儿童诗引领学生关注生命之美

李晓萍

为了发展学生的语言素养和人文底蕴，学校成立了童诗社团。通过儿童诗的学习，教会了学生观察、联想、创作的方法，培养了其倾听、表达、沟通、审美的能力。由多篇诗作可以看出，学生的心灵丰富而多彩，神奇而美妙。回顾近些年的实践经历，我们按照“读—赏—写”三个步骤展开研究，收效甚好。

一、以童诗美的语言，培养学生语感

（一）每日一读，感知语言美

2018年2月，我成立了学校的童心诗社，招收了50余名学生。学生来自不同年级和班级，我们依托微信群鼓励学生大胆诵读、积极分享、主动交流。童诗虽然重视浅语，但表达还是很有特点的。其中，不乏用词有趣、语法新奇、充满想象与活力的作品，这都是训练学生语感的好素材。

一学期坚持下来，学生了解了诗歌的语言特点，掌握了诗歌的表达风格，能够捕捉到诗歌语言美、情感美的特点。学生特别喜欢著名诗人圣野的《夏天》《捉泥鳅》、金波的《爸爸的鼾声》等名篇佳作，语言清新，节奏明亮，想象力丰富，音乐感强。

（二）每日点评，体会语言美

我们要求家长将学生的诵读作品发到微信群，教师及时进行点评，引导学生读好每个字、每句话，进而使学生体会到诗歌的语言美。社团成立初期，教师需要指导学生读正确、读流利；后期教师要指导学生有感情地进行朗读，旨在让学生感悟语言的韵律美、色彩美、节奏美。为了增加阅读点击量、鼓励学生坚持诵读，我们在微信平台推出了诵读小视频。教师稍加点拨，学生就能领悟到诗中的言语意蕴，读者言其意，听者闻其声，共同入诗中，岂不美哉！

（三）相互点评，展示语言美

同龄学生之间的相互点评，也是一种有效的学习资源。教师要求学生相互听诵读音频，尝试评价同伴的作品，并关注同学的语言表达是否清晰准确、语气语调是否抑扬顿挫、停顿是否自然恰当等，教师要让学生认识到这是在评价他人，也是在自我启发。

二、以童诗美的选材，丰富学生想象

（一）关联真实世界，感知自然之美

诗的本质就是发现。在古希腊文中，“诗”的本义就是给世界万物命名。儿童诗富有儿童情趣，是儿童生活世界的真实反应，儿童诗教学就是带领儿童发现生活中的“诗歌”。《蚂蚁之家》（圣野）、《妹妹的红雨鞋》《花和蝴蝶》（林焕彰）等多首儿童诗，表现了真实的生活，充满了儿童趣味，深受学生喜欢。带着诗歌的韵味，再次行走校园，学生看世界的眼睛多了些细腻，多了点期待，多了份诗意。让世界成为孩子的教材，这是真实的生活，也是生活的教育。

（二）体会神奇想象，感受创造之美

《毛诗序》：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”小学生语文阅读范围受限，因此，教师要精心挑选诗歌，带着学生发现诗歌的美。

如读冰心的《繁星（一）》感受诗的建筑美，每句话都向后错开一个字，有诗歌的形式美，也有语气的停顿美。陈显荣的《看浪花》充满童心童趣，满是真善美的内涵：

三个孩子光脚丫

坐在海滩看浪花

哗——哗——

一束束浪花像问号

在问孩子想什么

朗朗上口的语感，让学生感受到诗和音乐是一对孪生姐妹。

圣野的《磨刀石》：

月亮  把夜天

当作一块蓝幽幽的  磨刀石

磨亮了镰刀  她就要去收割

像麦粒一样成熟的

满天星星了

学生一口气读了好几遍，还不停感叹：圣野爷爷怎么可以写得这么好？一首好诗会让学生感受到想象力的神奇。

（三）丰富情感体验，感悟精神之美。

儿童文学家雪野的代表作《小小蚂蚁》值得人深思：

小小蚂蚁

爬爬爬

爬上瓦盆

爬上花枝

爬上叶片

爬上花瓣

小小蚂蚁

你也知道

爬得高

看得远

蚂蚁虽小，心眼可不小，爬得越高，越像个高瞻远瞩的美学家、哲学家。诗人借物寓意，写的是蚂蚁，其实是在写自己。不断攀爬寻觅的过程，也是诗人不断自我超越的过程。

诗人苗得雨笔下的《燕》，境界高，诗格高。学生虽然还不能创作出这样的诗，但是读一读也是一种精神享受。我校某同学，在2020年的疫情期间，创作了《铠甲》和《日历》两首诗，获得了陕西省“科学防疫， 抗疫有我”文学类作品一等奖， 他就是掌握了诗歌言简意赅、寓意深刻的特点。

三、以童诗美的熏陶，彰显生命之美

论对童诗的感觉，孩子比成人更容易进入写诗的状态。指导儿童创作童诗，我们应从以下几个角度做出引导。

（一）内容丰富，关注生活

近代伟大的教育家、思想家陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”如何让孩子发现生活、读懂生活，以诗歌的形式输出对生活的感悟和理解？教师指导学生以“物象+意象”表达所见所思，即真实生活里看到的加上想到的，并组成一首诗。如某同学写的《冬天里的铜钱草》：

嘘

你看

水缸里的铜钱草

长了一头“白发”

它是哭了

还是梦被雪淹没了

小诗人讲述了创作的来源：滴水成冰的冬天，他看到校门口假山上的铜钱草被冰裹住了身体，叶子下面吊着透明的冰滴，嫩綠的叶子似乎长了“白发”，又似乎在张望。小诗人用拟人、想象的手法，让诗的意境更加丰富。一句“梦被雪淹没了”，不由让人想起“冬天来了，春天还会远吗？”。真实的生活，充沛的情感，就是创作的源泉，也是陶行知“生活无时不含有教育的意义”的体现。诗是抒情的艺术，没有感情便没有诗。诗的世界是一个感情的世界，儿童诗当然也不能缺少感情这个基本要素。如某同学的《嘘》：

嘘

别说话

仔细听

听那空气流动的声音

听那小鸟歌唱的声音

听那太阳暖暖的声音

读这首小诗，一个在大自然中静静倾听的、心思细腻的孩子，仿佛就站在我们面前，令人不由得想要跟他一起，去倾听，去感知，去享受。

（二）想象独特，训练思维

没有翅膀，没有鸟；没有想象，没有诗。诗离不开想象，想象对于儿童诗来说，更是不可或缺的要素。儿童诗要越丰富越好，越新颖越好，越奇特越好。对孩子来说，想象力不曾贫乏，教师只要放手，不要用“想象不合理”来限制和约束他们就能轻松实现。如某同学这样写《冰淇淋》：

冰淇淋

冰淇淋

你的身子怎么这么卷

是被妈妈的卷发棒烫了吗

对小孩子来说，生活的物象加上巧妙的想象，就是一首诗，因此冰淇淋是卷发棒的作品就不难理解了。还有同学这样写《星星》：

星星

星星

你一定想去远方旅行吧

要不

为什么

有时乘着小船

有时踩着独轮车

在孩子的眼里，月亮的变化是为了让星星追梦。小诗人笔墨不着月亮，却从星星的梦想写起，视角是多么的独特啊！想象力来自对生活的观察与感知，也来自孩童内心世界的纯粹与丰富。教师引导孩子在现实与理想之间架起桥梁，目的就是要让他们跳出现实，有更多的思考，有自己的追求。

（三）感知生命，敬畏规则

疫情期间， 二年级的一个学生写下了《自然妈妈真的生气了》：

我有一个温柔如水的妈妈

她有好听的名字

还有漂亮的衣裳

……

我剪断了她的帽子

在她最心爱的外套上

钉满了大大小小的钉子

这一次

妈妈

真的生气了

我被赶出门外

门外

天寒地冻

到处是病毒

还有坏人

我害怕极了

……

一个孩子在他的作品中，将大自然比喻成“妈妈”，将人类比喻成“淘气的孩子”，因为孩子的淘气使大自然妈妈生气了。孩子式的反思，值得我们成人深思和铭记。是啊，我们受益于自然，应当恩惠于生命，这不能仅仅是说教，应该从小让孩子内化于心，外化于行。孩子们在生活中，发现了很多的规则约定、精神之美，将这些诉诸笔端，如某同学的《劳动者》《船的梦想》等。

（四）诗画相配，融合表达

希腊诗人西蒙奈底斯说：“诗是有声画，犹如画是无声诗。”儿童诗要求语言美，形象浅显、简洁、单纯、准确生动这些都是不可缺少的因素。对于低年级孩子来说，诗配画是最好的表达方式。因为诗配画既有天马行空的想象力，又有行文浅显的文字张力。如孩子们特别喜欢做“夸夸我的家乡”诗配画书签，借助绘画打开思维和想象，在画中寻找表达的角度。一幅《放风筝》的画，引出学生《我的风筝线断了》的佳句：我的风筝线断了，它会不会飞到太空和星星做游戏。另一個孩子说：“我的风筝线断了，它会不会跟着太阳去了它的家。”

生活是创作的源泉，让儿童到生活中去生活，到生活中去创作，引导儿童关注生命美，表达真善美，这样的成长更富有生命的味道和生命的意义。