外国文学课堂教学中情景互动式的运用思考

吴海超 王小莉

【摘要】大学外国语课堂教学中情境互动式教学可提高学生学习积极性，增进互动交流，推进教学改革。但在实际应用中存在导学阶段设计不合理、过程设计缺乏针对性、教学方式滞后等问题，可采取优化导学设计，科学划分学习小组，强化过程体验、构建翻转课堂等策略，科学应用情境互动式教学。

【关键词】大学外国文学；课堂教学；情景互动式；运用策略

情景互动式教学主要是将“教”和“学”两个环节衔接在一起，体现教师和学生的主导作用和主体地位，构建更加活跃和多元的课堂环境，推动教学任务的高效实施。特别是在大学外国文学教学中，部分知识点的抽象性特征显著，学生在理解上存在较大的困难，只有促进彼此的交流沟通，分享各自的学习经验、方法和心得，才能使学生获得更多的灵感，达到共同成长的目的。但是，由于缺乏先进的教学工作经验，在组织情景互动式教学时仍旧面临较多问题和阻碍，无法达到预期目标要求。为此，应该结合外国文学课程的基本特点和学生需求，对情景互动式模式进一步优化与改进，在双边教学活动中促进教师和学生的共同发展。

一、大学外国文学课堂教学中情景互动式运用的意义

1.提高学生积极性。相较于灌输式的教学课堂而言，在情景互动式教学模式下可以使学生获得全新的学习体验，激发学生对外国文学课程的兴趣，在今后的学习中保持长久的学习动力，为文学素养的培养奠定可靠基础。在特定情景的引导下，学生对于文学知识的感知会更加深刻，能深入了解不同知识的内涵，体会到本门课程的乐趣与魅力，转变被动学习的状态，在探究式的学习活动中更加牢固地掌握所学知识，为实践应用创造条件。另一方面，学生在课堂学习中遇到问题后也可以在第一时间快速解决，避免外国文学课程学习中问题增多而给学生造成较大压力，为学生营造轻松愉快的课堂氛围。

2.增进互动交流。在传统大学课堂中，教师和学生之间的距离相对较远，课堂互动仅依赖于教师的提问，课堂氛围沉闷乏味，久而久之会导致学生对外国文学课程的兴趣下降，甚至出现逃课的情况。而情景互动式教学模式真正拉近了教师和学生之间的关系，体现以人为本的教学理念，促使教师更加关注每一个学生的学习需求和个性特点，在情景中选择更加符合学生学情的教学方法和策略，使学生参与到整个学习过程中，体现其主体性，改变学生对本门课程的看法。另一方面，学生之间也可以在特定的情景下开展探讨和交流，达到互相启迪和共同促进的目的。

3.推进教学改革。外国文学教学改革工作势在必行，不仅要为学生构建现代化的课堂条件，强化信息技术与课堂教学的融合，更要重塑新型的师生关系，这是弥补传统教学模式缺陷的重要举措。情景互动式教学模式真正实现了互动教学和情景教学的有效衔接，融合了两者优势和特点，因此对于教学改革的深化推进十分有利，能够引入丰富的情景拓展教学课堂边界，使学生置身于多元化的体验当中获得更高的学习成效。

二、大学外国文学课堂教学中情景互动式运用的问题

1.导学阶段设计不合理。导学阶段可以对学生进行针对性引导，提升课堂学习的专注度，是改善教学效果的关键。但是，在外国文学课堂教学中对于导学阶段的重视程度不足，未能通过情景互动的方式对学生实施针对性引导，因此学生对本门课程的了解程度不深，无法在课堂中实现高效化互动交流。教师对学生的文本阅读不够重视，缺乏情景互动的基础，因此课堂教学任务的推进遇到巨大阻力，难以形成良好的互动关系，久而久之会导致学生的兴趣下降。

2.过程设计缺乏针对性。教师未能结合外国文学课程的特点对教学过程实施针对性设计，也是当前工作面临的主要问题，情景和教学活动之间的衔接性较差，往往存在形式化的问题，不仅难以达到预期教学效果，还会浪费大量的课堂时间。未能体现学生在课堂上的主体性，教学目标仍旧以提高学生的考试成绩为主，忽视了课堂上的真实体验，不利于情感意识的培养，限制了学生核心素养的全面发展。在教学中存在枯燥和呆板的情况，互动交流的目的仅仅是为了使学生记忆更多的知识点，但是没有从能力素养的角度出发实施科学化引导，因此难以提高人才培养的质量。

3.教学方式滞后。教师的教学方式是决定课堂教学效果的关键，但是在构建互动情景时缺乏针对性和创新性也会导致学生的学习兴趣下降。教师对于传统灌输式教学模式的依赖性较强，在互动交流中没有真正体现学生的主体地位，没有给学生留出足够的思考和讨论时间，难以在宽松的环境氛围中引导学生的个性发展。在新时期教学工作中，教师对于各类先进技术的应用效率也较低，因此无法在情景构建中起到良好的辅助作用，大大削弱了情景互动式模式的实施效果。

三、大学外国文学课堂教学中情景互动式的运用策略

1.优化导学设计。在导学阶段教师要做好科学有效的设计，这是构建情景互动式教学模式的基础与前提。教师要充分发挥自身的引导作用，使学生通过文本阅读的方式全面了解课程内容，对于彼此之间的互动十分有利。做好外国文学课程内容的梳理，从而为学生的课前预习指明方向，使学生的自主学习更有针对性和目的性。在此过程中教师要加强指导，帮助学生解决文本阅读的障碍，同时为课堂教学和互动留下悬念，激发学生参与探究学习的兴趣。只有确保学生能够更加深刻和全面地掌握文本的细节内容，课堂交流互动才能更加深入，也为知识的拓展和延伸埋下了伏笔，有利于学生透彻地理解情景内容。外国文学课程的内容较多，而且知识点呈现繁杂性的特征，教师可以按照文学类型、作者及年代等线索进行梳理，运用个性化导学方案实现对学生的科学引导，使学生的学习思路更加清晰。在此环节，教师还要引导学生第一遍粗讀、第二遍重读和第三遍精读，真正做到心中有数，了解文本内容营造的氛围和情景特征，从而在外国文学课程学习中达到事半功倍的目的。

2.划分学习小组。在情景互动式模式下，教师不仅要发挥学生自主学习的能力，而且要积极引导学生进行合作探究学习，这是进一步提高学生文学素养和专业能力的关键途径。为此，教师应该做好不同学习小组的划分，使学生能够以小组为单位开展高效化的课堂学习，为情景互动创造可靠保障。不同学生的文学知识储备、学习能力和兴趣爱好等存在显著的差异性，教师在对学生进行分组的过程中应该考虑学生的个性需求，确保小组互动的优势能够得到充分发挥。在每一个小组当中，都要确保小组组长具备较强的组织协调能力，为小组成员树立良好的学习榜样，积极组织情景互动活动，帮助教师推进课堂教学任务。另一方面，要体现小组内各个成员的差异性，在优势互补当中引导学生的共同发展，同时在小组之间要体现一定的平衡性，鼓励小组之间的良性竞争，在课堂情景互动中为学生提供展现才能的平台。

3.强化过程体验。归根结底，学生始终在课堂中占据主体地位，因此在情景互动式教学中应该强化学生的过程体验感，使每一个学生都能参与到情景互动交流和信息感知当中，促进学生的个性化发展。提高外国文学课堂教学和情景的融合度，不能采用支离破碎的授课方式，而是要从整体上构建多元化的情景，引导学生自主探索新知识，在欣赏外国文学的过程中提高学生的感知力，这对于文学素养的培养十分重要。为此，教师需要将作品的相关信息纳入到课堂情景中，包括社会背景、作者生平等，确保情景的丰富性和多元性，帮助学生通过把握文本细节了解社会风俗和人物内心情感意识，带来沉浸式的课堂学习体验。在现代化教育体系下，教师要善于利用多媒体技术和信息技术等创设情境，将文学作品中描绘的场景以视频的形式展现出来，更容易激发学生的深刻感悟，使枯燥乏味的文字形象地呈现在生动的情景当中，使学生体会文学的魅力。

4.构建翻转课堂。翻转课堂也可以在情景互动式教学中起到良好的辅助作用，最大限度引导学生参与到情景互动当中，体现以生为本的教学理念。这就需要教师能够将课前预习、课中学习和课后复习三个环节紧密结合在一起，鼓勵学生在课前利用充足的时间了解课堂学习内容，做好问题的记录和反馈，为课堂教学活动的组织实施提供支持。在课堂中教师要适当减少自己的讲解时间，通过创设情景的方式使学生参与交流讨论，体现翻转课堂的优势和特点。结合不同课程内容，为学生设定相应的讨论话题，使学生以小组为单位展开激烈的讨论，有利于课前预习中各类问题的解决，同时也可以培养学生的创造力和表达能力。在此过程中，教师要引入更多的生活化情景，使学生的讨论交流更有方向性。

5.强化教师引导。教师的组织引导是保障情景互动式教学模式顺利实施的关键，因此教师应该结合不同的教学内容实施科学引导，提高学生的学习效率与质量。课堂提问的方式可以将情景融入到教学实践工作当中，也可以更加实时地了解学生的学习情况，为教学思路和策略的调整提供依据。为此，教师应该精心设计外国文学教学的问题，保障各个问题之间的有效衔接，同时增强问题的启发性，通过问题引导的方式激发学生的独立思考，培养学生的创新思维和问题解决能力。课堂问题也应该紧紧围绕情景主题展开，使学生能够在情景中获得更强的体验，在解决问题的过程中循序渐进培养文学素养及审美素养。此外，在课堂中可以组织小型的戏剧表演活动，使学生通过角色扮演的方式重现文学名著中的经典画面和场景，更加深刻地理解文本内容和人物形象，这也是引导学生参与情景互动的有效途径。在此过程中，教师可以在多媒体设备中播放相关电影片段，展现更加多元的场景画面，为学生带来直观的感知。

6.推进寓教于乐。教师在情景互动式教学模式下应该以寓教于乐为目标，转变传统外国文学课堂的枯燥性问题，使学生能够在欢乐的情景氛围中学习知识，激发学生对文学作品的深刻见解和感悟，为学生的思维碰撞和灵感激发创造条件。比如在外国文学“四大吝啬鬼”相关内容的教学中，可以运用对比分析的方式使学生了解其各自的性格特点，进一步了解作者的创作风格和特点，在课堂当中交叉呈现相关视频片段，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生主动参与到情景互动当中。此外，也可以在课堂中采用竞答比赛的方式营造良好的竞争氛围，结合互联网中的小游戏引领学生快速学习相关文学知识，梳理文学脉络。教师要积极组织课后实践活动，通过“第二课堂”引导学生拓展学习的边界，在情景中找到更多的乐趣。

7.提高教师素养。情景互动式教学模式对于教师的专业素养也提出了更高的要求，因此应该不断提升教师的综合能力，使其适应新时期教学工作的特点，确保情景互动式模式的价值可以在课堂中得到有效体现。教师要主动提升自身的专业能力，在学校的培训活动中开展系统化学习，不仅要学习外国文学相关知识，更要学习先进的教学理念和方法，利用信息技术手段丰富课堂教学内容，利用学习通、智慧树等媒介发布相关学习资料，使学生的学习所得能够更大化，从而确保学生在情景互动式教学模式的应用过程中能够游刃有余，切实解决学生在学习中面临的问题及困惑。此外，还应该增进教师之间的交流与沟通，以课题研究为依托明确情景互动式教学中遇到的问题及原因，共同探讨可行性教学方案，加快外国文学课程教学改革的进程，培养更高质量的人才。

在大学外国文学课程教学中，情景互动式模式的引入不仅能够提高学生的学习积极性，而且有助于增进彼此之间的互动交流，是推动教学改革的关键方法。但是由于实践教学中面临导学阶段设计不合理、过程设计缺乏针对性和教学方式滞后等问题，也会对情景互动式教学模式的实施效果产生负面影响。为此，应该通过优化导学设计、划分学习小组、强化过程体验、构建翻转课堂、强化教师引导、推进寓教于乐和提高教师素养等途径，有效体现情景互动式模式的价值与作用，为学生创造更好的学习环境。

【参考文献】

[1]王霞.外国文学课堂教学改革与实践探究[J].牡丹江教育学院学报，2022（03）.

[2]陈静，陈茫.“外国文学”可视化翻转课堂教学模式的创新与思考[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2021（05）.

[3]杜慧春，胡均诚.外国文学课堂教学情景互动式探讨与研究[J].景德镇学院学报，2021（04）.

[4]王金黄.疫情期间外国文学网络教学实践与改革探索[J].文学教育（上），2020（11）.

[5]陈荔弦.高校外国文学课程教学改革困境与探索[J].长江丛刊，2018（12）.

（基金项目：本文系琼台师范学院2021年教育教学改革研究项目“基于交互式教学模式的外国文学深度学习教学实践研究”的研究成果，课题编号：QTjg2021-6）