子任务，包括“欣赏《村道》等作品，分析画家如何表现画面空间”“展示采用平行透视及成角透视等技法的作品，思考平行透视、成角透视的作用及运用方法”“依据线描写生步骤及平行透视规律，创作校园一角为主题的作品”。

2.任务内容的可操作性。为顺利推进任务探究活动，美术教师要采用具体、明确的语言介绍任务内容，让学生充分理解任务探究目标及实施要求，避免任务内容过于抽象。同时，美术教师要综合考虑班级学生的美术基础及学习能力，精心控制任务内容的难度，过难会让学生丧失美术学习自信及热情，过易则无法让学生产生成就感，逐渐减弱学习动机。

3.任务设置的信息化。美术课标明确指出，教师要对网络课程资源积极开发和利用，深度融合课堂教学与信息技术。近些年来，初中生已普遍使用信息技术，社会对人才的信息素养也提出了更高的要求。因此，美术教师要在任务内容中融入信息化元素，增强学习任务的趣味性和综合性，高效培育学生的信息素养。例如，在学习《广而告之》一课时，结合此节课的教学目标及内容，将“设计创意海报”作为主线任务。在设计子任务时，可融入信息化元素，如“利用网络搜集具有创意的海报作品，分析作品的优势及不足”“尝试运用已掌握的图文编辑软件，设计电子版的海报作品”等。

（四）合作完成任务

任务驱动教学法要求教师坚持以生为本的方针，凸显学生的主体地位。因此，美术教师向学生布置任务后，需结合任务类型及难度，组织开展自主探究、合作学习等活动，引导学生自主解决任务涉及的知识性问题。如果问题难度较大，教师先鼓励学生与小组成员进行讨论解决，再介入指导，避免过于干涉学生的探索过程。为提升学生探究效率，教师可在任务探索活动实施之前，给予学生一定的指导和提示，避免学生在无用环节花费大量的时间。此外，初中生活泼好动，很容易出现分神、偏离主题、扰乱秩序等问题。因此，美术教师要加强课堂纪律的管控，引导学生认真遵守制度，避免出现大声喧哗等情况。同时，要做好巡视工作，动态了解各组学生的实际进展，及时解决学生协作探究中遇到的问题。例如，一些學生出现激烈的争论，长时间难以形成一致意见，教师可及时介入，向学生提供专业性的指导；部分小组的讨论偏离主题，教师要引导学生重回正轨。

（五）展示任务成果

各小组顺利完成学习任务后，美术教师要引导小组代表采用海报、绘画等形式展示合作成果，分享探究思路及方法经验。其他小组成员认真观察成果作品，从创意、技法等方面进行对比分析，借鉴、学习其他小组的思路和方法。在这一过程中，学生的成就感、荣誉感可以得到显著增强，有利于培养学生的美术学习兴趣。同时，学生通过欣赏、对比其他小组的作品，能够进一步开阔思路，有利于培养学生的创意思维及欣赏能力。

（六）实施任务评价

在任务驱动教学过程中，任务评价是十分重要的一个环节，其能够对教师教学效果、学生学习情况进行检测，帮助教师持续改善任务驱动教学效果。

1.评价内容。为保证任务评价的全面性，美术教师要合理设计评价内容，避免单单利用最终的成果作品评价学生。在小组评价方面，可从小组分工合理性、交流通畅性、任务完成度以及成果展现创造性等角度进行评价。在个人评价方面，可从课堂参与度、小组职责履行情况、美术知识与技法掌握情况等角度进行评价。

2.评价形式。如果单单由教师进行点评，则无法获取全面、客观的评价结果，难以发挥任务评价的导向功能。因此，美术教师要综合应用学生自评、小组互评等多种评价形式，切实保证评价的客观性。学生自评指的是教师引导学生依据评价指标，客观评价自我表现，明确自己的优势及不足。之后，各小组开展内部评价，从组员分工、完成思路、各组员参与深度等角度评价团队任务完成情况。小组互评指的是小组之间相互点评各自的作品，详细表达自己的观点，在相互评价中实现共同成长的目的。教师点评指的是教师客观评价所有参与任务的小组，从专业角度点评各小组展示的成果作品。同时，总结此次任务探究中形成的经验和产生的问题。

三、结语

综上所述，任务驱动教学法充分体现了以生为本的教学方针，与美术课程改革要求相符合。通过在美术课程中应用任务驱动教学法，能够有效培养学生的探究意识、创造精神以及协作能力，更好地达成课程育人目标。作为初中美术教师，要结合课程教学现状，综合分析班级学情，科学组织任务驱动教学活动，进一步提升美术教学质量。

参考文献：

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