思维导图在高中生物教学中的应用策略

王辉

摘 要：思维导图作为一种高效、新颖的教学方式，得到了越来越多教师和学生的关注。在高中生物教学中运用思维导图，可以帮助学生梳理知识点，灵活运用生物知识，提供足够的思维活动时间和空间，进一步开发学生的学习潜力。高中生物教师在教学中要充分利用思维导图，助力学生对生物知识的理解和应用，启发和引导学生的思维过程，提升生物教学质量和学生的科学素养。

关键词：思维导图；高中生物；应用策略；思维能力

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-00７６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0２５

高中生物教学的目的不只是让学生掌握更多的知识，还要开发学生的思维潜力，让学生掌握科学的学习方法和学习技巧，培养获取知识和终身学习能力。传统灌输式的教学方法已经远远不能满足生物教学的需要，必须寻求更加新颖的教学方式，改善教与学的途径。思维导图既是教师教学的有利工具，也是学生学习的有效方法，它把生物知识间的联系用直观、清晰的方式呈现出来，提高了学生学习和记忆的效率，增强了学生思维的深度和广度，是打开学生学习潜力的一把钥匙。高中生物教师要合理利用思维导图，指导学生把日常学习中琐碎、分散的知识点串联起来并进行高度概括，形成层次分明、有逻辑、有条理的知识体系，让学生感受生物学习的乐趣，提高学生的自主学习能力。

一、思维导图在高中生物教学中的应用价值

（一）将复杂的生物思维简单化

和初中生物相比，高中生物知识又上升了一个难度，所涉及的领域也更加广泛，其中的细胞、遗传、基因等知识，既是高中生物学习的重点又是教学的难点，这些知识相对抽象和复杂，让学生感到头疼。如果采用传统的教学方法，学生通过死记硬背来学习，不仅要花费很多的时间，而且很容易出现记得快、忘得快的现象，学习效果不理想。这时，教师就可以指导学生利用思维导图开展学习，把生物知识点用思维导图的形式展现出来，还可以与以前学过的知识构建联系，将复杂的生物思维简单化，既节约了时间，又方便记忆。学生还可以自己绘制思维导图，绘制的过程就是对生物知识的二次记忆，促进了对生物知识的主动构建。

（二）发展学生的逻辑思维能力

思维导图是以图文框架的形式出现的，它以一个关键词或中心主题为核心，向外发散出多个节点，形成放射性的立体结构，既简单又高效，从导图中学生可以看到各级主题的关系，还可以借助颜色、图像、图形等强化对知识的掌握，更清楚地看到各个知识点间的隶属关系，有助于逻辑思维能力的发展。思维导图除了可以用在知识呈现上，还可以用在解决问题上，教师可以指导学生利用思维导图进行推理，把一些看似无关的知识点有层次地联系起来，找到解决问题的突破点，通過知识整合达到解决问题的目的，锻炼学生的逻辑思维。

（三）培养学生良好的学习习惯

思维导图是一种有效的学习方法，可以运用到生物学习的各个环节之中，帮助学生养成良好的学习习惯。在课前预习阶段，教师可让学生一边预习教材，一边根据自己的理解和分析，把预习成果用思维导图呈现出来。在课中，教师可展示自己的思维导图，并与学生的课前预习导图进行对比，让学生查找自己预习的不足，完善学生的思维过程，建立系统的知识结构。在课后，教师可指导学生对照思维导图进行复习，避免知识的遗漏，提高课后复习效果。

二、思维导图在高中生物教学中的应用策略

（一）在课前预习中应用

高中生物以培养学生的科学素养为宗旨，在新的教学形式下，教师的教学重点不再是知识的传授，而是要让学生逐步领会生物学科的本质，培养学生乐于探究、热爱科学的精神品质，学会用科学的思维方式解决生活中的问题。然而，由于高中生物的抽象性和复杂性，把生物学习从直观形象的感知上升到逻辑思维的理性分析仍存在着很多困难。为了实现感性到理性的自然过渡，教师必须重视课前预习，在课前预习中引入思维导图，增加学生学习的主动性和积极性，提高预习效率，最终实现质的飞跃。

教师可采用思维导图的形式引导学生进行课前预习，把即将要学的知识点和学过的知识点用一张思维导图呈现出来，让学生清晰、全面、系统地看到各个知识点间的联系，了解即将学习的新知识点在整个知识结构中所占据的位置，引导学生跟着教师的思路进行学习，使课前预习不再单调和枯燥。教师可以给学生提供简单的知识框架，要求学生通过预习来完善思维导图，列出各个分支，分层次地概括出各个知识点，增加生物预习的有效性和科学性。学生可以把预习中不理解的知识点和存有的困惑在导图中着重标记出来，这样教师就可以及时掌握学生的预习情况，从而实现以学定教。比如，在教学“细胞中的糖类和脂质”时，教师就可以为学生列出一个基本的思维导图框架，以细胞为中心，分出糖类和脂质两个分支，然后再让学生通过预习把糖类和脂类两个分支加以完善，使生物内容更加丰富，从而既达到预习的目的，又锻炼了学生的自主学习能力。

（二）在课堂讨论中应用

现代课堂以学生为主体，更加注重学生之间的交流与互动，强调和谐师生关系的构建。所以，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，通过头脑风暴、小组合作等教学方法，为学生创造课堂交流与互动的机会，引导学生全方位、多角度地感知生物知识，在思想的交流和思维的碰撞中收获更多的新知识、新想法和新经验，增加学生思维的深度与广度。有效的课堂讨论离不开教师的精心设计与组织，教师要充分发挥思维导图的辅助作用，指导学生利用思维导图优化课堂讨论过程，把课堂讨论的结果和思考的“痕迹”用思维导图记录下来，为学生做出准确的判断提供依据，促进课堂讨论的深入发展。

在课堂教学中，教师可以结合教学内容为学生提出一些感兴趣的、具有探究价值的内容，将其作为课堂讨论的核心，指导学生利用思维导图开展合作探究，启发学生的思维。比如，在教学“受精作用”时，减数分裂中染色体数目变化是教学的重点和难点，为了让学生更好地掌握减数分裂中染色体的规律性变化，教师设计了小组合作学习任务，让学生讨论“形成受精卵后染色体数目有什么样的变化，一个卵细胞能和多个精子结合吗？”以“时期”为中心点，对不同时期的减数分裂过程进行探究，先让学生自由发挥，根据自己对生物知识的理解画出思维导图，然后进行比较、讨论，对思维导图进行修改和完善，依靠群体智慧最后形成小组成员共同认可的思维导图，使学生直观地看到染色体的变化规律，总结出减数分裂和受精作用在有性生殖过程中的意义，解决小组合作学习任务。教师还要在课堂上设计成果展示环节，通过学习成果的分享和相互点评，让学生从他人的思维导图中汲取闪光点，促进思维的拓展和延伸。另外，生物教师可以故意给学生发放存在错误的思维导图，鼓励学生发现其中的错误，并且给予指正，以此锻炼学生的纠错能力和质疑能力。

（三）在课堂笔记中应用

记课堂笔记是学生在生物学习中不可缺少的学习活动，在以往的课堂教学中，学生大多是用文本的形式进行记录，形式单一，笔记内容主要以知识点的摘抄为主，缺乏总结、归纳和提高，笔记所呈现的知识体系层次性不强。为此，教师可以运用思维导图，改变学生记笔记的方式，使其从笔记中找到生物知识的本质特征，学习动力更足，为课后复习做好铺垫。用思维导图快速记录课堂笔记是一项能力，需要学生经过不断的尝试和训练，才能够取得理想的效果，教师不要过度向学生施压，可以树立学习的榜样，让优等生为学困生讲述学习心得，以先进带后进，实现教育改革的目标。

在教学中，教师要引导学生学会抓重点、抓关键，把教师着重强调的相关概念或某些词语记录下来，并跟随教师的节奏，把这些概念和词语串联起来，整理出一个具有焦点的思维结构图，把整节课的知识重点都总结到一张思维导图中。在教学时间充裕的条件下，教师可以结合各个知识点进行适当的延伸和拓展，把更多相关的知识有机联系起来，帮助学生构建系统、完整的知识网络，理清知识点间的逻辑。在运用思维导图记笔记的过程中，教师还要注重对学生学习方法的指导，引导学生以关键词为中心对学过的知识进行回顾和联想，把一些主要的分支进行更细的划分，不断把学过的相关知识填写到相应的细小分支上，既可以帮助学生理解新知识，又能复习旧知识，完善学生的思维。为了突出知识点的重要程度，教师可鼓励学生在听讲中用不同的颜色或符号在思维导图上做出相应的标记，比如用“？”表示在某处知识点上存有疑惑，用“*”表示重点，用“▲”表示难点等。做出标记后，学生可以根据自己的学习实际，在课堂答疑环节中向教师进行质疑或提问，做到“当堂问题当堂解决”，提高课堂听讲的有效性。

（四）在解决问题中应用

高中生物被称为理科中的文科，有大量的生物概念、生物现象需要学生理解和记忆，但是仅仅依靠记忆来解决实际问题是远远不够的，这在一定程度上限制学生的思维发散。鉴于此，教师可以把思维导图应用到高中生物解题中，运用图文结合的方式把学生思维与题目要求有机结合起来，通过对核心知识的综合处理，帮助学生找到科学的解题思路，让学生的思维具象化，不再遗漏有用的知识点，提高解题效率。思维导图是提高学生生物成绩的秘籍，高中生物教师应规范学生的审题思路，挖掘隐藏条件，增强学生的创新思维、探究思维，使其整个解题思路更清晰。

生物学科与现实生活具有紧密的联系，在高中阶段很多生物知识都隐藏于生活背景之下，当学生拿到这些以现实生活为背景的生物问题时，总会感到既熟悉又陌生。這就要求教师在教学的过程中不仅要向学生渗透生物知识在现实生活中的应用价值，还要讲解基本的解题方法，提高解决实际问题的能力。教师可以从问题描述入手，指导学生分析问题，找准问题的定位，从中分析出问题的关键词，并以关键词为中心向外辐射，找出解决问题所需要的知识点。比如在“细胞癌变”教学中有这样一道习题：“下列关于细胞癌变的叙述错误的是（     ）。A.癌细胞在条件适宜时可以无限增殖；B.癌变前后细胞的形态结构有明显差别；C.病毒癌基因可整合到宿主基因组诱发癌变；D.原癌基因的主要功能是阻止细胞发生异常增殖。”从选项的设置中可以看到，细胞癌变是本道题考察的核心知识点，教师就可以以细胞癌变为中心罗列出癌细胞的特点、致癌因子、与基因关系、对机体影响等分支，通过对所学知识的有效回顾，让学生掌握解题的步骤与要求，也可以使学生在解题时能够想得更加全面，从而根据题目要求作出具体化的回答，使枯燥的解题过程变得更加灵活、轻松。

（五）在复习总结中应用

在高中生物复习课堂中应用思维导图引导学生由核心词汇进行知识的拓展和联系，学生的复习效率得到大幅的提高，打破了传统复习课中以教师重复讲解、反复强调为主的教学方式。在复习课中，生物教师应发挥学生的主体作用，引导学生根据复习主题自己制作思维导图，使得每一个思维导图都充满个性，提升记忆的持久性。教师可以给出思维导图的主干和枝干，让学生将其细枝末节补充完整，锻炼学生总结归纳的能力。比如，在复习细胞的相关知识时，教师可给出核心词“细胞”，并为学生延展出细胞结构、细胞功能、细胞的各种变化等分支内容，然后引导学生把学过的关于细胞的各种知识添加进去，把思维导图的枝干绘制得更加密集，构建出一个系统的关于细胞的知识结构。

实验是高中生物教学的主要内容之一，但在复习阶段，教师不可能让学生把所有的生物实验再重新做一遍，实验复习成为生物教学的难点。为此，教师可以运用信息技术制作思维导图，把实验原理、实验器材、实验步骤及注意事项等直观地呈现给学生，将学习过程由教师讲授转变为学生自学。教师还可以在思维导图中加入实验的操作视频或动画模拟过程，再现实验操作步骤，巩固学生对实验的印象，实现逻辑的清晰化和科学化。教师要做一个有心人，把日常教学中遇到的典型习题按照一定的特点进行分类、整理，并利用思维导图加以呈现，引导学生进行对比与分析，从中发现题目之间的变化和联系之处，总结出解决一类题的思想方法，锻炼学以致用的能力。另外，教师可以将教学中用到的思维导图等资源上传到学习平台上，打通生物复习最后一公里，收获更好的复习效果。

三、结语

总之，在生物课堂运用思维导图是时代发展的趋势，降低了教学难度，增加了学习的乐趣。高中生物教师要遵循学生的认知规律，把思维导图科学合理地运用到生物教学的各个环节之中，充分发挥思维导图的辅助作用，帮助学生更加高效地学习生物知识，拓展学生的生物思维，培养良好的学习习惯，为今后的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］ 吴华军.思维导图在高中生物教学中的应用探究［J］.新课程，2020（46）.

［2］ 胡坤.思维导图在高中生物教学中的应用策略探究［J］.新课程，2020（15）.

［3］ 褚会丽.探究思维导图在高中生物教学中的应用［J］.进展（教学与科研），2021（3）.

［4］ 刘小丽.思维导图在高中生物教学中的有效应用及其优势探究［J］.试题与研究（教学论坛），2020（29）.