物联网专业课程线上线下“混合式”教学模式研究

林志坚

摘 要：线上线下“混合式”教学模式是信息时代背景下的产物，它有助于优化课程结构、开阔学生的视野。本文以中职学校物联网专业课程教学为例，探讨线上线下“混合式”教学模式的优势，在明确其优势和价值的基础上，从线上助学和线下导学两个主要角度，以布置预习作业、开启实时交流、展开模拟训练、整合课程资源、创建评价模式、组织小组讨论以及创建项目方案等为途径，简析应用线上线下“混合式”教学模式的策略，为学生创造资源丰富、流程优化的學习环境，以此培养其自学意识和综合能力。

关键词：中职学校；物联网专业；线上线下混合式；应用策略

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-0025-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.008

物联网专业包含通信、计算机技术等多个方面，其实用性和操作性较强，需要学生兼具理论素养和实践能力。基于物联网专业课程的特征，单纯的理论教学已经难以满足中职生的成长与发展需求。所以在信息化背景下，中职学校和教师应以“混合式”教学模式为课程教学的主要载体，为学生提供主动探究和自主学习的机会，让他们在线上平台中整合资源、参与训练，在线下课堂中深入展开探究和小组讨论。如此学生的理论基础会愈加扎实，其实践操作素养也会不断增强。

一、物联网专业课程线上线下“混合式”教学模式的优势

在中职物联网专业课程教学过程中，教师以线上线下“混合式”教学模式为开展教学活动的载体，与学生在线上平台和线下课堂上进行双向互动，激活学生的主观能动性，让他们通过互动解析知识、掌握实操技能。在这种交互式的学习氛围中，学生也能将自身的创新想法付诸实践，这对于增强课程教学的实效具有积极作用。而且将“混合式”教学理念渗透在物联网专业课程教学过程中，能够扩展课程教学的范围，为学生提供实时性指导。当学生遇到难题或无法独立解决的困惑时，教师可利用直播平台、沟通软件和线下交流等途径与学生展开探讨，通过点对点示范或者精准点拨的方式，帮助学生走出思维误区，让他们能够解决实际问题。这样灵活且创新的教学模式能够引发中职生内心深处主动学习和深度探索的意识，引导他们随时将创意转化为实际的操作行为，使其逐渐成为兼具实用性和创新性的职业人才［1］。

二、物联网专业课程应用线上线下“混合式”教学模式的策略

（一）线上助学，培养自主学习意识

基于现代科学技术的发展，教师利用线上助学的方式可以开阔学生的眼界，让他们从自身的认知视角出发探索广阔互联网世界的奥秘，在这一过程中，学生会正确认知物联网的职业发展前景以及自身的综合实力。对此，教师要充分利用微课视频、在线文档、直播软件等载体与学生展开多元互动和沟通，以此培养学生的自主学习意识，发挥出线上助学的真实价值和作用。

1.利用线上平台布置预习作业。物联网专业课程涉及的教学内容十分广泛，如果单纯依靠课堂教学传输内容，学生难以完全理解复杂、多样的基础知识，也无法将其转化为自身的实操技能，久而久之就极可能削弱学生的自信心和自我意识。对此，为了转变学生的学习观念、提升物联网教学的有效性，教师可以通过“混合式”教学模式，利用线上平台布置预习作业，以在线文档为载体，以关键词的方式在文档中呈现学生预习时应该了解的基础知识、专业技能、拓展信息等，并在文档后端标注学生应该使用的时间、方法等，助力学生精准展开预习活动。同时，为了增强预习作业的精准性和有效性，教师也可以提前摸排物联网专业的教学实况、学生掌握知识的情况等，为学生设计和布置贴近实情、符合课程教学要求的预习作业。在学生预习的过程中，教师也要指导他们在在线文档上填写所得成果。等学生完成预习作业之后，教师即可利用文档的汇总和整合等功能总结学生的预习成果，找出他们之间存在的共性问题，并将其列为课堂教学的主要内容，从而加强预习效果、培育学生的自主意识。

2.利用线上平台开启实时交流。互动和交流是增强学生思维灵活性的有效途径，当学生处于语言交流和深度思考的状态时，他们往往能够从不同的角度看待和解析问题。换言之，物联网专业课程教学应该为学生提供广阔的交流和互动平台。对此，教师可以利用学习软件的直播功能，如腾讯会议、钉钉等，与中职生展开多向化和超越时空的互动，针对学生自主学习过程中遇到的困难或线下课堂中未能解决的实际问题进行沟通。通过这样的互动平台，学生可以大胆提问、勇于设疑，通过辩论、猜想等不同的方式解决疑难问题，并能够在教师、同学的帮助和启发下，挖掘出同一问题的不同解决办法［2］。此外，在实时互动交流过程中，教师也可以结合课程教学的重点内容，提出一些具有实践意义和思考价值的问题，以供学生自由讨论和交流，让他们依据自身的专业储备、基本技能等透彻解析相关问题，并能够从电子、网络和软件等多个专业层面探索解决问题的有效路径。师生密切交流和实时互动的过程能有效加强中职生的认知热情、自学意识和职业敏感度等，这也契合线上助学的要求，有助于深化“混合式”教学模式的实际效果。

3.利用线上平台展开模拟训练。物联网专业课程具有较强的实践性和综合性，需要学生掌握一定的操作技能和解决问题的技巧。从其课程特征角度展开分析，教师可以通过线上助学模式，利用线上平台展开模拟训练，借助数据库、Java程序设计软件等途径，为学生创造自主训练和实践操作的机会，鼓励他们运用已经习得的知识和技能创造云计算、无线网络等模型、编制计算机程序，促使他们通过模拟训练夯实知识基础，并将计算机、互联网等相关知识运用于智慧城市、智慧交通等层面，为社会发展和进步做出贡献。除了带领学生进行模拟训练之外，教师也要在线上平台上创建专门的自主训练板块，要求每一个学生注册账号并利用课余时间登录该板块展开训练，将课内所学知识运用于解决实际问题。此外，教师要定期抽查和考核学生自主训练的情况，一方面敦促学生充分利用自主学习的时间，另一方面也要及时了解学生在理论知识、实践操作等方面存在的问题和缺陷，以便采取更加精准的教学对策，帮助学生找寻最佳的学习方法和高效的学习路径，从而通过线上助学增强学生的自学意识和能力。

4.利用线上平台整合课程资源。在中职物联网专业的传统课程模式中，专业教材是学生获取知识和了解相关信息的主要来源，然而教材中虽然具有丰富的理论知识，却也具备一定的滞后性，难以反映物联网专业的发展实况。如果完全按照教材内容展开相关活动，很可能会局限中职生的视野，不利于其培养自学意识和职业素养。针对传统课程模式存在的真实问题，教师在“混合式”教学模式中可以利用线上平台整合课程资源，将与传感器技术、计算机网络基础、软件开发、数据库应用等多个方面相关的数据材料、图文资源、纪录片等整合到相关文件夹中，并将其上传到师生皆可下载、观看的共享平台，鼓励学生利用课余时间查阅和分析相关素材，以便他们更全面、深入地掌握基础理论知识和基本技能。此外，教师也要实时追踪物联网专业的发展前景，将与其相关的新闻片段、国家政策文件等纳入线上平台，让学生定期查看新闻素材，增强他们的职业敏感度，促使他们做出正确的职业生涯规划。同时，线上平台也要开放学生共享板块，以学生自主搜集、查阅和交流为主要方式，由学生群体依据自身的职业发展规划，通过学校和教师提供的网站、计算机搜索引擎等，查阅具备个性化特征的素材和资源，创建自主化的资源文件夹。这样既能为课程教学增添素材，也能锻炼学生搜集和整合信息的技能［3］。

5.利用线上平台创建评价体系。评价是中职学校物联网专业课程体系中的重要一环，学生只有获得客观、公正和多元化的评价，才能真正意识到自身的优势和不足。以教学评价为切口，教师可以利用线上平台创建客观多元的评价模式，以专门的学习软件、校园内网等为评价的途径。学生可以通过實名和匿名相结合的方式，展开自我评价、互动评价和教师评价，多元化评判和分析自身的学习效果、同学的学习情况以及教师的真实教学实力等，以此体现出评价的真实价值。另外，为了强化教学评价的驱动性和有效性，教师也可以开通一对一的评价体系，让学生以结对的方式利用线上平台长期观察同伴学习专业课程的真实表现，实时记录和综合分析其掌握理论知识、基础技能的情况以及驾驭单片机技术、传感器技术等课程的能力等多个方面，引导学生真正意识到自身的不足，并通过不断自省明确后续的努力方向。

（二）线下导学，增强综合实践能力

1.利用线下课堂组织小组讨论。在线下导学中，教师可以创建课堂学习小组，组织各小组围绕预习时未能独立解决的问题展开讨论，让各组成员依次呈现线上预习时总结的难题，并将其作为组内探讨和学习的重点，由专门的组员记录成员讨论的过程和结果，将小组也未能解决的问题集中体现在小组反馈单中，为教师线下课堂教学提供素材。另外，教师也要指导学生探讨课堂中最新出现的问题，让他们借助计算机制作模拟程序、运用绘图法理清思路，以此探索出解决问题的有效路径。教师在课堂上集中讲解和指导学生小组探讨取得的成果和挖掘出的高深问题，以此强化学生的深度思考意识和综合实践能力。

2.利用线下课堂创建项目方案。培养实用型和综合型的人才已然成为我国现阶段职业教育的重点，这也与新时代社会主义的发展路径相吻合。因此，为了契合社会发展和人才培养的要求，在物联网专业课程“混合式”教学模式中，教师可以利用线下创建项目化的学习方案，将中职生按照实操能力、理论基础、职业素养等合理划分为不同的小组，让他们结合物联网课程的基础内容，围绕程序设计、计算机管理、数据库应用等多个内容选取兼具创新性、实用性和综合性的选题，据此开启项目化学习活动，充分利用学校的网络教室、智慧教育平台等资源形式展开项目探索和深度研究，制作可以用于现实生活和社会生产工作的互联网模型。而针对学生的项目学习情况，教师也可以展开专门的项目总结会议，要求学生利用讲解PPT、展示模型等不同的方式讲述本组的探究思路和取得的研究成果，引导他们针对物联网职业的发展前景展望未来，从而培养学生的时代精神和职业素养，增强他们的职业敏感度。

3.利用线下课堂举办竞赛活动。物联网专业课程具有较强的实用性，只有反复训练学生的专业技能，才能促使他们熟练利用计算机展开模型建造、程序制作、大数据开发等工作。基于中职生的认知特点，教师可以在“混合式”教学模式中，利用线下课堂举办课程竞赛活动，从理论知识问答竞赛、实际操作竞赛两个方面，驱动学生将所学知识和技能应用于实践，创作出符合课程标准和职业发展趋势的作品。同时，教师也可以联合学校和社会企业，为竞赛活动提供物质奖励，以创业奖金、实习岗位等为竞赛活动的筹码，促使学生能够积极主动地参与活动，并能通过活动认识到自身的局限性，从而适当调整自己的学习和实践方法［4］。另外，在客观条件允许的情况下，教师也要积极助力学生将线下竞赛活动创作的作品上传到公共网站中，以供专业人士评判和审核，帮助学生精准了解自己物联网职业领域内存在的缺陷。

4.利用线下课堂总结知识要点。学生通过线上和线下“混合式”教学模式会接触到大量的知识点，这些知识点之间存在内在关联性。但是学生单纯依靠自身的力量，难以在短时间内理清不同知识点之间的关系，也很难找准学习重点和难点。针对这一情况，教师可以利用线下课堂集中总结物联网专业课程的知识要点，指引学生以绘制思维导图、表格等形式，将线上预习、线下小组讨论等环节涉及的知识点有条理地融入思维导图和表格中，并借助符号、线段和重点标记展现出各知识点之间的关系，帮助学生捋顺思路。另外，教师也要带领学生将总结和归纳的知识要点以图文结合的方式上传到班级共享平台中，为学生日后复习和自主学习提供材料，让他们能够随时、随地展开深度探索和高效学习，进而推动中职学校物联网专业实现可持续发展和进步。

三、结语

总之，在中职教育和社会经济快速发展的背景下，物联网专业教师以线上线下“混合式”教学模式作为课程教学的主要路径，既能启发学生的自主学习意识，也能让他们在搜集材料、模拟训练、深度探究的过程中熟练掌握计算机技术。而在应用“混合式”教学模式的过程中，教师也要从与时俱进和因材施教两个角度，全面观察和分析该模式与学生需求、物联网专业发展等要素是否契合，以便做出针对性创新和调整。

参考文献：

［1］ 胡玉娟.物联网专业课线上线下教学模式研究［J］.科教导刊（电子版），2019（33）：117.

［2］ 王亚盈.中等职业学校线上线下混合教学模式研究——以甘肃省某中等职业学校为例［J］.甘肃教育，2021（11）：167.

［3］ 单桂峰.中职学校“线上线下融通”教学模式的探索研究［J］.现代职业教育，2021（37）：222.

［4］ 朱彤，原方.中等职业教育线上线下混合式课程建设［J］.林区教学，2020（10）：72.