高中生英语阅读素养的提升策略

苏兰升

【摘要】提升高中生英语阅读素养，教师可采取改变授课方式、扩大阅读词汇量、激发英语阅读兴趣等策略。

【关键词】高中生；英语阅读素养；阅读策略

英语阅读能力是通过阅读英语文献获得信息的一种能力，其中英语阅读素养是核心素养的关键。高中英语阅读体裁广、题材新、内容丰富，而学生的时间、能力和活动范围受限，因此如何在限时阅读中准确把握技巧和技能，显得尤为重要。

一、改变授课方式

1.转变教师观念，注重阅读策略培养

教师应在传授知识的同时，着重于激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性和主观能动性，有意识培养其自主学习能力。由“以教师为主体，学生被动接受”的教学模式调整为“以学生为主体，发挥主观能动性”的教学模式。

以教师为指导、学生为主体的教学模式应侧重于学生对语篇的理解与鉴赏，培养学生对语篇的整体性深度理解，促进其多元思维发展。课堂中灵活运用各种方式：比如略读、扫读、细读、图表导读、思维导图辅助等不同方式进行交叉训练，多方位锻炼学生自主阅读能力，提升阅读速度。

例如，在A night the earth didn't sleep的语篇中，我们从What、How、Why三方面进行分析。

首先通过展示图片，让学生获取地震前相关知识，总结出地震的前兆，从而明白当时人们缺乏对地震的预警。

其次，通过图片展示震中巨大的破坏力、波及的范围以及受灾的情况，引导学生观察文章细节信息，概括出文章特点，即运用数据强调事实真实性，培养学生快速查找信息的能力。

最后，让学生深入主题语境，分析在地震中灾民需要什么样的帮助。学生通过推理得出“城市开始呼吸”的真正内涵，深入理解文章的言外之意，体会“地震无情人有情”的主题思想。

2.尊重学生个体差异，进行分层式阅读教学

教师设计教学活动时应充分考虑到个体认知水平差异，通过设计不同层次的教学任务，进行因材施教。例如在设计阅读问题时可以采用阶梯式由浅入深，根据难度指定不同水平的学生作答，全面调动每个学生主动参与，增强自信心，同时加强团体合作。

例如，在A night the earth didn't sleep的语篇中，设计问题：

Who came to the rescue？ What did they do？

What helped Tangshan city after the earthquake？

What does the author want to tell us？

3.重視文化背景因素，拓展学生多元视野思维

卡鲁尔的“现代图式理论”强调阅读实质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。在阅读教学中只有对这种交互作用的两方面，即背景知识和篇章知识，予以足够的重视，才有可能达到事半功倍的效果。在实际的教学活动中，教师设计教学活动时应依据主题，提供相关的生活实际内容，拓展学生背景知识，让学生多了解英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，熟悉并理解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯，帮助学生在英语学习中了解相应的背景知识点，提高对语言和文化差异的敏感性，顺利进入主题语境，在有效运用篇章知识进行阅读的同时提升跨文化沟通能力及思辨能力，培养其多元文化意识和多视角思维品质。

二、扩大阅读词汇量

词汇之于英语阅读，正如砖块之于大楼建筑。词汇量若严重不足，阅读教学则如无米之炊，因此，如何帮助学生扩大阅读词汇量也就成了英语教学的根本任务。

1.基于语境学习词汇

词汇学习要避免死记硬背。让学生在真实语境中通过上下文猜测词义；使用brainstorm之类思维导图等发散思维，也可以通过熟读背诵优美语句语篇，使词汇积累水到渠成。例如在A night the earth didn't sleep的语篇中采用的排比、比喻句式可要求学生朗诵熟记。（1）…wells rose and fell， rose and fell…Chickens and even pigs…to eat，and dogs refused…Mice ran out…and fish…；（2）The night the earth didn't sleep.Bricks covered the ground like red autumn leaves，but no wind could blow them away…

2.运用联想记忆法

以词根词缀为主体，同时利用单词的拆分、谐音以及词与词之间的联系，运用“词根+联想”记忆法灵活、实用的记忆核心词汇。

3.加强语音语感训练

如果不能更好地培养学生的英语语感，学生的阅读能力就难以提高。语感是一个人潜在的、隐含的语言能力，是学习者在不断地学习实践中逐渐激发和培养出来的。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“熟读”实际上就是储存语言信息。正所谓“熟读成诵”，读是所有的语言实践中重要的一个环节，而大量朗读训练有助语感的形成。

通过引导总结拼读规则让学生打好语音基础：包括单个发音及音段音位和语流音变，还有重音语调、语流音变等。具体的操练方式有：机械式的快速跟读、反复磨耳朵的听音辨音、小组互相纠错等。大量的开口诵读训练有助于建立视听觉的联系、突破心理障碍、形成口腔记忆、熟练语言技巧、提升整体语感。

三、激发英语阅读兴趣

兴趣是最好的老师。如能利用一切机会不断激发其阅读兴趣，将会大大提高教学效果。我们可以从以下几个方面引导。

1.强化课前导入激发兴趣

课堂导入环节中教师可以巧妙运用丰富多彩的方式呈现，以增加趣味性。“英文歌曲”可以让学生心情愉悦地进入语言教学环境；结合学生实际生活，选择相应的课堂知识背景导入，既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习欲望，同时加深对主题意义的理解，增强学生阅读兴趣。如人教版第一册Unit1的Friend and friendship可以歌曲“Friend”导入；人教版必修一 Unit 4 Natural disasters的引入可利用多媒体向学生展示近年海南台风等一系列自然灾害图片，通过提问引出相关话题词汇：disaster，typhoon， flood，drought，earthquake…激发知识背景，活跃课堂气氛，激发学习欲望。

2.举办丰富多彩的阅读活动

教师除了创设平台让学生进行语言实践，还可定期举办丰富多彩的教学活动。例如朗读比赛、讲故事、对话或戏剧、演讲等活动，让学生有更多机会展示自我。同时注意加强早、中、晚朗读，帮助更多学生熟读语篇培养语感，积累主动词汇，为学生参加活动扫清障碍。

3.精心选取阅读材料激发兴趣

阅读材料的趣味性也是激发学习兴趣的有效手段，选取贴近学生生活、易于理解的内容，可让学生产生共鸣，容易调动其主观能动性，教师根据不同文章的特点合理地设计不同的教学活动，引领学生有效地进行互动，让学生习惯分享自己所思所想所得，敞开心扉探讨阅读中遇到的疑惑、阅读中技巧运用的各样问题。

具体操作方法是，每次可抽取1～2个学生，在课上分享其读后感，再由班级学生给出恰当的集体评价，使学生在评价他人的同时，自己也能严格按要求去完成任务，促进自我激励。可建立学生阅读素养发展档案，包括阅读记录表、阅读笔记等，以督促反思。

4.利用多媒体拓展阅读资源

多媒体的使用可以进一步拓展丰富的阅读资源，把抽象的知识变得生动有趣，事半功倍。比如可定期组织学生观看根据名著改编的影视Harry Potter等，再阅读原著。教师可根据书中的内容设计相关问题考察学生的理解，同时还可以鼓励基础好的学生写观后感或读后感。通过各种活动形式的训练，不仅扩大了阅读量，丰富了课外生活，也充分激发学生的阅读兴趣，帮助学生从更多角度去鉴赏中外优秀文化，拓展国际视野。

高中学生英语阅读素养的提升并非一朝一夕之功，教师无论在理念或实践层面都要有一个全新的观念转变，通过切合实际的教学设计，逐渐探索并确定适合本校学生提升英语阅读素养的策略。

【参考文献】

[1]王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索——基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究[J].英语学习，2015（05）.

[2]张晓霞.核心素养视野下提升高中生英语阅读能力的策略[J].文理导航（下旬），2019（08）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划课题“提升教育薄弱地区高中生英语阅读素养的实践研究”的阶段性研究成果，课题编号：QJY20211037）