海南优秀传说故事英语校本课程构建与实施

许丹

【摘要】通过介绍开发海南优秀传说故事英语校本课程的背景和指导思想，分享该校本课程的主要内容、实施策略和评价方案，加深海南学子对本土文化的理解，坚定其文化自信，培养其用英语讲好海南故事的能力，打造海南学生的特色印记。

【关键词】海南；传说故事；英语校本课程

海南的地域特色和传统文化赋予其丰富典型的民间故事与传说，它们是海岛居民文化积淀和传承的符号工具，以象征性的意象语言，诉说了海岛居民朴实的道德信念、审美倾向、价值取向及生命观，体现着善良、仁爱、孝悌、诚信、坚强、执着、正直、勇敢、自信、勤劳、勤俭、团结、不屈不挠等中国人从古至今推崇的美好品格。然而，笔者通过调查发现，很多海南的学生并不了解或熟悉这些海南本土的美丽传说故事，更不用说用英语把它们传遍世界。鉴于此，本文结合开发海南优秀传说故事英语校本课程的实际，通过介绍开发优秀海南传说故事英语校本课程的背景和指导思想，分享该校本课程的主要内容、实施策略和评价方案，旨在为海南学子加深对本土文化的理解、坚定其文化自信、培养其用英语讲好海南故事的能力、打造海南特色印记提供新的视角和范例。

一、开发有关海南优秀传说故事英语校本课程的指导思想

首先，校本课程作为教育个性化表达的一个重要工具，是学校根据自己的教育理念，在保证国家和地方课程质量的前提下，在对社会、学生的需求进行系统评估的基础上，由学校自行研究、设计、实践推广的可供学生选择的课程，其显著特点是趣味性、教育性、适切性及与国家和地方课程的互补性。本校本课程的构建过程加入了学生，依据新课标、围绕新教材对教学素材和课堂外延进行拓展，为学生创造学习契机和真实的情境，激发他们的学习兴趣和动机，引发他们积极思考，学而能用、用而能学，在语言的实践活动中提升英语学习效率。

其次，民族的即是世界的，本土的即是唯一的。民间传说故事往往以地方性的人文景观、名人遗迹、山川胜景、特色文化等作为传说的核心，传达着庞大而又古老的文化思想脉络，对现代社会具有深层次的意义。从跨学科的角度构建并实施海南优秀传说故事英语校本课程，核心是为了保护、传承和推广，让学生超越课本、走出课堂，在新时代让海南优秀传说故事以新的形式焕发新的活力，助力培养具有“健康阳光、好学上进、勤劳诚信、文明朴实”特色印记的海南学生。

二、海南优秀传说故事的英语校本课程的编写策略及内容

1.编写策略

通过探访当地人、查阅相关文案资料、网络搜寻海南岛优秀传说故事及历史名人故事，并整理成册，形成校本教材。首先英语学科组的各位教师分工协作，调研走访海南岛不同的历史文化遗迹、古村落、博物馆等地，以照片录音等形式收集记录海南岛本土民间故事素材，并通过上网查找、咨询专业人员、图书馆查阅资料等方式进一步确定故事的真实性、准确性。其次，校正整理收集的素材，并选择出代表性强、教育意义深远、符合高中阶段青少年心理认知的海南优秀本土民间故事，以确定收录到校本教材中的篇目内容。再次，在筛选整理完汉语的脚本后，由教师指导，学生以组为单位完成翻译工作，此举旨在提升学生的英语语言能力、团队合作意识和跨文化交际意识。同时把项目教师分到各组，再次校正优化学生的翻译习作，最终形成合乎英语表达规范的海南本土优秀传说故事英文合集。在翻译的过程中要结合学生的英语语言能力以及认知水平，补充英语高级词汇及表达，增加适当的中文释义，配备精美的插图，为校本教材的印制做好准备。

2.主要内容

流传数千年的海南优秀传说故事折射出海南的地域特色和独特文化，寄寓着海南劳动人民对“感恩、忠诚、善良、自我牺牲、勇敢、公正、博爱、纯洁”等美好人性的崇尚与向往，对“损人利己、自私贪婪、追求回报、残暴不仁”的唾弃与贬抑。本课程紧贴本校和本区域中学生对海南传说故事了解的现状，结合学生的英语语言能力、学习特点及个性要求，充分利用海南的优秀传说故事编写的英语校本教材，共包含有《椰子姑娘》《巫娜的传说》《大力神的传说》《黎族三月三》《五指山女神》等二十个传说故事。本书采用了英汉对照的方式，便于学生对比阅读，旨在激發学生热爱家乡的情感，激励学生争做传递海南本土历史文化的使者，提高学生参与课堂及学习英语的积极性，最终实现提高海南学子“文化自信”、让海南岛的优秀文化走向全国乃至整个世界的教学目标。

三、海南优秀传说故事的英语校本课程实施策略

该校本课程共40个课时，其中20个课时为师生共研，其余20个课时为学生的实践应用，旨在让每一个参与学习的学生成为一颗种子来传播海南的优秀本土文化，经历发芽、成长、绽放，最终能用英语写出海南优秀传说故事、用英语讲好海南传说故事、并最终用英语演绎海南传说故事，从而让更多的人了解海南的本土文化，让海南走向世界，让世界了解海南。具体的实施策略如下：

1.基于“who，what，when，where，why，how”的故事解读策略

通过探究“who，what，when，where”来解决学生对故事情节的理解和梳理问题。通过探究“why”理解故事寓意，从而发挥故事的育人功能，引导学生认识到文化遗产对于一个国家的重要性，唤醒学生的文化遗产保护和传承意识，让学生理解用英语传播中国文化的重要意义。“how”的探究涉及两个方面，矛盾冲突是如何解决的，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点等，最终以概要写作和读后续写的形式呈现学习结果。

2.采用以学生为主体的学、用、创、演四位一体的课程实施路径

基于高中学生的英语语言能力，在以海南文化为载体的校本课程实施中，以丰富多彩的英语活动为中介，让学生成为课堂的主体，采取合作学习的策略。首先根据学生感兴趣的故事话题将其分组，其次以小组研学的方式在课后精读所选故事内容，以概要写作和读后续写的形式让学生用英语写海南传说故事，并借助PPT图文并茂地讲述海南传说故事，接着以班为单位让学生选择自己有发挥空间的故事进行剧本改编。最后，全班交流讨论，探究故事背后的寓意，鼓励学生大胆发言，畅谈感悟。在研读和分享英语版的海南岛传说故事后，选出导演，成立班级剧本组、道具组、表演组、剧务组等，用英语在舞台上呈现海南美丽的传说故事。

3.构建多元、多维、立体的评价策略

通过以终为始的评价意识，让学生明确本课程的终极目标是保护、传承和推广。本课程采用了多元、多维、立体的评价策略：（1）过程性评价与终结性评价相结合，以评价量规来测量学生的学科素养和能力（表1见下文）；（2）学生、教师和家长多维评价视角相结合，提升本课程的认知度和影响力；知识与能力的评价相结合，综合考查学生通过学习本课程在学英语语言、文化传承与理解、自主学习、思维品格、艺术创意表达、技术和物化等能力方面的提升情况。

校本课程开发是素质教育背景下课程发展的潮流和趋势，而集科学性、专业性与趣味性于一体的校本课程无疑会受到学生的青睐。以海南传说故事为主体的英语校本课程的开发，不仅能以生动有趣的民间故事唤醒学生的民族自豪感，增强学生的文化意识，也可以在海南大力建设自贸港之际为学生提供一个良好的平台来传播海南岛的传说故事。以校本课程为抓手、以培育人才为目标、以传承文化为使命、以提升核心素养为追求、以成就师生为目的，形成有一定借鉴意义和推广价值的课程体系，助力发展本校、本区域乃至全省的英语特色教育，这就是本校本课程的价值所在。

【参考文献】

[1]赵银平.文化自信—习近平提出的时代课题[J].理论导报，2016（08）.

[2]金民卿.当代中国文化自信的具体总体性[J].中原文化研究，2021（01）.

[3]朱兵艳等.海南民俗旅游文化（汉英对照）[M].四川：西南交通大学出版社，2016.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划专项课题“指向文化自信的本土故事英语校本课程构建与实施”的研究成果，课题编号：QJH202112095）