谈如何让中华优秀传统文化走进小学英语课堂

赵莹

摘 要：中华文化源远流长，形成了独具中华文化思想与文化特色的传统文化。近些年随着我国新课程改革的深入发展，以及我国大力推进文化自信，中华优秀传统文化教育越来越受重视。小学英语教学能带领学生掌握另一门语言，英语教学的存在并不是意味着要让学生摒弃中华文化，而是要不断丰富学生的知识涵养，找到两种语言文化之间的契合点，让学生能够掌握更多的文化内容，达到有效提升学生核心素养的目的。因此，在小学英语课堂教学当中，要做好英语与中华优秀传统文化的融合工作。

关键词：中华优秀传统文化 小学英语课堂DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.028

在小学英语教材中包含了许多优秀的传统文化，英语教师应积极挖掘并有效拓展，让传统文化走进小学英语课堂，不仅可以让小学生对传统文化产生更多了解，还会让其以更高的热情学习英语课程，并有效提高英语知识水平。教师要以多样化的教学形式，在课堂教学中融入传统文化，让小学生的学习兴趣更加高涨。

一、小学英语课堂与中华优秀传统文化融合的积极作用

我国優秀的传统文化一定要传承下去，充分彰显其重要地位。中华优秀传统文化本身就具有极强的教育性，其所蕴含的独特内涵，对于学生发展也十分有利。中华优秀传统文化的弘扬与融合，应当立足于学生生活、学习当中的方方面面，贯穿于课堂教学当中的每个科目。在传统教育理念当中，教师与学生常常认为，英语更重要的是学习西方国家的语言，英语这门学科是无法与中华优秀传统文化融合到一起的。因此在具体教学过程当中，教师将关注点都放置在了英语知识教学上，忽略了其他更为重要的内容。

从小学英语学科的角度来看，英语作为世界上沟通交流的重要语言之一，现如今它所代表的不仅仅是语言这样简单，从某种意义上来说，英语已经超出了语言学习的范畴。学生通过英语学科的学习，就能理解感受到西方文化，可以说这也是文化传输的一种方式，能够增强学生跨文化交际的能力。中华优秀传统文化的传播，也应当与英语教学相适应，在课堂中既然能够传递西方文化，同样教师也一定可以找到切入点，将中华优秀传统文化融入其中。

二、中华优秀传统文化走进小学英语课堂的原因

1.客观原因

其一，由于现在学生的学习目的性较为明确，从入学开始就会以高考为目标，无论是学生本人还是家庭都会以高考内容为学习范畴，使学习变成了一件功利之事。在调研中，我们遇到了这样的情况：假设高考不考文言文，主动学习文言文的占比会有多大？在受访的学生中，只有大约2%的学生会主动去学习文言文。其二，由于校方对于传统文化的重视程度不高，没有意识到中华传统文化对于情操的陶冶会对学生产生怎样深远的影响。从课程设置中我们可以看出，专业课及基础课的课时占据了学生的大部分时间，但社会学科及传统文化类的排课却少得可怜。同时，部分高校将资源重点投放在培养教学团队、科研及实验室的建设升级上，但对于中华优秀传统文化的资源投入十分有限，甚至为零。

2.主观原因

在2014年，相关部门就主张传统文化走进校园，并在同年3月完成的相应的指导纲要，这是主流平台支持传统文化走进校园的开端。然而这项工作还处于起步阶段，其效果并不明显。很多高等院校及职业院校学生，都没有系统接受过中国传统文化的学习，而真正钻研过孔孟之道，背读四书五经，对国学经典有深入研究的学生更是少之又少。大部分学生对中国的优秀传统文化只知皮毛，而不识其精髓。另外，学生对于传统文化理解认识存在一些偏差，对中华优秀传统文化的相关内容产生了抵触情绪，不能主动积极地去学习传统文化。

三、中华优秀传统文化走进小学英语课堂的策略

1.创造良好的教学环境

学习如果没有良好的氛围，注意力集中是很难的，因此，我们要给学生营造良好的学习环境，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，让他们主动去学习，发现中国传统文化之下英语的美妙之处，这也是培养学生学习能力的基础，从而提高英语教学的质量。学校也可以建设专门的英语阅读室，里面可以存放各种结合中华传统文化的英译本图书，尽量选择带插画的图书，这样的图书更容易吸引小学生的注意力，在课间休息的时候，学生可以翻阅一些书籍，既减少上课的疲惫感，又可以收获知识，一举两得，同时还可以设置一间播放英语电影的教室，在英语课上，可以借助这间教室播放有关传统文化的英语电影，在看电影的过程中，更好地理解中华传统文化，既学习了传统文化，又学习了英语。

2.建设小组合作学习的模式

中华优秀传统文化的融入需要学生的自主学习和同学之间的团队合作，因此，建设小组合作学习模式必不可少。倡导合作学习模式，能够引导教师和学生合作、学生与学生之间的合作，使学生积极加入并且培养独立思考的能力。合作学习模式是以本节课程内容为基础的，最终目的是为了让学生学会本节课的知识点以及学会运用相关知识点，同时，为了满足学生的不同需求，教师也需要将大量时间放在教学上，来体现学生的主体作用。

例如，在教学译林版二年级下册《At the zoo》时，上课前，教师需要让学生自己了解动物园以及动物园里面有哪些动物，每个小动物的习性是什么样的，这有利于合作学习的开展，然后教师可以将学生划分为几个小组，并且选出一个组长，带领自己本组的学员进行学习，之后教师分配任务给每个小组，比如哪个小组讨论猴子的特点和生活习惯，哪个小组讨论大象的特点和生活习惯，分配任务完成后，在上课的时候，学生可以内部进行讨论，最后让每个小组的代表成员进行讲解，然后教师进行点评，讲解完后，教师进行点评，最后给出分数，整个流程下来，学生对学校的理解程度大大增加，同时得到的分数也能够给学生一个激励，进而提升学生的自主学习意识和团队合作意识，实现一个良性循环。

3.探索多样的教学活动

将中华传统文化融入小学英语教学，教师们不应该仅限于课堂教学，还应该大胆创新，以戏剧课，生活实践，演讲比赛为载体，探索多样的教学活动。让学生在类型多样的活动中学习，并且体会其中的魅力和快乐，同时，充分利用多姿多彩的活动，满足学生个性化的需求。

戏剧课以戏剧为载体，改变了以往的传统教学方式，教师可以和学生一起创造剧本，同时，学生可以自主选择扮演的角色，在教师的帮助下，进行排练，在这期间，学生可以很自然地了解中国优秀传统文化，亲身体会戏剧的内容和人物思想，通过长时间的练习，熟练地完成表演。

例如，在教学六年级下册《Last weekend》时，学生可以通过戏剧或者演讲的方式进行表演，不同的方式在舞台上能够呈现出不同的效果，学生在活动举办之前，需要进行具体规划和定位，然后可以设计剧本或者动作，在排练过程中，遇到挫折，可以请教教师，在挫折中学习，是一个很好的方式，可以让学生对中华文化有一个全新的认识。同时，在排练过程中，需要集体的力量，相互学习，提高团队意识。

4.采用体验式教学模式

中华优秀文化要真正融入课堂中，就要遵循教学活动的相关规则并迎合其特点，教学活动是一种知识文化的互动体验。从论语中我们了解到，孔子在教学的时候，会让弟子们针对某一论题展开激烈讨论，各自抒发出自己的见解和想法，孔子同时鼓励学生们从不同的角度去剖析问题的本质，在弟子提出疑问的时候，孔子并没有正面去回答问题的是非对错，而是旁敲侧击、循循善诱，通过各种启发来为弟子们答疑解惑。我们可以想象当时的课堂气氛相当活跃，弟子们互相辩论，其教学效果不言而喻。中国古代的教学，沿用这一启发式的教学模式，彰显了以文化人的教育理念。所以说，教学的过程并不是枯燥的说教式教学，通过填鸭式的教学，学生是无法领会到其中之精髓的。因此，教师要在教学方法上进行突破，使教学元素多样化，实现优势互补，建立知识之间的关联性，要将中国优秀传统文化与自身已有的文化知识相结合，才能够融会贯通。在信息技术发达的现代社会，教师利用多媒体技术以及微课、视频等方式。实现中华优秀传统文化走进课堂的教学时，除了对知识点进行讲述之外，还要启发学生展开思考，领会传统文化更深邃的意义，同时引导他们结合自身的知识体系举一反三，活学活用。换句话说，这一类体验式的教学更加注重客观知识与当前的时代背景，社会价值相联系，使其能够在现实生活中得到运用。这种教学模式不仅是知识的传递，同时也是对思考探索的启发，同时还兼顾了欣赏展示、实际演练和讨论分析等方法，只有将各种教学方法融合使用，才能够使学生理解掌握并深入思考中华传统文化的精髓所在，感受其魅力。

5.让小学生进一步感受传统文化

英语知识的教学，不仅包括书写，还包括口语交流、语言能力提升等方面的内容。教师需要积极为小学生创设一个英文气息十足的语言环境，才会进一步促进小学生英语交流能力的提高。教师在开展英语教学过程中，可以将中华优秀的传统文化以表演的方式呈现在课堂上，让小学生进一步体验和感受到中华传统文化的优秀，并让小学生喜欢上传统文化。通过这样的过程不仅可以有效锻炼小学生的英语口语交流水平和能力，还会让传统文化深入英语课堂，让课堂气氛充满更多活力。

比如，《Road Safety》这部分内容，是让小学生在学习英语知识的同时，懂得遵守交通规则。教师可以巧妙引入盲人过马路的内容，并以此让小学生去表演，从而有效渗透助人为乐的优秀传统文化。在课堂上，教师要先对相关词汇开展讲解授课。当小学生可以准确拼读后，再让小学生去朗读教材中的英语文本。此后，教师再提问：“当我们过马路时，需要怎样做呢？假如遇到需要帮助的盲人叔叔或阿姨，需要怎样做呢？”当小学生回答“需要走人行横道，要积极去帮助他们”后，教师说：“是的，我们要尽力去帮助别人！有哪名同学想要扮演盲人和路人呢？”接下来，教师就可以在教室中模拟设置马路上的景象，并让小学生分别去扮演交警、路人、盲人等角色。在小学生表演过程中，教师要指导小学生用英语进行表达，不但能够使其对所学的英语单词、短语等产生更加深刻的理解，也能在潜移默化当中培养学生助人为乐的传统美德，实现传统文化对于教学工作的有效渗透。

6.合理设定文化融合契机

小学英语课堂教学与中华优秀传统文化融合不是凭空想象的，而是要找到最为恰当的融合契机，否则就会产生事倍功半的不良情况，还会影响教学进度与教学效率。在英语教学过程中会涉及许多西方国家的传统习俗，以及西方人民的生活习惯，这些就可以成为文化融合的契机，教师可以借助对比的方式，对各国人民的生活习惯进行比较，让学生了解两种文化之间的差异性。

例如，教师可以从思维角度引导学生看待文化的区别，西方国家的人民往往会将自己内心的想法毫无保留地表达出来，遇到意见相左的人，会据理力争。而我国的传统文化中提倡较为委婉地表达自己的观点，在保证自己想法全部能够表达出来的同时，又给对方留有一定的余地。为了更好地带领学生感受这种思维上的差异，教师可以将学生分成若干学习小组，让同学们在小组内进行角色扮演，每个小组同学都可以选定一个主题内容，分别扮演中国人与外国人，通过对话的方式来彰显中西方文化的差异。活动完成后教师还可以组织学生开展交流活动，让同学们说一说自己更喜欢哪种表达方式，给予学生分享交流的空间，让学生在交流当中更加认可我国优秀的传统文化，让传统文化的价值在课堂上能够充分发挥出来。

7.利用传统文化激发学习兴趣

在课堂教学中，互动对于教学成效有不可忽视的作用。小学英语教师要积极引导小学生互动，让其更加用心地学习英语单词、句型等知识，才会进一步促进其语言能力提高并积累更多英语知识。在此过程中，教师可以巧妙引入传统文化，并以传统文化为切入点，引导小学生积极互动，有效激发小学生学习英语的学习兴趣，并让其高效吸收相关知识，提高学习效率。对于其英语水平的提升，也会起到促进作用。在课堂教学中，课前导入是十分重要的环节，英语教师可以在此环节巧妙引入传统文化，并激发小学生强烈的兴趣。

如，教师对《Chinese New Year》开展教学时，就可以在课前导入过程中引入传统文化：“同学们，每逢节日时，我们吃的最多的食物是什么呢？”小學生在教师的引导下，就会积极回答：“饺子”。此时，教师说：“什么时间，我们一定会吃饺子呢？”小学生就会说：“大年三十。”接下来，教师再提问：“同学们喜欢过春节吗？”就会使小学生的热情被调动起来。随后，教师再对就春节这一传统节日，渗透传统文化。例如，当教师谈论节日中有哪些美食时，教师说：“在西方国家是不过春节的，他们也不吃饺子，那他们都吃什么呢？同学们知道吗？”接着，教师导入和春节相关的单词，以及相关句型，就会使小学生快速理解相关知识，这对于课堂效率的提升，可以发挥极其重要的作用。

总之，我国具有丰富而又优秀的传统文化，小学英语教师将传统文化引入课堂，不仅可以让小学生的学习热情更加高涨，还会使其增加许多愉悦的学习体验感，进而喜欢上英语知识。教师可以通过挖掘教材中的传统文化，并以多种教学形式融入课堂教学，在传授学生英语知识的同时，弘扬我国优秀传统文化。

参考文献：

[1] 赵书芳《让中华优秀传统文化走进小学英语课堂》，《科学咨询》2021年第1期。

[2] 闫绍丽《让中华优秀传统文化走进小学英语课堂》，《佳木斯职业学院学报》2020年第6期。