读写结合在初中作文教学中的渗透策略

郝志义

摘 要：读写结合是新时期背景下语文教学过程中的一个重要教學理念，在初中作文教学中的应用具有不容忽视的重要意义。文章围绕读写结合，以初中语文教学为例，在深入分析其在作文教学中应用方式的基础上，从阅读材料题材的角度探讨了读写结合的不同渗透策略，以通过读写结合在作文教学中的有效应用，提高初中生的写作能力，实现初中生的全面发展。

关键词：读写结合；初中作文教学；渗透措施

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-00９７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0３２

读写结合就是打通阅读与写作之间的壁垒，将二者在教学中结合起来，相互促进，相互影响，从而实现更好的教学效果。这种教学观念是从宏观层面着眼，通过挖掘语文阅读教学和写作教学之间的关联提高整体的教学效果。

一、实现轻松阅读

初中生对写作教学充满排斥心理的一个重要原因就是在写作教学过程中任务型倾向过于明显。如果在读写结合的过程中课堂任务性依然很明显，就不能实现良好的写作教学效果。基于这种认识，教师必须实现轻松阅读，让学生能够在阅读的过程中实现“要我写”向“我要写”“我想写”转变，通过提高学生在写作教学过程中的主动性，发挥阅读对提高写作教学质量的积极意义。

（一）进行题目设计

作文题目过于陈旧、不能激发学生的写作兴趣，是当前影响写作教学质量的一个重要因素，也是制约读写结合教学方式在写作教学中应用效果的一个重要原因，因而将读写结合渗透在写作教学中的第一步就是要设计出能够激发学生写作兴趣的作文题目。纵观当前初中写作教学的情况，主要有命题作文与材料作文两种，一种是由教师制定题目，另一种是要学生根据对材料的理解来自拟题目。进行题目设计并不是单一的针对命题作文而言的，事实上，题目设计是一种广义上的概念，也包括作文材料的设计，因而教师在进行写作教学的过程中要精心对作文题目进行设计，激发学生的写作兴趣。

教材中的选文作为初中生的主要阅读材料，是进行读写结合的最佳载体，因而要想将读写结合渗透在写作教学的过程中，教师要科学利用教材中的选文，将其作为阅读材料，作为实现写作教学的基础。例如，七年级下册中的《老王》就是一种以刻画人物为主要内容的文本，通过多种人物描写方式，将与老王有关的几件事串联在一起，刻画出了栩栩如生的人物形象。在带领学生学习完这篇文章之后，教师就可以让学生以这篇文章为材料，写写自己生活中遇到的与老王类似的人物，发挥阅读对写作的指导作用。

（二）优化评改机制

作文评改是写作教学过程中的重要环节，教师在评改作文的过程中可以及时发现学生在写作上的问题，进而实现针对性教学，但是这种以教师为单一主体的作文评改机制也存在不少缺陷，限制了读写结合在写作教学过程中的应用效果。因而教师要对当前的评改机制进行优化，使其更加符合读写结合的要求。首先，教师可以组织合作互评。一些教师对读写结合教学方式的理解不够深入，因此在选择阅读材料的时候也存在一定的局限性，不少教师将阅读材料的选择范围局限在语文教材上，忽视了学生作文也是一种重要的阅读资源。因此，在写作教学过程中渗透读写结合时，教师可以借助合作互评的方式来让学生阅读其他学生的作文，发现其闪光点与不足之处，以给学生自己的写作提供比较具体的指导。其次，教师要进行激励点评。初中生的自尊心都比较强，又正好处于比较叛逆的时期，需要教师多多鼓励，这也是促进读写结合在写作教学中渗透的一个重要方式。教师在进行作文评改的过程中要善于发现学生的优点与进步，通过激励性的语言来激发学生的写作兴趣，为读写结合在写作教学中优势的发挥打下良好的基础。

二、进行分析阅读

读写结合对写作教学积极意义的发挥建立在对阅读材料的深入理解上，如果在阅读的过程中只是浅尝辄止，那么阅读对写作的促进作用也就无从发挥。因此，教师必须引导学生进行分析阅读，增进学生对阅读材料的体悟，在阅读的过程中积累作文素材，掌握写作技巧。

（一）积累文章体裁

初中阶段的语文学习已经涉及记叙文、说明文、议论文、应用文等体裁。体裁作为文章写作的一个原则与指导，对写作具有基础性意义，因而教师要重视文章体裁的积累。综合分析语文课程标准以及近几年的考情，议论文与记叙文是写作的主要体裁，教师可以将教学重点放在这两种体裁上，增加学生对这两种体裁的认识，方便学生下笔写作。例如，在学习议论文的时候，教师就要先向学生讲述论点、论据、论证方式等与议论文有关的基础知识，在此基础上再带领学生学习文章中是如何通过一系列论据来论证自己的观点的，让学生紧紧抓住议论文的文体特点，为今后的议论文写作打下良好的基础。

（二）积累写作题材

语文教材的编写都是以主题为中心进行的，每个单元中的课文都有一个相似的主题，这些主题也是学生在写作过程中经常会面临的主题，因而写作题材也是在阅读过程中需要积累的一个要素。例如，七年级下册中的第一单元中就包含了对邓稼先、闻一多、鲁迅以及孙权的怀念，对这些人物身上所具有的不朽精神进行了深入勾画。教师可以将“人物精神刻画”“怀念”等作为本单元的写作主题，让学生在该单元文章的影响下产生深刻的情感体验，在此基础上实现对写作题材的积累。

（三）学习谋篇布局

结构混乱、不知所云是当今初中生在写作过程中经常会出现的问题，而文章的结构作为文章质量的重要影响因素，直接影响了学生的写作质量与写作能力，因而在进行读写结合的过程中，学生也要对阅读材料的谋篇布局进行学习，观察这些文章是如何来进行写作的。例如，教师在讲授一篇文章的时候，要带领学生对文章的结构进行分析，一方面，要从宏观的层面上把握作者的布局，如总分、还是分总；另一方面，教师也要引导学生对文章划分部分，归纳段意，在分析文章部分与段意的过程中学习文章的写作方法，避免今后在写作过程中再次出现想到哪里写到哪里的问题，使文章的结构与脉络更加清晰。

（四）学习文章语言

语言之于文章，就如同衣服之于人，直接影响了别人的观感与第一印象。尤其是对于人文性非常强的语文学科来说，语言美十分重要。通过对初中生习作的分析不难发现，初中生或多或少都存在一些语言问题，要么一味堆砌华丽辞藻，要么平铺直叙如流水账，因而教师要引导学生对文章的语言来进行学习，从表达技巧以及语言材料两个方面来发挥阅读教学对写作教学的积极意义。首先，教师要在阅读教学中重视表达方式的讲解与学习，让学生充分认识议论、抒情、说明等表达方式的应用，在写作过程中能够做到合理地选择与应用。其次，教师要引导学生有意识地积累文章中的语言材料。一方面，要积累文章中具有的写作素材，为今后的写作提供丰富的例证材料；另一方面，要积累文章中的一些好词好句，让学生在今后写作的过程中能够合理使用一些优美的辞藻，做到优美但不铺张、质朴但不枯燥，实现写作水平的提高。

三、多样化利用阅读材料

读写结合在初中作文教学中的有效应用绝不能仅仅依靠一种形式，而是要基于阅读材料来对其进行多角度、多样化的应用，充分发挥阅读材料对写作的积极作用。

（一）仿写

仿写是开始进行写作的第一步，也是读写结合在作文教学过程中最为基础的应用。发挥仿写对作文教学的积极意义必须建立在正确认识仿写的基础之上。仿写虽然是一种模仿，但是也要重视模仿过程中的灵活性，要让阅读材料成为提供写作灵感的活水，而不是让其成为桎梏思维的模具，因而教师在让学生进行仿写的过程中要让学生从语言、文体、结构、写作方法等角度对文章进行仿写，根据文章的亮点合理确定仿写的方向，做到对文章精髓的模仿。例如，当阅读材料是《背影》《回忆我的母亲》时，教师就可以将“亲情”主题作为仿写点，让学生记录自己与父亲、母亲之间的事情；当阅读材料是《藤野先生》《列夫托尔斯泰》等时，教师就可以将人物传记作为仿写点，让学生学习人物事迹的记录方法等。

（二）改写

改写是实现阅读与写作结合的另一个重要媒介，相较于仿写，其更能激发学生的创造力与想象力，因而也是将读写结合渗透在作文教学过程中的一个重要方式。首先，教师可以引导学生进行续写。在阅读教学的过程中，很多时候作者都进行了留白艺术，特意不给读者交代故事结局，这种类型的文章就可以成为续写的材料，让学生在对文章内容、人物性格等进行综合理解的基础之上，发挥自己的想象力来对文章的结局进行一个既充满想象又合乎故事逻辑的续写。例如，《范进中举》这篇文章的结局就停留在了范进终于中举后发疯这里，教师就可以引导学生思考，“范进在中举之前被瞧不起，受尽了白眼，现在终于中举了，但是疯掉还能做官吗？之后又会发生什么事情呢”，让学生根据前文中对当时社会环境以及人物的描写来发散思维，思考范进今后的生活境遇，并在此基础上进行写作。其次，教师可以引导学生进行扩写。扩写与续写不同，续写主要是针对文章结局来进行的，而扩写则可以针对文章中的任何一个情节。有些时候作者出于留白、设悬、详略等方面的考虑，会在写作的过程中略写一些情节，这些略写的情节就可以成为引导学生进行扩写的依托。最后，教师可以引导学生进行改写。改写就是改变文章原有的故事结局、写作方式的过程，也可以在作文教学过程中发挥阅读教学的积极作用，还可以实现对学生写作能力的锻炼。因而教师可以在作文教学的过程中选择一篇文章引导学生进行改写，通过叙述视角、结局等的转换改变文章的原有结构、内容，在二次创作的过程中激发学生写作兴趣，提高学生的写作能力。

四、科学确定读写结合方式

读写结合在作文教学过程中的应用应该具体问题具体分析，教师要在对阅读材料全面认识的基础上，基于一定的作文教学目标，以阅读材料体裁为标准选择不同的读写结合方式。

（一）实用文章教学

实用文章教学就是除古诗词教学之外的记叙文教学、说明文教学以及议论文教学，教师在进行实用文章教学的过程中要根据文章体裁的不同来选择不同的读写结合策略。首先，在记叙文教学过程中，教师要引导学生对叙事、人物刻画以及景物描写进行仿写。记叙文主要有三种类型，分别以记事、记人以及写景为主要内容，这三种类型在写作中都会经常遇到，因而教师要引导学生对这些内容进行仿写。如《爸爸的花儿落了》就是记录了作者与爸爸之间的几件事情，但是这几件事情是穿插在文章中间，以插叙的形式出现的，这种记事顺序可以为学生的写作提供具体的指导。其次，在说明文教学过程中，教师要引导学生对说明顺序、说明语言、说明方式等进行学习。说明文不是初中写作的体裁，但是在素质教育背景下，实现学生的全面發展、提高学生的语文综合素养已经成为一种共识，尽管说明文在考试中不常出现，但是对实现新课程标准的要求仍然具有重要意义，需要引入作文教学中，借助一定的说明材料来完成对说明文的学习。最后，在议论文教学过程中，教师要引导学生从语言以及应用方式两个角度来进行仿写。议论文是初中写作中最常接触的一种写作类型，因而教师要予以充分的重视，引导学生学习作者在论证观点过程中使用的简洁凝练的语言，叙述、描写与议论的有机结合，在依托阅读材料进行仿写的过程中实现写作能力的提高。

（二）古诗词教学

古诗词教学是在作文教学过程中经常被忽视的重要阅读资源，其中所蕴含的优秀传统文化对于提高学生写作文化底蕴与内涵具有不可取代的突出作用，因此在将读写结合观念渗透在作文教学的过程中，教师必须将古诗词教学作为阅读与写作的一个结合点。一方面，教师要引导学生应用古诗词中的意象。古诗词作为一种内涵丰富、意味深远的文学形式，具有丰富的意象，每种意象在历史长河中都被赋予了一定的代表意义，不仅是古人表达情感的媒介，也是当今学生提高写作能力的重要方式。另一方面，教师要引导学生学习古诗词精练的语言。古诗词大多是五言与七言，在简短的篇幅中蕴含着作者深沉的情感，对于解决当今学生在写作过程中单纯凑字数、情感表达不到位等问题具有重要意义。

五、结语

读写结合作为一种在教育改革背景下出现的科学教学方式，在初中作文教学中的应用具有不容忽视的重要意义。但是，其意义的发挥必须基于正确的应用方式。因而，在读写结合应用时间不长、缺乏丰富优秀经验可以借鉴的情况下，教师必须立足教学实际，不断探索读写结合在作文教学中的应用方式，不断强化读写结合在作文教学中的积极作用，通过读写结合的方式来提高学生的写作能力。

参考文献：

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