基于儿童生态的班级绘本微课程的实践与探索

陶薇

导读：生态教育的理念历来是教育界的一个关注点。先贤孔子的“性相近，习相远也”、老子的“人法地，地法天，天法道，道法自然”的生态文化哲理，以及陶行知的生活教育思想等都隐含教育生态学理论。近年来，一些教育专家和学校借鉴生态教育的理念做了一些有益的探索，如江苏海门实验学校的“幼儿阅读校园文化生态研究”。吴国平校长在《人民教育》2001年第9期P14—P15关于“营造和谐生态”一章中提出了自己的观点：将校园教育生态研究与校园生活联系起来，营造一种符合规律、和谐共生的校园生态，能让学生获得身体、心理、道德发展，让教师获得专业成长，体验职业审美。

在实践中我们常发现：很多幼儿园对绘本阅读的认知仅限于一次教学活动，缺乏深度挖掘，对绘本教育资源的理解不够。绘本教学是指采用色彩鲜艳的图片和少量的文字交织成的一种适合幼儿阅读、符合幼儿心理特点的故事读本。由于幼儿对故事的认知更多依赖于画面而不是文字，所以通过绘本能引起幼儿的兴趣，帮助幼儿获得良好的阅读体验，培养良好的阅读习惯。本学期，我园“十四五”省重点规划课题进入研究阶段。我们尝试着从一本绘本入手，认真研析教育价值，追随幼儿的兴趣和需要，以多样化的教育形式开展有深度的学习之旅。

一、基于幼儿的兴趣和需要，选择和研磨绘本，形成初步的微课程框架

（一）立足兴趣特点，捕捉幼儿需求

现代教育哲学和幼儿发展科学为我们树立了“幼儿是活生生的人，他和成人一样，是充满兴趣、需要、理解和尊重”的观念。小班初期的幼儿分离焦虑往往比较严重，对集体生活不适应，缺乏安全感。我们通过观察了解到一些具体原因：幼儿第一次离开家庭进入幼儿园，不知道怎么自己吃饭；不知道怎样和同伴一起玩；有着很强的不安全感……所以，只能以“哭闹”的方式寻求帮助，表达对陌生环境的恐惧。

陶行知先生曾说过：“生活决定教育，有什么样的生活便有与之相应的教育，教育是供人生需要、为了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。”绘本《小鳄鱼上幼儿园》通过画面描述了幼儿园来了位新同学——一只特别小的小鳄鱼！可它既不会玩游戏也不会画画，还不知道怎么吃饭。不过没关系，小朋友们会教他。在這个过程中小鳄鱼一点一点地长大，小朋友们好像也长大了。通过故事内容幼儿得以了解，幼儿园里有同伴和教师帮助自己，从而共同成长。为此，我选择了《小鳄鱼上幼儿园》这一契合幼儿“分离焦虑”情绪的绘本，让幼儿产生强烈的情感共鸣。

（二）基于年龄特征，分析绘本价值

绘本《小鳄鱼上幼儿园》的选材贴近幼儿的生活，画面结构、绘本内容、绘本情感等方面都具有独特的教育价值。

1.绘本画面结构价值分析

此绘本画面简单、主题突出，内容以幼儿园一日活动为背景，能让幼儿在阅读中了解幼儿园的一日生活，如上课、画画、玩游戏、和同伴互动。特别是画画中对小鳄鱼和小朋友“不会”和“帮助学会”的表情描绘十分用心，能让幼儿通过画面前后的对比，安抚内心的焦灼，减轻对幼儿园的陌生感。

2.绘本情感能力价值分析

在这本绘本中，小鳄鱼最初是一个不太合群的小朋友，但同伴很快就聚集起来一起玩耍。故事潜移默化地告诉幼儿不仅要融入集体生活，还要助人为乐，这是重要的社会交往能力。

3.绘本内容的价值分析

绘本中的人物形象看似作者随意创造、大同小异，穿着喜好却有显著差别，可以引导幼儿仔细观察，提升注意力和观察力。同时，可以让幼儿直观地感受人物的大小、数量的变化，锻炼思维能力。

通过多角度、多层次的研读，我们发现这个故事不仅能帮助幼儿缓解入园初期的“分离焦虑”，而且在社交情感、观察力和思维能力培养方面也有一定的教育价值。

（三）挖掘教育元素，构思微课程框架

小班幼儿喜欢多次阅读同一本绘本，在此过程中，教师要注意引导幼儿提出疑问。“小鳄鱼会不会把它的小朋友吃掉？”“小鳄鱼平时是生活在哪里的呢？”“小鳄鱼需要穿衣服么？”……

本着追随幼儿的兴趣和需要的教育理念，我们根据小班幼儿的关键经验，初步预设了《小鳄鱼上幼儿园》这一绘本微课程的初步框架（如图1）。

二、追随幼儿的问题和探究，创设课程环境，支持幼儿在游戏中学习

（一）在游戏化阅读中深度感知绘本，挖掘教育元素

众所周知，游戏是最适合3—6岁幼儿的活动。于是，我们以绘本中幼儿感兴趣的问题为载体，让幼儿从读绘本到玩与绘本相关的游戏，将绘本的教育价值发挥到极致，从而很好地诠释深度学习和课程游戏化理念。

根据绘本我们找来了小鳄鱼娃娃，每天幼儿来园除了和教师打招呼，还会主动和“小鳄鱼”说“早上好”。幼儿仿佛把自己置身在“小鳄鱼”的幼儿园中，用移情的方式认真投入相关游戏活动。社会性游戏中，大家都会主动和“小鳄鱼”聊天，自主摸索游戏玩法，也不忘给“小鳄鱼”解释一番。久而久之，幼儿在游戏内容的影响下，由人和“动物”之间的互动慢慢转换成同伴之间的互动，懂得主动帮助他人。生活区里，小男孩不会扣纽扣，小女孩做完自己的事情后，主动告诉他扣子要和洞洞对应起来。在这样积极的影响下，游戏氛围也越来越强烈。

随着对绘本的反复阅读和前期游戏中对故事情节的感知，幼儿在现有经验的基础上又产生了许多新的困惑。我们通过沟通交流的形式，追随幼儿新的兴趣点，更深层次地挖掘教育资源，将绘本进行深度解剖。

（二）追随幼儿的疑惑和探究需求，创设支持性的课程环境

在观察中我们发现幼儿在游戏活动中的表现存在着能力的差异性、偏向性。如能力较强的幼儿，很快完成了游戏，我们就会在同一游戏中提供难易程度不同的方式，以此满足不同幼儿的不同需求；幼儿遇到困难时，引导其运用已有的游戏经验尝试解决问题；幼儿在游戏中产生了新的想法时，鼓励其对游戏玩法进行创新或生成新的游戏内容。教师要关注幼儿在游戏中可能存在的遗漏和欠缺，及时给予支持和适当调整，下图是调整后的网络图（如图2）。

在《小鳄鱼上幼兒园》绘本课程中，幼儿在各个区域开展了一系列游戏活动，常会发现问题、提出疑问，展现各自视角下看见的世界和独特的思维方式。作为教师我们更是紧紧抓住幼儿的困惑，与幼儿一同协商探讨，寻求解决办法。

（三）观察幼儿的游戏，鼓励小班幼儿用自己的方式进行表达表现

为了加深幼儿的代入感，激发游戏积极性，我们引导幼儿将游戏中的成果和疑问，以绘画、讲述、拍照等表征形式记录下来，将游戏玩法和进程通过适当装饰，展示在墙面、桌面上等。这样不仅能让幼儿看到游戏中的成长过程，提升自信心，也能让他们充分体会到自己的游戏成果是被尊重的。

三、回归幼儿的生活和游戏，迁移阅读经验，提升幼儿的综合能力

（一）回归现实生活，开设新的游戏活动

在对绘本有了足够经验和理解之后，幼儿在日常班级管理、师幼互动中，对社会性游戏进行了更多演绎和迁移，与教师协商后开设了“小鳄鱼之家”“小鳄拼搭馆”“小鳄书吧”“小鳄餐厅”“小鳄探索馆”等角色游戏。在小鳄鱼的陪伴下，幼儿游戏主人的形象变得更鲜明，让原本分散的班级游戏活动形成了具有情境的整体。

（二）迁移游戏经验，促进幼儿全面发展

陶行知先生的“生活即教育”理念告诉我们：幼儿的游戏经验来源于生活中点点滴滴的积累。游戏活动正是幼儿不断汲取经验、获得本领的契机，在反复阅读绘本和开展游戏的过程中，幼儿习得了良好的阅读习惯，知道了绘本的基本结构，懂得了爱护书籍，养成了善于观察画面、人物表情的初步能力。在区域活动和社会性绘本主题游戏中，幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力、动手能力、认知能力和社会交往能力等都得到了很大提升。

四、运用基本活动引发幼儿对绘本的阅读和交流

（一）引起幼儿阅读动机

在情绪主题绘本的教学过程中，要引发幼儿阅读的动机，促进幼儿情绪管理能力的提升。通过绘画让幼儿感到自己处在一个特定的环境中，进而产生对图像的阅读热情。在早期教育中，我们要尽可能地为幼儿选取合适的情绪题材，促使其感知情绪，唤起情感状态，全面提升情绪处理技巧。

（二）引导幼儿读图

逐步增强幼儿对绘本图画的了解，让幼儿运用语言和画图的方式详细生动地表达具体故事情节，提升表达兴趣和阅读理解能力。图像资料、语音视频可以带动幼儿的整体思维，帮助幼儿深入分析主题故事的真实含义，阐述对作品的真实想法。

（三）图文结合阅读

鼓励幼儿将图画和文字结合起来阅读。优先帮助幼儿认识图画，结合幼儿的思维方式，促使幼儿理解图文的基础含义，深入分析情感元素，锻炼阅读思维以提高幼儿对绘本的整体认知。

（四）互动讨论

加强幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的互动，通过特定的交流方式帮助幼儿营造自由平等的讨论氛围，让幼儿勇敢抒发心中所想，拓宽思维方式，与绘本主人公产生共情，增强情绪管理能力。

五、结语

回首幼儿与绘本《小鳄鱼上幼儿园》的阅读旅程中的种种，我们可以深刻领悟到：只有符合儿童生态的绘本阅读活动，才能打开幼儿的兴趣之门。利用合适的绘本生成一系列游戏活动，可以让幼儿更深层次地理解故事，与生活、游戏有效连接，产生新的有益经验。我们要善于支持幼儿的持续探究，让小班幼儿在自然生态的微课程活动中获得全面发展，这是值得一线教育工作者不断研究的课题。