幼儿记录表征多元化支持途径

季璐佳

小班幼儿年龄小，认知水平低，缺乏对记录表征的认知与了解，记录表征对他们来说是比较困难的事。但基于记录在种植探索活动中的重要价值，如何让小班的孩子乐意记录、可以记什么、怎么记才能使记录表征成为小班幼儿种植探究活动的助推器，在实践中，我也进行了一些思考和探索，以小班幼儿为例，梳理出以下几点。

环境“趣”创设——激发幼儿记录表征兴趣及意识

环境是重要的教育资源，种植园地、自然角等区域环境则作为开展种植探索活动的重要基地，适宜的环境创设不仅能促进幼儿观察、探索、表达、表现等能力，同时也可在无形中激发幼儿记录表征的兴趣与意识。

镜头一：通过一段时间的收集，班级自然角内逐渐被不同的花卉填满，远远看去一片盎然。希希与佩西来到自然角，只见他们在自然角里逛了一圈后就跑到一旁去玩起了玩具。嘴里还不断向旁边的孩子们说道：“植物宝宝都长得挺好的，不要一直去照顾它们！”听见了他们的“宣传”，原先正想着去自然角一探究竟的孩子就坐回了自己座位，说：“那么我明天再去看它们吧！”自然角里一时空无一人……

镜头二：自然角内逐渐增添了孩子们与爸爸妈妈一起利用各种蔬果制作成的动物或卡通人物。“瞧！这是我和爸爸一起做的小刺猬，是用土豆做的！”薛奕宸说道。“我的也是土豆做的！不过我做的是一个小黄人，土豆也是黄黄的！”宣皓宸指着他带来的“小黄人”说道。“快看，那里有三只小乌龟！”孙依茗说道。“这个是我妈妈用茄子做的！”何梓睿骄傲地说，“我妈妈把超市里最大的那个茄子买回了家！”希希瞧着那个最大的乌龟说：“茄子都是长长的，怎么还有这么大的圆茄子啊！”“有的，有的，我之前吃过圆的茄子，可好吃了！”刘士博马上说道。“那么那个最小的、黑黑的乌龟是什么做的呀？”孙依茗歪着脑子问道。“这个我不知道。”“我也不知道！”……

镜头三：自然角内新增了孩子们带来的发芽种子区域。

“快看，我的黄豆已经发芽了，白白的、小小的，真可爱！”希希指着黄豆兴奋地说道。文达说：“我的玉米也是，不过它的芽有点细呢！旁边有两个小叶子。”边说边用小手做出了叶瓣分开的动作。添乐说道：“是不是它没喝饱水啊？我看见过我奶奶种的玉米，它长得可大了，再过一点时间，它还能长出叶子来呢！”希希说：“就是就是，我奶奶也种过玉米的，它到后来会长得很高很高的！比我妈妈还要高呢！”说着还不忘踮起脚尖不断地比画着，仿佛怕别人不相信似的……

我的思考：镜头一中的自然角因只呈现了一些植物及鲜艳的花卉，幼儿们对其兴趣并不大，缺乏童趣的环境呈现并不能激发幼儿进入自然角及参与其中的欲望，也同时阻碍了幼儿在种植活动中记录表征的体现。而后两个镜头中，幼儿与父母共同制作的蔬果玩偶的加入，使自然角环境充满童趣。而环境趣味的增添，也使原本无人问津的自然角变得热闹非凡，被激发兴趣的幼儿开始有意识地去发现、去观察。同时基于小肌肉水平发展的不足，以及绘画能力的限制，再加上知识经验的相对缺乏，小班幼儿主要以肢体动作和简单的语言描述作为其主要的表征形式。实例中他们能用简单的语句来表达自己的想法和需要，通常会辅以相应的手势、动作和表情。同时，他们倾向于对事物明显的外在特征进行表述。由此可见，只要环境的创设能吸引幼儿、利于幼儿观察，对其提升记录表征的能力能起到一定推进作用。

区角材料“巧”提供——推动幼儿记录表征主动性

区角活动是教师根据幼儿的身心发展以及他们的爱好需求，专门给幼儿提供的一个自由教育区域。而种植区角更是能激发幼儿探索兴趣，体验探究过程，同时也是激励幼儿自主记录与表征必不可少的一种方式。但是这种激励作用取决于教师对种植区角材料的投放，因为材料是开展区角活动的物質基础，材料也是直接作用于幼儿，是幼儿隐性的教师。

如：同样是种子发芽比较高低的区角活动，原先的材料只是准备了贴有相应识图卡片的小夹子，幼儿在操作时只需将小夹子夹在与种子发芽后相应高度的位置，网格旁则根据高低添加了数字与点数的标注。但在实践操作中，单一的夹子并没有引起幼儿的关注及兴趣。同时，网格旁的数字与点数，这样纵横对应的设计并不符合小班幼儿的年龄特点，因此材料的提供并未达到教师预期的效果。过难的预设也让幼儿望而却步。

小班幼儿探究能力弱，因此在种植活动中，记录表征环节有着独特的意义与价值。但区角材料的不适宜遏制了幼儿在种植探索中的观察兴趣，也导致了幼儿在其过程中记录表征的缺失。因此，将原先单一的夹子更换成了若干贴有不同长短、颜色线段的夹子，网格边的数字与点数被舍去。幼儿可自主根据种子发芽的不同长短选择相应长短线段的夹子进行记录，线段衔接成的直线则是发芽的长度。不同的材料、简单的操作、直观的结果使这个区角顿时人气十足。每天的自由活动总会有许多幼儿围在一起边讨论边比画着芽苗的高度，并挑选着不同长短线段的卡片进行记录。

与此同时，种植区角中呈现的是自然界物种变化的多样性，这些变化也时时能引起幼儿持续的兴趣与关注。如：幼儿种的花生前期长势比较慢，在提供种植容器的时候挑选了透明的容器，同时也提供了一些简单的记录表（单），并将记录表（单）贴在种植花生的透明容器上，记录的内容可用幼儿易懂的图标（照片）表示，包含是否发芽，是否长出第一片叶子、第二片叶子等，幼儿可以通过其直观的观察情况，用打钩或盖章的方式在记录表（单）上做记录。随着花生越长越茂盛，幼儿欣喜地发现花生的根系发生了变化，这些发现都源于前期挑选的是透明容器。

可见，同一区角不同材料的提供为幼儿的记录与表征带来了两种截然不同的效果。小班幼儿存在探究能力弱、小肌肉群发育未完善、动手能力较弱、目的性差、极易受外部条件干扰的特点，因此在向幼儿提供记录材料时，尽量使记录操作方便、形象生动直观、具体，有时甚至可以使用实物作为记录材料。物质材料的直观呈现不仅引发幼儿的好奇心，对材料的用途产生疑问，培养其主动进行记录与表征的意愿。同时也为小班幼儿记录与表征提供了更多观察与发现、记录与表征的机会。在此过程里幼儿能不断自主探索、自由学习，不断尝试记录观察的结果，在逐步形成对植物生长过程的科学认识，感受自然界及其变化规律的同时，推动幼儿记录表征的主动性。

家庭助推“利”成长——提高幼儿记录表征持久性

小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足，自主性也不够，当离开成人的直接引导，就难以进行长久的观察和自觉的记录。所以，对小班幼儿在种植探索活动中的观察和记录，需采用系统的、直接参与的引导方式，带动、启发、鼓励幼儿参与观察并记录种植探索中的发现。而亲子种植活动形式则成了最为适宜的途径之一。如“种子发芽小实验”活动，从活动的一开始选择什么种子发芽，我们就将决定权交予幼儿。从选定种子到种子发芽这为期15天的时间里，家长与幼儿共同参与其中，幼儿也在家长的协助下对种子的发芽情况进行了跟踪式的观察与简单记录。当然，根据小班幼儿的认知水平和能力特点，在前期教师也提供了相应的观察记录本，并与家长就观察记录本的使用进行了沟通及适宜的指导，以便家长与幼儿在实践中能顺利地开展。到活动的最后，一本本形式多样、生动有趣的记录本应运而生。

“妈妈，豆豆是不是睡着了？”

“妈妈，你看长小虫子了！”“哦，不是虫子，是发芽了！”说着还用小手学着叶片的样子比了比。

“妈妈，它们换衣服了，黄衣服变绿衣服啦！”

“这片长大的叶子像翅膀呢！”

……

从上述内容，能发现小班孩子的观察表征虽然是多样化的，但主要还是以语言、表情和肢体动作为主。此阶段，家长们会通过各种方式（照片、绘画、文字等）记录孩子的表征与发现、用语言刺激鼓励孩子的表达表现、陪伴孩子的探究，一旦孩子有新的发现及时给予表扬或奖励，提高孩子记录与表征的持久性，把孩子在观察探究中的发现记录下来，特别是具有价值的语言内容等。

在整个亲子种植探索活动中，能看到过程中的主体始终是幼儿，家长只是一旁的协助者。由于小班幼儿注意力集中时间短，缺乏细致持续观察事物的能力以及对事物的分析能力不够，导致其时常不能清楚记录表征的目的，任务意识不明确，不能独立地完成记录任务，记录与表征需要在成人的直接引导下完成，有时成人亦可直接参与，通过自身的示范、操作带动幼儿一起进行探究活动并完成对探索过程和探究结果的记录表征。而亲子种植就恰恰很好地解决了上述问题。在活动过程中他们协助幼儿将其每一句话、动作、表情，通过文字、图画以及照片的形式呈现在记录本上。并在与幼儿的共同参与及沟通中，将具有小班幼儿年龄特点的表征形式（语言、肢体、表情等）即时并完整地记录下来。而幼儿在父母共同参与中对种子发芽实验有了更为明确的观察目标；在家人的行动及言语引领下，对种子生长过程有了更为细致地观察；在家长的鼓励与协助下坚持完成每天的记录任务，幼儿的记录表征持久性在亲子种植探索活动得到一定提高。

现代技术“恰”使用——丰富幼儿记录表征形式

“记录与表征”作为幼儿科学学习的核心经验之一，记录分享对幼儿在种植探索过程中的成长有着很重要的意义。因其年龄特点及生理特征，图像类形式的记录与表征对小班幼儿来说非常困难，大多以肢体动作和简单的语言描述为主要表征形式。而随着时代的发展、科技的不断进步，种植探索活动中科技手段的使用也日趋增多。它不仅使种植探索活动变得更为生动有趣，同时借由另一种方式拓展了幼儿记录表征的表现形式。

在植物成长这一过程中，幼儿会运用自己的双眼去观察植物的生长情况，但他们也时常会受年龄、经验、情感等一些客观因素影响。影像以展示图像、音频、视频等信息作为教育教学的辅助手段，它不仅能为提高教师的教育技能提供支撑，还能使幼儿从中受到启发，获得学习经验。正如在种植活动中的影像记录，不仅记录植物生长过程中的变化，同时也能够记录下在种植过程中幼儿体验到的点滴。

如：拍立得相机的使用。较于传统相机以及数码相机，它能即时将幼儿在种植探索活动中的动作表征通过照片的形式最真实地记录下来，便于教师对幼儿记录表征能力进行评价，也为后续的“教师为幼儿提供支持与引导”指明了方向，提供了依據。因为“记录与表征”的过程也是幼儿与教师之间互动的过程，小班幼儿记录表征的种植经验往往是零散的、缺乏系统性的，教师需要对每一位幼儿所呈现出的知识经验及时地梳理总结，帮助幼儿进行概括和提升。与此同时，在种植探索活动中有时因植物生长过程较长，其间变化微小，幼儿无法即时观察记录。操作简单、携带方便的拍立得相机则便于幼儿自主操作拍摄，片段式的衔接性照片记录方便幼儿观察比较。而对植物不同的拍摄方式也是幼儿当时观察的表征表现。

当然，对幼儿肢体动作的影像记录呈现，除了拍立得相机的使用，手机拍摄的即时性及便利性能将幼儿的表征通过最为便捷的方式将幼儿即时地记录表征留存下来。同时一些手机App，如形色识花、拍照识物等，不仅拓展了幼儿的知识面，也给予幼儿更为随机、自由的记录表征机会。而二维码作为当代信息技术蓬勃发展的产物，能对各种类型数据信息进行收录、储存、流通和转换，帮助教师对幼儿在种植探索活动进展中的记录表征进行对应跟踪。手机及二维码两者间的相辅相成，不仅能让幼儿相互观摩、互相欣赏，体验参与种植、探索种植的快乐，也让幼儿的记录表征形式更为丰富多彩。

语言通常是幼儿表达交流和表征世界的重要工具。在种植探究活动中，幼儿常以语言的形式来交流自己对事物的认识以及在探索过程中的发现、感受等。小班幼儿能够用单个的词汇以及简单的语句来表达自己的想法和需要，但受词汇量的局限，对词义的理解不够确切和深化，表述的语言不够完整，通常会辅以相应的手势、动作和表情。而点读笔的使用能对小班幼儿语言表征能力有着很大帮助。点读笔能同时实现点读、复读、跟读、录音等诸多功能。幼儿可将自己在种植探索活动中即时所见所想以语言表征的形式通过点读笔进行记录。即录即放的功能不仅记录了幼儿活动中的所思所想，幼儿还可互听点读笔内容，在此期间扩展语言表达经验，丰富语言内容，语言表征能力得到进一步提升。当然，教师也可通过点读笔中的内容在后续对幼儿记录与表征能力进行评价。

它伴随着时代的发展，现代科技带来的必是一番更广阔的前景，而正是它的加入，让幼儿看得更多、学得更多、想得更多，他们在种植探索活动中的记录表征不再是千篇一律。

可见，要提高小班幼儿在种植探索活动中的记录与表征能力，不局限于单一的种植，还应结合种植元素从其他各方面进行渗透、融入。环境的激趣、材料的互动、家庭的助推、科技的应用无不促进幼儿在种植探索活动中记录表征能力，使记录方式更多元化，使记录内容更为新颖有趣，使表征形式更为丰富多样。提高幼儿记录与表征能力，也就提高了幼儿的科学探究能力。