浅谈如何在游戏中促进幼儿深度学习

曹霞

深度学习的概念由弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔在1976年首次提出，他们发现，当学习者缺乏深度探究与思考时，学习理解的层次相对比较浅，一般采取机械记忆的学习方式；当学习者能够利用已有经验积极地思考，才能有深入的学习与理解，从而建构自己的知识。2016年，冯晓霞教授在中国学前教育研究会学术年会上做了题为“区域游戏中的深度学习”的报告，从此深度学习进入我国广大学前教育研究者的视野。近几年，越来越多学前教育领域的专家和一线工作者将研究视线转向了深度学习，特别是幼儿深度学习的支持策略。冯晓霞教授提出了“创设带有问题的游戏情境；提供能让幼儿持续深入研究的时间和空间；通过引进主题在教学和游戏之间搭建桥梁；尊重幼儿的兴趣，引导幼儿在游戏中的探索和深入思考”等区域活动中幼儿深度学习的支持策略。[1]蔡迎旗、王翌以角色游戏为例提出了“关注原有兴趣与经验、设计探究材料與环境、提供适宜支架与任务、创设真实问题与情境、引领积极评价与反思”五个深度学习的教师支持策略。 [2]戈柔总结了“营造支持性的区域环境，提供幼儿深度学习的机会；创设最优化的问题情境，激发幼儿深度学习的动机；展开有质量的师幼对话，搭建幼儿深度学习的支架”等支持幼儿深度学习的策略。 [3]这些支持策略内容全面且方向明确，对幼儿园实践有非常强的指导意义，我园也在其启发下开展了相关探索。本文结合实例，就如何在游戏中助推幼儿深度学习进行阐述，以便同行参考、指正。

一、充分利用生活环境

幼儿的生活环境中蕴涵着丰富的教育契机和教育资源，一草一木、一花一树、虫鸣鸟叫等都是大自然与生活的馈赠，蕴藏着无数的秘密等待幼儿去探究和发现，教师要充分加以利用。比如：幼儿园的户外饲养角有几只兔子，在照顾兔子的过程中，幼儿会带着它们散步、爬“长城”、到草地上玩耍等，并引发了改造兔窝、帮助小兔子安然过冬等深度学习活动。这些活动就是由环境中的资源生发而来的。室内外资源的互联互通、开放共享也为幼儿的自主探索提供了更大空间和更多可能。如围绕窗外射进教室的日光，幼儿进行了关于“太阳光是什么颜色的”“光斑如何移动”等的一系列讨论和持续探究。他们做吸热实验，在报纸上记录不同时间光斑的变化。在不断探索中，幼儿不仅获得了知识经验，还养成了良好的学习品质。

当然，丰富的生活环境中不仅有自然资源，还有与幼儿生活息息相关的社会资源。教师要充分挖掘与利用这些社会资源，让幼儿在持续探究中产生深度学习，使其在动手动脑的过程中，获得知、情、意、行的全面成长。

二、有效投放低结构材料

低结构材料能引发幼儿的持续性探究。通过不停地摆弄、操作这些材料，幼儿能感知它们的特征、性能，获得大量的直接经验，而这些经验正是它们解决问题、创新创造的源泉。在选择低结构材料时，教师应遵循生活化、适龄性、安全性、有效性等原则。

（一）注重低结构材料的生活性

投放的低结构材料应是幼儿生活中经常接触且易于收集的。木板、油桶、纸杯、毛线、蛋托、筷子、吸管，甚至树枝、贝壳、羽毛等材料都有着较大的探究空间，它们的材质、形状、多种组合的可能性等都能为幼儿的探究提供支持。如在搭建“江阴长江大桥”的过程中，如何连接桥面和索塔成为幼儿需要解决的问题，经过不断尝试，他们发现把积木篮子垫在桥面底下，就能让桥面保持稳固，这样吊塔也就能立起来了。又如在改造兔窝的过程中，每个幼儿充分发挥自己的聪明才智，找寻了生活中比较常见的稻草、泡沫、砖块等材料，按照自己的想法，创造出式样、功能各不相同的兔窝。

（二）注重低结构材料的多元性

投放的低结构材料应尽量做到一物多用、一物多玩，变化无穷，这样的材料才有助于幼儿发挥创造力，解决各种问题。比如：在尝试建成一张体操垫躺椅的过程中，幼儿在持续一周的探索过程中使用了软塑、砖头、轮胎、积塑等多种支撑材料。在探究过程中，他们不断总结前面的经验教训。前一天有了使用软积木垫底塌方的经验后，幼 儿就选择硬一些的材料如砖头垫在垫子下。四周垫好了，但是垫子中间却会塌下去，他们就用积塑搭成正方体支撑在躺椅的正中间。就这样，他们不断尝试，用这些材料解决了垫子左右不平衡、中间不牢固、支撑点力量不够等问题。这些材料并不是专门用来建构体操垫躺椅的，但是它们的玩法不被局限，幼儿就能创造性地加以利用，也由此产生了深度学习的行为。

三、创设问题情境

探究往往伴随着适宜的问题情境而发生，并在解决一个个问题的过程中走向深入。

（一）问题情境应联系幼儿的生活实际

问题情境必须联系幼儿的生活实际。由幼儿生活中生发出来的问题才能引发他们的兴趣和关注，脱离幼儿生活的“空问题”“假问题”是不可能产生深度学习的。在搭建“江阴长江大桥”的过程中，教师创设的问题情境都针对搭建大桥必须要解决的问题，如桥的大小、如何确保桥墩一样高等。这些问题是游戏中的真问题，幼儿必须解决，否则大桥的搭建就无法进行下去。面对这些真问题，幼儿更愿意发挥自己的主动性，想方设法去解决，游戏因此得以继续。也正是在解决这些真问题的过程中，幼儿的深度学习得以实现。

（二）问题情境要具有趣味性

问题情境还要具有趣味性。问题情境要能吸引幼儿，必须有趣，否则他们根本就不会投入地游戏。如在搭建“江阴长江大桥”的过程中，教师首先设置了要开车过长江的情境，幼儿对此十分感兴趣，这时候引出如何渡过长江的问题，幼儿自然就想到了过桥，教师也顺势将问题聚焦到如何建桥上。在建桥的过程中，教师通过设置不同类型车子过桥的问题情境，让幼儿围绕桥的大小以及如何保证通行安全等方面展开了探究。

四、构建学习共同体

游戏过程中幼儿实现深度学习的重要前提之一是和其他同伴构建学习共同体。学习共同体的构建有助于激发幼儿的探索兴趣，促进幼儿在同频共振中全身心地投入学习。幼儿组建了学习共同体之后，便可以相互分享自己的游戏经验与知识，从而促进彼此的知识深度建构。

（ 一 ） 构建积极的师幼互动关系

在幼儿主动探索过程中，教师不要随意打断幼儿的探索进程，干扰幼儿的自主思考，而应当根据观察的结果，适时给予幼儿鼓励、支持与引导，通过积极有效的师幼互动维持幼儿主动学习的兴趣，促进其持续探索。如在搭建“江阴长江大桥”活动中，教师深刻领悟良好师幼互动的内涵，尊重幼儿的自主性，把时间和空间留给幼儿，创造了宽松的心理氛围，鼓励幼儿自主探究。当幼儿遇到困难时，教师先是鼓励他们主动探究，幼儿还是无法解决时，教师组织他们集体讨论交流，共同寻找解决方法。此外，教师还可以通过增加新材料等方式给予幼儿支持。

（ 二 ） 构建和谐的同伴互助氛围

和谐的同伴关系有助于幼儿深度学习的产生与推进。同伴是幼儿发展的重要支持者。在搭建“江阴长江大桥”活动中，在不同的学习阶段，同伴发挥着不同的作用：搭建前，他们是经验分享交流者；搭建中，他们是共同学习者和合作者；搭建完成，他们是互相评价者与总结交流者。正是在同伴互动的过程中，幼儿的深度学习得以开展。

（ 三 ） 构建有力的家长支持体系

家长是幼儿重要的学习伙伴。教师要重视家长支持对幼儿深度学习的促进作用，引导家长对幼儿的探究行为有判断、能包容、乐支持，让幼儿获得更多深度学习的机会。在搭建“江阴长江大桥”过程中，家长一直给予幼儿强有力的情感和技术支持，亲子共同搜索大桥资料、制作大桥模型，保持家庭教育与幼儿园教育同步，让幼儿的深度学习打破了幼儿园的空间限制。

参考文献

[1]郝明晶.以问题为导向的幼儿深度学习的教师支持策略研究[D].长春：东北师范大学，2021：16.

[2]蔡迎旗，王翌.促进深度学习的教师支持策略研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2022，24（3）：115-122.

[3]戈柔.区域活动支持幼儿深度学习的策略初探[J].上海教育科研，2021（10）：92-96.