让幼儿在游戏中获取启蒙教育

陈晓玉

〔摘    要〕  立足游戏化教学原则，努力对幼儿园科学领域教学进行游戏化探索，是教师更好地践行新时期幼儿科学教育思想的体现，是有效地落实幼小衔接教育的实践。幼儿园日常科学教育中，教师要围绕目标，聚焦幼儿科学探究兴趣与综合能力发展，尽心尽力地抓实构建游戏化环境，激发科学探究兴趣；细化游戏化情节，提高科学教学实效；打造游戏化场景，调动科学探究活力；融合游戏化活动，丰富科学素养积淀等环节，让幼儿在快乐游戏中获取启蒙教育，为幼儿升入小学学习科学打下良好基础。

〔关键词〕  幼小衔接；游戏；启蒙教育

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  12-0109-03

开展游戏化教学是《幼儿园发展指导刚要》的基本要求，是立足“以人为本”“儿童至上”等思想的实践体现，是有助于幼小衔接理想贯彻的实践。幼儿园科学领域教学中教师既要重视科学学科自身特征开展有效教学探索，又要立足课程游戏化教学理念的精神来创新教学方式，还要关注幼小衔接的顺利实施；从而让幼儿园科学教育更具人性化，富有灵性，能够为孩子未来走进科学天地、喜爱科学探索打下良好基础。利用幼儿喜动的特性，采取游戏化策略于科学领域教学之中，势必能调动他们主观探究的愿望，助力幼儿科学意识启蒙，形成较为良好的科学学科感知，为他们的健康发展积蓄力量。

一、营造游戏环境，激发科学探究兴趣

优化幼儿园科学教学，笔者以为，创建环境资源是必须的，也是益处多多的。良好的科学环境建造，能够营造出一个科学氛围浓郁的学习环境，会刺激幼儿的多重学习感官，给予他们应有的科学刺激，使其投入科学探究学习兴趣变浓。与此同时，科学课程游戏化的思考，还需建立在幼小衔接的思考之上，这样才能让科学教育环境更具有活力，给幼儿最为强烈的感官刺激，给他们思想冲击，使他们对科学学习心生渴望，在玩的过程中接受科学知识的启蒙。

（一）打造科学环境

开展游戏化幼儿科学学科教育，需要一个良好游戏环境来支撑，故而，在日常幼儿园科学领域教育教学中，教师要高度关注幼儿游戏环境的创建，力求通过简约而又不失科学意蕴的环境，给幼儿以视听冲击，让他们在不知不觉中感受科学的魅力，心生学好科学的向往。

比如，教师要结合长廊设计，设计一些科学发明的张贴画，展示每一项科技发明创造的历程，既让幼儿感受到科学进步的魅力，又体会到科学家们探索的历程，使其能够树立起较好的科学观。还要结合小学科学课程教学需求，结合班级园地创建，穿插有关科学教育元素的内容，像科学游戏类的科学探究活动，幼儿自主探究科学知识奥秘的剪影等，以此来丰厚他们对科学学习的认知，促使幼儿能够以更加饱满的热情参与到科学游戏活动之中。

（二）烘托游戏氛围

环境打造极为重要，但是幼儿园、教师还需要重视环境背景下科学学习氛围、探究活动氛围，尤其是适合幼儿游戏化氛围营造，还需要关注幼小衔接背景下科学氛围的营造，这样才能真正地让孩子心生渴望，受到熏陶或引领，使其更加喜爱科学领域学习与游戏活动。

比如，在“声音的秘密”教学中，教师需要构建一个有利于幼儿进行学习与体验的场景，浓郁的科学探究气氛促使他们对学习活动或是游戏体验产生更为强烈的热情，进而能够较好地开展活动。如通过视频手段呈现大自然的各种声音，有风吹过的声音，从轻缓的，到暴风类，孩子会在倾听中感受风的温柔或狂暴，使之对声音的变化感到神秘，心生探究愿望。接下来，引导幼儿去模仿自己熟悉的声音，或是自己比较喜欢的声响游戏，让他们真切地感受声音所构建的奇妙世界，从内心深处渴望探寻到声音的秘密，这就会让他们对声音秘密的游戏学习进入一个较为理想状态。

二、细化游戏情节，提高科学教学实效

立足幼小衔接，重视教学细节、幼儿科学游戏学习情节的酝酿，通过细节来构建较为完美的幼儿科学游戏学习活动，让孩子在丰富活动中受到感染，在具体游戏中形成体验，在同伴互动、探究实验与合作讨论等情节中更好地走进科学知识世界，学习与感知到最基础的科学知识，为他们升入小学学习科学课程打下基础，使幼儿园科学领域教学更具有效性。

（一）明确活动目标，细化教学设计

日常幼儿园科学课程教学中教师要立足游戏化教学思考，关注幼小衔接实施，所以要高度重视游戏活动目的性研究，让孩子玩得开心、学得舒心，使科学基础感知能够在游戏化活动中得到明确，使科学教学游戏化顺利实施。

比如，在探究“泡泡的形状都是圆的吗”教学活动中，教师就需要结合幼儿科学探究学习的基本特性，把玩与学想方设法融合起来，让他们在游戏活动中学习用科学的眼光去观察活动现象，努力用科学的经验去解读活动发生的现象，尝试着用既有的科学经验或是思维来判断游戏活动中的现象等，让学习、游戏、思考能够融为一体，成为幼儿科学素养积淀的重要途径。

（二）引导探究游戏，升华活动效果

在游戏活动目的明确后，教师还需要因地制宜地组织幼儿投入游戏活动之中，让他们在玩中去感知“泡泡的形状都是圆的吗”现象，初步學习从科学视角去解读活动现象，使其能够较好地积累起科学探究经验，发展科学研究的素养。

紧接着引导幼儿开展“影响泡泡形状的各种因素”游戏探究体验活动，引导幼儿选用不一样的模具来吹泡泡。比如，设计许多泡泡模具，像三角形的、长方形的、正方形的、梅花形的等。引导幼儿用模具去吹一吹，再仔细观察吹出的泡泡，是不是模具形状，进而诱发他们深入思考，吹出的泡泡最终都是怎样的形状？有什么奥秘存在？课后可以在爸爸妈妈或是爷爷奶奶帮助下去上网浏览一番，努力找到其中的道理，下次大家再一边吹泡泡，一边说说自己的学习收获。这种把游戏纳入幼儿科学探究活动的策略，既能给予幼儿一个更适合学习与体验的环境，还能有助于他们在玩中学习观察、思考与同伴交往，使未来小学科学探究意识得到初步培育。

三、打造游戏场景，激发科学探究活力

幼儿园科学区域游戏活动中，教师还应关注游戏化场景打造，以期通过场景创设来吸引幼儿学习注意力，促进他们参与科学游戏积极性、主动意识的提高，为他们深入科学探究游戏注入强劲的活力，让他们在不知不觉中获得科学基础感知，得到科学教育的熏陶，更为他们顺利地迈进小学、理想地学习科学奠定坚实基础。

（一）打造游戏场景，调动主体能动性

教育教学实践显示，一个精美的、有吸引力的探究活动场景，是能够刺激幼儿参与学习、主动投入的。故而，幼儿园科学领域教学中，或是区域科学游戏活动中，教师也需要重视游戏化场景的构建，力求通过丰富多彩的场景给予幼儿更多的刺激，激发他们的主观能动性，使“我要学”成为一种可能，为幼小衔接打下坚实的基础。

比如，在探究“春天的秘密”教学活动中，教师既要重视把学习融入实际环境之中，也要在恰当的地方、恰好的时机打造出一个富有生机的春天，让孩子们感受春天的田野、树木和可爱小动物的生活场景，也要营造一个春意盎然、煦阳普照的自然场景，让他们在画面中、视频里体会到万物复苏、草长莺飞的美丽，进而诱发他们深入学习探究——为什么就是相隔不多的几天中，草木会有如此大的变化，小动物的表现也不一样了呢？

（二）创设游戏场景，增强活动趣味性

随着孩子思考呈现，学习疑虑存在，教师就需要设计系列游戏化活动场景，促使他们能够尽快地投入探究春天秘密游戏活动之中。教学中教师可以引导幼儿走进田野，采集冬天遗留下的枯枝败叶，拿着他们与春天发青的小草、冒芽的树叶等进行比较，孩子会在较为兴奋的状态下走进自然，拥抱田野，从中主动地去探寻春天的勃勃生机，感受大自然的变化，特别是温度、阳光和水分的增加，对植物生长的促进作用，还有温度、阳光对小动物的影响等，让他们主动探究科学意识得到增强。

与此同时，教师还需开展竞赛式的学习活动，以刺激幼儿更积极主动地去探索、去合作，使科学研究的态度得到初步养成，科学探究的行为方式得以初步培养。这样幼儿会在未来的小学科学学科探究中变得更具自主性。

四、融合游戏活动，丰富科学素养积淀

明确科学游戏活动目标，进行教学设计，是提高科学领域教学实效的基本切入点，是进一步巩固幼儿科学区域活动的基础。提高孩子科学探究学习兴趣，引发他们参与学习，提高他们的探究活力，是游戏化教学的基本目的，是符合幼儿生理和心理特征的基本思考点，更是有效落实幼小衔接理念的实践。为此，在幼儿科学教育教学中，教师既要重视环境、氛围等外在因素的思考，更要重视各种游戏活动项目策划与内容选择，以及小学科学学科的特点等因素，努力把科学教学与科学游戏融为一体，以进一步提升幼儿科学学习自主性和能动性。

（一）优化游戏化教学，加速感知积淀

关注游戏化教学进一步优化，给予幼儿更多活动引导，或是科学探究学习指导，是促进幼儿科学教育深化的实践表现，是加速他们科学感知沉淀的根本切入点。故而，在幼儿科学课程教学思考中，要进行最优化的思考，努力从儿童心理和科学知识积累基础水平出发，设计或创设较为新颖的教学情境，促使幼儿能够较为顺利地走进游戏活动之中，实现师生、生生之间最为理想的对话，以便帮助孩子积累起小学科学学习的综合素养。

例如，在“健康你我他”科学教学中，教师要善于利用现代教育技术手段，指导幼儿进行对应的课本剧表演，或是小品、相声表演等，为孩子探究健康饮食对自己身体发育、智力成长的意义，从而认识到偏食、挑食等不良习惯的危害，使其健康科学的意识得到强化，相关科学健康饮食的感知会在无形中得到积累。

（二）科学与游戏融合，促进素养积累

为深化幼儿对该部分学习的领悟，教师还需要把它变成科学游戏，或是幼儿体验式游戏活動，让孩子在玩中得到更多健康知识熏陶。比如，采用小品表演方式，一个孩子喜欢吃肉，不爱吃蔬菜等，久而久之，他变得越来越胖，最后变成一个肉球。幼儿会在游戏中得到感悟，也会在观赏他人表演中得到启发，从中获得健康饮食科学引领，使健康科学意识有所发展。

可见把教学与游戏进行整合，能够给予幼儿耳濡目染的影响，无形中能够给予他们以科学学习、科学活动的启迪，使科学学习更具自主性和能动性。在幼儿园科学教学中，教师要关注幼小衔接这一背景，重视科学区域游戏设计与策划，努力让每一个活动、每一个游戏都能起到教育与引领的效果，给幼儿一种无声的科学浸染。

综上可知，用游戏化策略来构筑幼儿科学教学阵地，是理性思考的抉择，是智慧教学的体现，更是符合新时代幼儿教育的重要实践，是利于幼小衔接顺利实施的重要举措。故而，在幼儿园科学课程教学中教师要关注环境构建，利用环境因素给予幼儿更多的熏陶。更需关注科学教学方式创新，科学教育领域拓展等层面思考；还应紧扣幼小衔接思想，优化科学与游戏的融合，力争把科学教学游戏化，让幼儿对科学学习充满向往，心生渴望，使其活力十足地投入科学探究之中，实现科学探索意识、科学文化素养在游戏活动中得到更好积累。

参考文献

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