英文影视作品在初中英语教学中的有效应用

杨璨璨

摘要：英文影视作品可以为学生提供鲜活灵动、具体真实的语言学习氛围，是良好的初中英语教学视听材料。初中英语教学中使用原版英文影视作品，能推动学生听力辨析、口语表达、文化习得等方面能力的提升。本文主要对英文影视作品在初中英语教学中的应用进行思考，从现阶段初中英语教学中存在的问题，英文影视作品应用于初中英语教学中的作用，英文影视作品运用于初中英语教学的途径三个方面，结合教学案例，探究英文影视作品在初中英语教学中的有效应用。

关键词：英文影视作品初中英语有效应用

在我国几代英语教育工作者的努力下，中小学生在听、说、读、写、译各方面的英语水平，已得到显著提升。我们的英语教学，也已由单纯的以应试为目的，向全面提升学生的语言综合能力，培养真正的语言使用者转变。语言最重要的功能是交际，对于国内的初中生来说，其很难长期接触到以英语为母语的人，绝大部分的语言习得都是在课堂上通过教材得到的。学生对于英语书面语非常熟悉，对于原汁原味的英语口语表达方式却很陌生，很多学生甚至不懂常用的英语俚语而闹笑话。因此，如何构建适合我国初中学生的语言学习情境，给学生提供具体灵动的语言氛围，是每一位英语教师应该思考的问题。原版英文影视作品具有视觉形象鲜活生动、声音影像实时同步、文化氛围真实自然的特点，是非常适合用于初中英语教学的视听资源。

一、现阶段初中英语教学存在的问题

作为第二语言，初中生在理解和运用英语时，经常会出现很多失误。这些失误出现的原因有很多种，如母语负迁移的影响，跨文化交际意识的缺失，过分关注词汇语法而忽略语境，等等。因此，初中英语教师应该在平时的课堂教学中，构建具体鲜活的语言氛围，尽可能给学生创设真实自然的语言学习环境。原版英文影视作品是非常适合用于初中英语教学的载体，通过观看英文影视作品，学生可以沉浸在真实的语言学习情境中，体味原汁原味的英语。同时学生在大量的俚语输入和文化熏陶中，也潜移默化地培养了跨文化意识。然而，现阶段的初中英语教学仍然存在很多问题，严重影响了学生的语言习得。

受长期以来我国英语学习环境的影响，目前仍有大量英语教师在初中英语教学中，一味注重英语词汇和语法的教学，把大量的课堂教学时间花费在基本语言应用知识，如单词的读音、词意、固定搭配上，课堂枯燥无味，学生疲于机械操练，长此以往，极大地影响了学生学习英语的积极性和热情。并且，此种教学方式影响下，学生只关注如何应对英语考试，对于中西方文化差异知之甚少，毫无跨文化意识，在真正的语言交流中，常常闹笑话。此外，在初中英语课堂上，绝大多数教师仍然以讲授为主，学生很少有口语表达的机会。即使教师与学生之间有互动，通常也是以汉语为主。学生缺乏真实的英语学习情境，尤其是真实的英语听说情境，长期只关注英语书面应用，导致学生听力和口语表达能力普遍不高。

部分教师虽然有让学生观看英文影视作品的意识，但在实际操作中，常常流于形式。学生带着娱乐的目的观看了英文影视作品，然而由于教师并未设置观摩任务，学生在观摩影片之后，毫无所获，并不能达到预期效果。有些教师在挑选影片时没有做好充分的准备工作，为了观摩而观摩。学生观看的英文影视作品无论在内容上，还是主题上，都与教材内容毫无联系，无法作为课堂教学的补充。同时，受课堂时间的局限的限制，学生观看英文影视作品的数量太少，也无法达到在真实语言情境中习得目标语言的目的。因此，如何利用好英文影视作品，创设真实的英语学习情境，尤其是听说情境和文化渗透情境，最大限度地提高学生的语言综合能力，是每一位英語教师需要思考的问题。

二、原版英文影视作品应用于英语教学中的作用

著名语言学家乔姆斯基认为，人只要身处某种语言环境，就具有习得这种语言的能力。长期处于某种目标语言情境中，无疑有助于学习该语言。但英语的习得与汉语的习得完全不同。汉语是中国学生的母语，从出生起，学生就处于真实的语言情境中，周围大量语言不断刺激，长此以往，学生就自然习得了母语。而英语是第二语言，周围没有真实的语言情境，只能在母语习得的基础上，通过大量人为的有意识的心智活动和机械操练，刻意地去习得。同时，母语负迁移等其他因素还在不断影响学生第二语言的习得，给学生习得英语带来负面影响。在传统的英语教学中，教师只使用黑板、粉笔以及音频，视觉刺激和声音刺激都单调单一，语言只是一种呆板的文字符号。学生只能被动接受课堂上灌输的知识，缺少大量真实语言的刺激，枯燥的学习氛围导致学生越来越缺乏学习兴趣。原版英文影视作品能最大程度地营造出自然逼真的语言情境，刺激学生的听觉和视觉，让学生有真实的语言体验，是优秀的初中英语听说和跨文化交际的教材。

（一）为学生提供最佳的听力训练材料

传统的听力教学所采用的教材，大多是单调的录音材料，所营造的录音情境没有画面辅助，学生听时，注意力必须十分集中，大脑很容易疲劳。且传统录音材料中的英语对话，大多生硬老套，通常只是为了书面测试编写的听力材料，缺少地道的英语表达和文化语境。在此种听力语境下培养出来的学生，听力水平只能勉强应付考试，真正面对外国人时，学生脑子便一片空白，不知别人所云。而电影语言是真实生活语言的再现及提升，所以在观摩英文影视作品时，学生所接受的听力环境是真实自然的。学生观看影片时，仿佛置身于西方的文化氛围之中，作品中的形象鲜活生动，声音影像实时同步，文化氛围真实自然。学生不仅能体会不同性别、年龄、职业、文化程度等人士的语音、语调及语言特色，而且由于影视作品中的听力内容与情节的发展密切相关，学生就有了捕捉人物语言的渴求，自然会主动学习。此种听力训练轻松活泼，寓教于乐，学生易于乐于接受。由于熟悉了外国人真实的交流方式，学生在真实的语言情境中，就能自然轻松地与他人交流。

（二）语句简洁、时尚，让学生学会地道的英语

目前学生在课堂上接受的基本是传统的标准英语，无法接触到外国人在日常生活中所说的地道英语，而观看英文影视作品是弥补这一缺陷的有效途径。在银幕上，学生可以听到许多夹杂着俚语、俗语的口语化表达，由于是在真实的电影情境中学习这些习惯性口语，学生就比较容易记住这些常用语，经过反复听说，便能不知不觉地把这些日常用语转化成自己的语言。例如：在好莱坞警匪片中，经常出现“Cops，freeze！”这句话，“freeze”在这里的意思不是“冷藏、冷冻”，而是“dont move”的意思。整句话的解释是：“我们是警察，不许动。”在《爱丽丝漫游仙境》这部影片中，爱丽丝的口头禅是“I wonder[JP7]...[JP]”这也与本部影片的名字Alices adventure in wonderland相呼应。学生可能只知道I wonder有“我想知道……”的意思，然而在这部影片中，I wonder表达的是“让我们来假装……”风靡全球的美剧 《越狱》中的俚语也俯拾即是，如I wasnt born yesterday.我已经不是三岁小孩了。Are you pulling my leg？ 你在跟我开玩笑吗？

（三）增强学生学习英语的兴趣，是进行文化背景学习的重要载体

在听说教学中，我们有时可能发现学生听明白了每一个词汇和句子，但由于不能领会其含义，所以无法做出适当的反应。因此要学习和使用某种语言，首先要了解其文化背景。但教师如果单纯地讲授文化背景，很容易使学生觉得抽象枯燥，难以将其与真实的语言应用相联系。而英文影视作品能够生动再现真实的语言交际情境，充满趣味性。学生在观看的过程中，兴致盎然，在轻松愉悦的氛围中学习了解了影片背后的文化背景知识。英文影视作品是了解西方国家文化的重要媒介，不同的影视作品包含丰富多彩的异域文化、语言、思维习惯、生活方式、价值观、行为准则等内容。例如影片《乱世佳人》，以美国南北战争为背景，讲述了塔拉庄园的千金小姐斯嘉丽与商人白瑞德之间的故事。影片生动地刻画了十七世纪六十年代美国南方人的形象，例如他们的政治观念、举止礼仪、风俗习惯，等等。学生观摩后，可以直观地了解到南北战争前后美国南方人的生活，如南北战争摧毁了整个南方的经济，黑奴重获自由，昔日奴隶主养尊处优的生活一去不复返，等等，触及大量民族问题和种族关系。又例如影片《阿甘正传》，通过观看影片，学生不仅能够学习主人公永不言弃的精神，还可以了解到许多重要历史事件，如美国黑人运动、水门事件、肯尼迪总统遇刺，等等。通过观看类似影片，学生一定会热衷于探究影片所展现的英语国家的文化、风俗习惯、日常生活方式等。

三、英文影视作品运用于初中英语教学的途径

（一）做好充分的准备工作，合理选片，课前认真备课

目前国内引进的原版英文影视作品种类繁多，内容丰富，有些并不适合于初中英语课堂教学使用。因此，教师课前一定要认真备课，选择合适的影片。所选影片一定要与教材的内容或话题相关，能够作为课堂教学的补充。这就要求教师本人要有大量观影的基础，如此才能从丰富多彩的英文影视作品中，挑选出适合学生的作品。例如，外研版教材有感恩节这一主题，授课过程中，可以选取《老友记》作为教学材料。影片中六个好友一起过感恩节，体现了美国人庆祝感恩节，与家人团聚、吃火鸡、举行化装游行、戏剧表演、观看感恩节游行等节日习俗，这些都可以使学生对感恩节的记忆更加深刻。教师在选择影片时，还要考虑到学生实际的英语水平，由浅入深，并且要兼顾不同水平学生的需求。如果影片中的对话内容较难，学生完全无法听懂，那么观看影片也是徒劳无功。相反，如果影片内容简单，完全在学生的认知范围内，学生无法在观影后受益，观看影片也就完全没有必要。例如，在选择《老友记》时，教师应避免给英语水平较低的学生放映含有很多历史、社会、文化典故的人物台词的剧集，如果无法避免要对其做相应的解释。

（二）以课外观看为主，“精看”与“泛看”相结合

由于初中英语课程安排较紧，课堂时间有限，很难每次都给学生观看完整英文影视作品的机会。教师可以在课前，将自己认真挑选出来的、与本模块主题相关的英文影片，通过班级群、智慧课堂等形式发送给学生，让学生根据自己的时间和节奏，在课外进行观看。而一些重要的影视片段，教师可以通过剪辑，将其插入课件中，在课堂教学中，提供给学生观看。这些视频片段，尽量不超过五分钟。例如，外研版初中英语教材中有一个模块的内容是《爱丽丝漫游仙境》，课前教师可以将影片发送给学生，要求其提前了解。课中，与课文相关的爱丽丝掉进兔子洞的片段，教师就可以将其剪辑在课件中，在课堂上播放。在本模块学习结束之后，还可以要求学生课下再次反复观摩，完整理解作品内涵。与教材内容或主题相关的片段，要求学生精看，剩下的与教材内容或主题关系不大的影片内容，让学生泛看即可。“精看”可训练学生的语言准确性，提高学生准确运用语言的能力；“泛看”则可以提高其语言敏感度，达到习得文化、培养语感的目的。

（三）合理設计观摩任务

观摩英文影视作品，绝不是坐在电影院中，以娱乐为目的的观赏，而是要通过观摩影片这一手段，实现在真实情境中的语言和文化习得。很多教师在教学实践中，也选择让学生观看英文影视作品，但却常常流于形式。究其原因，教师并没有合理设计观摩任务，学生带着娱乐的目的观看了英文影视作品，过程轻松愉悦，但在观摩影片之后，学生毫无所获，并不能达到预期效果。因此，教师要合理设计观摩任务，让学生带着任务去观摩影片，这样才能提升学生听力辨析、口语表达、文化习得等各方面的能力。教师在设计任务时，一定要从学生的实际情况出发，结合课文特点和影片内容，设计多维度、有梯度的任务。例如，给角色配音、角色扮演、复述影片情节、说观后感等，也可以举办一些竞赛类的活动，以提升学生观摩影片的积极性。

四、结语

总之，英文影视作品是非常重要且可操作的初中英语学习素材，语境真实，内容丰富，其中真实鲜活的视觉和听觉信号，真实自然的文化氛围，能帮助学生构建优秀的语言学习视听环境。合理利用英文影视资源，有助于学生在轻松愉快的情境中学习英语，并了解影片背后的文化背景，增强学生的跨文化交际意识，最大程度提高学生的语言综合能力。

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责任编辑：赵潇晗