借助“特写镜头”提升小学高年级学生的人物描写能力

2023-05-30 03:32来伟萍
广西教育·A版 2023年2期
关键词:特写镜头人物描写小学高年级

【摘要】本文基于第三学段习作指导中出现的人物描写方面的问题,提出借助“特写镜头”,引导学生在写作前细读文本、随手抓拍、随时练写,在写作时聚焦人物神态、关注人物动作、重现人物心理,在讲评时通过画一画、演一演、反复看的方式对人物描写进行修改等教学建议,从而提升学生描写人物的能力。

【关键词】特写镜头 人物描写 小学高年级 第三学段 写作能力

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2023)04-0105-04

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《2022年版语文课标》)明确指出写作能力是语文素养的综合体现,并从三年级开始就要求学生写作。写作是语文教学中一项重要的内容,到了第三学段(五年级、六年级),写作的内容主要以观察活动及场面描写为主。不管是活动描写还是场面描写,势必穿插着人物描写,人物描写是否到位,成为决定习作成败的关键。法国小说家、剧作家巴尔扎克曾说:“当一切的结局都已准备就绪,一切情节都已经过加工,这时再前进一步,唯有细节组成作品的价值。”由此可见,细节描写在习作中有着举足轻重的地位,而人物描写更是重中之重。

一、第三学段人物描写的教学现状

“老师,人物描写怎么写呀?”“老师,我作文中的人物描写不是很多吗?您为什么还要我修改呢?”“老师,您不是说要加入人物描写,为什么又把我写的全给画掉了?”这是笔者教学统编教材语文五年级下册第五单元《形形色色的人》一课时,学生所提出的问题。课后,笔者与同年级教师一起讨论这个话题,同时收集了一些案例和课堂实录,发现很多一线教师在指导学生进行人物描写时,不同程度地出现了以下问题。

(一)教师缺乏培养学生人物描写能力的意识

传统的作文指导,教师往往通过讲述、读范文的方式来开展。这样教学,无法激发学生的写作兴趣,学生听过就不了了之,在写作时依旧“我行我素”,根本没有把教师讲的人物描写方法用到写作中,最后写出来的作文只注重描述完整的故事情节,忽略了对写作对象动作、神态、心理活动等细节的描写。由于教师缺乏培养学生人物描写能力的意识,导致学生对人物描写的兴趣淡薄,写出来的人物形象不突出,情感表达不到位,无法打动读者。

(二)人物描写教学的侧重点不够突出

有的教师从三年级开始在作文教学中逐步渗透人物描写这一概念。虽然也有部分学生意识到人物描写的重要性,但是由于教师在指导时只是反复提到动作、神态等描写,至于如何进行细节描写、重点在哪里,并未传授具体方法。有的教师则面面俱到,不懂得取舍。有的教师讲解没有重点,只是笼统地说一说,导致学生云里雾里。最终,学生的习作就出现了“面面俱到”和“蜻蜓点水”两种情况(如表1)。

(三)对人物描写中的情感把握不到位

《2022年版语文课标》多次提到“在写作教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,要表达真情实感”。事实上,学生因为缺乏生活经验,往往根据教师“在描写人物的时候,一定要注重对人物的外貌、动作、语言、心理活动等的描写”的要求去写作文,至于如何用才能更好地刻画人物形象,大部分学生、甚至教师也不是很清楚,所以就出现了学生说假话、空话、套话的现象。学生所描写的人物缺乏真实性,存在“失真”、与表达的人物不相符合的现象,脱离了生活实际。为了解学生的真实情感,笔者曾對本校高年级6个班的262名学生进行调查,调查结果如图1。

以上调查结果表明,用心观察写作对象的学生人数只占21%,大多数学生缺乏观察意识。

二、借助“特写镜头”提升小学高年级学生人物描写能力的方法

常言道:一滴水能反映出太阳的光辉,一片枯叶能显现出肃杀的清秋。精彩动人的人物描写正如那一滴水、一片枯叶,而“特写镜头”则能让学生找到那一滴水、那一片枯叶。如何让学生借助“特写镜头”,树立重视人物描写能力的意识,并能围绕人物重点展开描写、使情感表达到位?笔者认为,可以着重从三个方面探索学生人物描写能力提升的路径。

(一)写作指导前,赏析“特写镜头”——夯实人物描写基础

学习写作初期,赏析与模仿是前提。在不断地感染和熏陶中,学生更容易激发写作兴趣。学生只有在意识上重视起来,认真观察,才能逐渐提升人物描写的能力。教师在教学课文中的经典片段时,要引导学生细读文本,与视频里的“特写镜头”作对比,以帮助学生积累素材库;要亲自示范,鼓励学生随时练写,逐渐培养学生描写人物的能力。

1.对比文本和“特写镜头”,体会人物描写技巧

对经典片段进行细细品读,是体会人物描写技巧的第一步。就像人们品茶一样,只有慢慢地品、细细地尝,才能品味茶的甘甜。经典片段之所以能经久不息地在文学中占有一席之地,肯定有它的“甘甜”之处。教师在教学中要重视经典片段的教学,把文字和影片结合起来,通过引导学生不断对比,让学生体会到人物描写的技巧(如表2),慢慢地激发写作兴趣(本文所举例子涉及的课文为语文统编教材,下同)。

上表罗列的经典片段,作者通过动作、外貌、神态等描写方法,准确地刻画了人物形象。因此,教师在教学这些课文时,千万不能囫囵吞枣,而应该和视频相结合,通过先看视频再读课文,或者先读课文再看视频,又或者边读边看视频,引导学生进一步了解细节描写,明白刻画人物形象的要领,增强写作意识。

2.巧用“特写镜头”,积累人物描写素材

通过文本与“特写镜头”的不断对比,学生对人物描写有了一定的了解。然而,学生对这些知识的记忆往往是短暂的,所以当教师布置写作任务时,绝大多数学生的脑海中常常一片空白,不知道写什么好。随手抓拍“特写镜头”就能很好地解决这一难题(如下页表3)。

经过长期积累,学生写作时脑海就不会是一片空白,写作兴趣和意识逐渐增强。教师还要引导学生外出时做个有心人,把看到的“特写镜头”用照片和视频的形式保存下来,以作为今后写作的素材。慢慢地,学生头脑中的素材库就会越来越充实。

3.借助“特写镜头”,学习人物描写方法

有了技巧的傍身、素材的积累,教师就可以借助“特写镜头”,从外貌、动作、人物神态等方面进行片段练习,引导学生掌握人物描写的方法。教师一旦发现教室里出现特别有趣的、别致的“特写镜头”,就可以引导学生开展人物细节描写的训练。比如,发现一名学生阅读时的样子特别有趣,教师可以说:“你们瞧,小张同学时而皱眉,时而咧嘴,还时不时地从嘴里蹦出‘哎‘呀‘真棒……连同桌轻声提醒、微微地拉拽,他都无动于衷。他看书可真专心呀!”“只见明明昂着头,双手迅速地摆动,咬牙切齿的,跑起来时,那高高扎起的马尾一甩一甩的,特别与众不同。”教师脱口而出的“特写镜头”描述,很容易引发学生对人物描写的关注,进而激发写作兴趣,增强写作意识。

(二)写作指导时,迁移“特写镜头”——内化人物描写技法

学生习作中的人物描写重点是否展开,是否抓住了人物的特征,离不开教师的精心指导。面对特写镜头中的人物,教师应有的放矢地进行迁移、指导,引导学生聚焦人物的某一方面,内化人物描写的技法。久而久之,学生就会明白:在进行人物描写时,可以人物神态、动作为切入口,有针对性地展开描写,以此落实人物描写的重点,提升人物描写的能力。

1.聚焦人物神态,提升人物静态表情描写能力

人物的神态即人物的脸部表情。脸部表情的变化能真实地反映人物的内心世界,展现人物的个性特征,使文章中的人物情感真实。匈牙利著名电影理论家巴赞说过:“各种各样的思想和感情,通过面部表情的变化而综合成一个和谐的整体,恰如其分地表达出人物复杂的心灵。”

笔者在教学统编教材语文六年级上册第二单元《多彩的习作》时,把平时放在QQ群相册里的照片整理出来,选出最有代表性的“特写镜头”,如小王同学拔河时的画面进行展示,让学生重新感受当时的活动和人物表情,以此刻画人物的形象。笔者引导学生重点抓住小王同学的眼神、额头、嘴巴、牙齿、脸进行描写,把丰富的人物表情描写出来,从而提升学生描写人物静态表情的能力。例如,某学生在教师指导前写的人物神态片段为:“小王同学拼尽全身力气拽住绳子,头向后高昂,额头上全是汗珠,衣服被汗水浸得湿漉漉的。”经过教师指导,其把片段充实为:“小王同学拼尽全身力气拽住绳子,他的胳膊和腿绷得硬邦邦的,头向后高昂,额头上全是蚕豆一般大的晶莹的汗珠,眼睛紧紧眯成一条缝儿,好像快要把牙齿给咬碎了。啦啦队在旁边快要把嗓子喊哑了,不断为拔河队员呐喊助威,为队员们打气。小王同学憋得脸红脖子粗,一张脸红得像个熟透了的大苹果,衣服被汗水浸得湿漉漉的。”前后对比,学生描写人物静态表情的能力有了明显的提升。

2.关注人物动作,提升人物动态过程描写能力

人物的动作是人物在特定的情况下做出的反应,能较好地体现人物的内心活动、处事态度及思想品质。一个细微的动作足以显示人物的地位,表现人物的性格特征,从而达到推动情节的作用。

笔者在教学统编教材语文五年级下册第五单元《形形色色的人》时,找出平时素材库里学生间的“特写镜头”视频播放给学生观看,让学生重温那些感动的、惊喜的、开心的画面,并找到自己特别有感触的“特写镜头”展开描写。笔者重点围绕这些人物的动作展开写作指导,让学生观察手、脚、头等分别是怎样的,其中哪部分的描写特别能体现所描写人物的特征,然后着重对此进行描写,从中提升人物动态过程的描写能力。例如,某学生在教师指导前写的人物动作片段为:“只见他拿起一个易腐垃圾袋,用手挑出里面的纸巾、塑料袋之类的,顺手放进了其他垃圾桶里。”经过教师指导,他改为:“只见他拿起一个易腐垃圾袋,先打开扎紧的结,接着又低下头,好像在辨认,用戴手套的手挑出里面的纸巾、塑料袋等,顺手放进其他垃圾桶里。对最后一个垃圾袋,他利索地翻倒,把厨房垃圾倒入绿桶,再把垃圾袋放入黄桶。”由此可见,学生抓住了人物动作细节描写的方法。

3.重现人物心理,提升人物心理变化描写能力

人物的心理主要通过人物的一举一动、一言一行来塑造。如果这些细节描写到位,人物的形象就会非常逼真。笔者在教学统编教材语文六年级下册第三单元《让真情自然流露》习作时,挑选特别有代表性的“特写镜头”,重点围绕这些人物的一个眼神、一个微笑、一次皱眉,引导学生准确把握人物心理。某学生在教师指导前所写的人物心理片段是这样的:“我看见她的两鬓已经沾上了一抹花白,泪水在此刻止不住地流淌。我抑制不住泪水,任它流淌下來。”经过教师指导,该生把习作片段修改为:“那滴晶莹的泪珠是如此不经意地滑过她的脸庞,却又无比沉重地击中了我的心脏。我看见她的两鬓已经沾上了一抹花白,她任岁月不紧不慢地改写自己的眼角,放任泪水在此刻止不住地流淌。那些泪水如炮弹不断地击中我的心窝,留下一个深不见底的小洞。我再也抑制不住泪水,任它在脸上哗哗地流淌。”

在学生运用这些策略时,教师还可以提供一些“写作锦囊”,如描写人物神态、动作、外貌方面的词语等,以备学生习作时加以运用,促使学生不断提高自己的语言表达能力。

(三)习作讲评时,反馈“特写镜头”——修改人物描写片段

互评是学生修改文章时经常用到的方法。在教学中,笔者发现每次互评时,学生给予同学的习作评价过于笼统,如“语言优美,用上了比喻、拟人等修辞方法”“能把错别字圈出来”。其实这样的点评意义不大。笔者尝试通过“特写镜头”的反馈,让学生演一演、画一画、反复看,仔细地观察,发现其中的问题,再进行修改。这样互评习作,效果事半功倍。

1.揣摩“文本”,静态呈现人物描写的差异

有了习作指导前的积累和指导时的方法,学生完成了人物描写,但这些描写是否符合人物情感的需要呢?让学生画一画“特写镜头”(简单的线条画),以此检查习作中人物描写的情况,无疑是不错的方法。教师可以引导学生把自己或者同学描写的面部表情画下来,使学生能迅速发现其中的问题,并马上针对这些问题进行修改。

2.搭建“舞台”,动态演绎描写过程

对于神态的细节描写,习作互评时可以采用画一画的方法;对于动作的细节描写,则可以采用“演一演”的方式,让学生把自己写的文字转换成角色扮演,像“特写镜头”那样表演出来。一目了然的表演,让学生很快发现人物描写方面存在什么问题——是哪个动作描写不合理或者哪个细节描写太夸张,并清楚地知道从哪方面着手进行修改。

3.播放“细节”,反复体会人物描写的心理

不管是人物动作方面的描写,还是外貌、面部神态方面的描写,教师都可以借助“特写镜头”,反复播放视频,让学生观看、体会人物心理,比对自己的人物描写部分是否合理恰当,然后做适当的修改。

通过不断尝试,笔者发现借助“特写镜头”指导学生展开人物描写的效果明显。经过训练后,学生一拿到作文主题,脑海中就会浮现写作的素材,同时写作意识有所增强,能针对主题选择需要的人物,并通过动作、神态、心理有侧重地展开描写,使刻画的人物形象鲜明,栩栩如生。久而久之,学生对人物形象的把控、刻画越来越有章法,并把人物描写的方法延伸到环境描写中。在不断的练笔中,学生的写作水平提高了,语文综合实践能力得到了有效培养。

参考文献

[1]杨小良.网络视频在小学作文教学中的应用[J].教育信息技术,2016(Z1):46-48+79.

[2]陈炳澎.借助电影特写镜头,指导作文细节描写[J].考试与评价,2018(5):73.

[3]膳书堂文化.电影艺术基础学习与欣赏[M].成都:成都时代出版社,2013.

[4]陈丽萍.于细微处见精彩:细节描写略谈[J].语文天地,2012(22):3-5.

作者简介:来伟萍(1975— ),浙江杭州人,本科,一级教师,研究方向为小学语文教学。

(责编 黎雪娟)

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