幼儿绘本教学的问题及策略

杨新

导读：幼儿园之前开展的绘本教学工作，通常都是教师在上面讲，幼儿在下面被动地听，教师与幼儿之间的交流沟通次数很少。幼儿教师并没有培养幼儿的独立思考能力，为了更好地管理课堂，采用的教学方式也比较简单，没有培养幼儿的思维创造性，对幼儿的理解能力及创造力发展也产生阻碍。绘本教学方式就是在这种情况下被应用到幼儿园教学工作中，是目前早期教育的一种重要形式。其将绘本作为主要的开展工具，画面形象生动，能很好地引起幼儿的兴趣及注意力，提升幼儿的认知能力。另外教师在讲课过程中，将绘本内容进行讲解，可以让幼儿在良好的环境下了解更多知识。本文对幼儿园绘本教学工作中出现的问题进行研究并提出相应解决对策，希望能做好相关工作。

一、幼儿园开展绘本教学的重要性

绘本由图片与文字组成，与幼儿实际生活有紧密联系，是早期阅读中经常使用的材料之一。在绘本中图画与文字是非常重要的，并且很多时候图画的内容比文字重要。因为通过图片来讲述故事，可以让幼儿观看生动形象的画面，减少由于认字数量较少对内容不理解的状况，

首先，绘本有较高的娱乐价值和教育价值，非常适合幼儿阅读，整体内容有较强的趣味性，并且包含不同的道理，可以很好地对幼儿实施教育。通过学习绘本，幼儿能明白一些知识和道理。其次，绘本能提升幼儿的创造力和想象力。幼儿生活经验和知识储备都很少，观看绘本时可以按照自己的理解自由联想。其次，绘本图文并茂，整体色调非常明艳，能很好地提高幼儿的审美能力。最后，绘本可以锻炼幼儿的理解能力和阅读能力。幼儿在浏览过程中可以满足探索事物的好奇心，引发学习热情，提升综合技能。

幼儿园开展绘本教学工作非常符合当前的教学形式，能让幼儿以另外一种方式了解世界。并且绘本中包含不同的教育内容，如语言、情感、艺术等，能使幼儿在学习过程中提升认知，实现良好发展。幼儿教师需要正确看待绘本教学，与幼儿实际生活联系，及时更新与改进现有的阅读模式，全面发挥教育价值。

二、当前幼儿园绘本教学工作出现的问题

（一）选择的绘本内容不适合幼儿

当前在幼儿园教学工作中，一些教师选择的绘本不适合幼儿使用，主要原因有以下几点。首先对绘本的概念认知错误，认为绘本就是图画书或插画书，并没有深入分析绘本的本质。绘本文字对图片起到引领或暗示的作用，而插画书里的图片是解释文字内容，为文字进行明示及装饰；绘本图片根据故事的情节来安插，整体较为连贯，而插画书中的图片比较零散。其次并没有根据幼儿的心理发展水平选择适合阅读的绘本，一般情况下按照教学推荐用书或网上榜单进行选择，也没有研究绘本类型，未针对不同年级的幼儿进行挑选。

（二）缺乏明确的绘本教学目标

开展绘本教学工作的目的不只是发展幼儿的认知能力，还包括提升幼儿的审美能力、想象力与创造力，并影响幼儿情感的发展。当前一些教师缺乏明确的目标，主要表现为两点。首先在对绘本进行解读时，只关注提高幼儿的认知能力，工作重心放在识字及阅读上，对其他方面的教育价值没有进行突出，导致绘本与普通教科书的教育性质类似。幼儿浏览绘本时很容易出现厌烦心理，对学习积极性和主动性造成影响，同时也不符合绘本教育价值。

另外一种表现是教师虽然对绘本教学目標具有明确认知，但缺乏符合目标的具体教学内容。目前绘本教学工作得到了世界很多国家的认可，很多研究人员陆续开展探讨，不过仍然有一些教师沿用传统的教学元素，未能契合时代教育发展。还有部分教师在开展绘本阅读教学时，只是将幼儿安置在阅读区，让其自主浏览绘本，在旁不做任何指导。

（三）教学方式不够丰富

一些教师在开展绘本教育时会加入游戏与表演的形式，通过与班级幼儿共同扮演绘本角色，不仅可以让幼儿对故事内容有更深入的理解，也能锻炼幼儿各方面能力。幼儿在整个过程中心情愉悦，对绘本的学习更积极主动。但在具体实践中，很多教师只是单纯讲授绘本，以自身的理解告诉幼儿故事主要内容及阐述的道理，提出的问题也缺乏针对性，无法引起幼儿的思考。在讲解完毕后，幼儿大致复述故事情节，教师进行总结，整堂课就已结束。课前导入、内容讲解和提问、幼儿复述、教师总结的教学模式相对单调，教师仍然是课堂的主导者，幼儿学习的主观能动性受到阻碍。

（四）没有突出幼儿的主体地位

绘本以幼儿的角度进行编写，内容以图画和文字结合的形式呈现，非常适合幼儿阅读。幼儿认字数量较少，但可以通过观看图画，按照实际经验及想象力进行学习，理解作品讲述的道理，锻炼自主学习能力和思维能力。同时，幼儿对绘本具有更深的兴趣，学习积极性和主动性得以提高。不过在开展具体教学工作时，很多教师在课堂上只关注自己是否顺利讲述整个故事，并没有引导幼儿进行自主阅读，也没有提供交流时间。幼儿只能被动聆听教师的讲解，主体地位没有得到凸显，编创能力、学习水平、语言技能都得不到进一步提升，这与绘本教学目标不一致。

三、幼儿园开展绘本教学的实施策略

（一）与多方共同合作

在进行绘本阅读时，教师需要改变传统的教学方法，积极与家长合作，鼓励家长参与课堂，对幼儿具体学习情况产生更全面的了解，并针对出现的问题开展沟通，找到更适合的指导计划。同时，家长还可以依靠教师的帮助，与幼儿制作专属绘本，提升亲子关系，增强幼儿学习绘本的兴趣和积极性。幼儿园可以与高校教育专业合作，邀请讲师讲解相关理论知识，教师也可以进入高校参与绘本培训。通过家长、幼儿园及教师共同的努力，建立良好的学习环境，帮助绘本教学工作获得更好的成效。

（二）将信息技术融入教学工作中

教师可以利用多媒体技术制作课件，按照绘本内容加入相应的图片、视频、音乐等，提高课堂趣味性，加强幼儿对故事的兴趣。另外也可以将绘本与科学技术结合，将绘本制作成电子版，通过班级内的大屏幕让幼儿共同学习，通过观看图画了解更多知识。在讲解文字的过程中，按照实际状况设置音频，指导幼儿调动多种感官，更直观、全面、立体地欣赏故事，感受主要人物的情感变化。兴趣是最好的教师，如果幼儿对绘本兴趣颇深，学习效果自然更佳。例如，在学习绘本《小熊不刷牙》时，首先播放幻灯片，请幼儿对封面与封底内容进行观察，询问故事主人公和故事类型。幼儿回答问题后，引出幻灯片的名字，请幼儿大胆推测小熊不刷牙的原因及之后发生的事情。通过多媒体技术的使用，幼儿可以更仔细地观察画面信息，通过进一步思考加深对绘本内容的兴趣，获得良好的学习效果。

（三）锻炼幼儿的自主阅读能力

阅读是一项技能，所有技能都需要经过长时间练习才能熟练掌握。自主阅读绘本能提升幼儿注意力集中时间，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。这种习惯会随着幼儿的年龄增长，对未来的学习产生更深的影响。在开展绘本教学时，一些幼儿认识的汉字有限，但通过翻看绘本内容也可以大体推测故事含义，只是对字与字之间的关系不够理解。教师要采用各种方式科学引导，增强幼儿自主阅读能力。

（四）改进教学内容及教学方式

教师要按照班级幼儿的实际状况，适当调整教学的实际内容，注重幼儿的个性化发展。例如，一些幼儿性格较为内向，上课时经常不会主动回答问题，要循序渐进地促使他们建立自信心，并积极鼓励，如口头奖励或实物奖励；一些幼儿性格较为外向，上课表现很积极，可以科学引导他们加深对绘本内容的理解，并多沟通交流。在开展教学时，可以按照不同的活动主题选择绘本，丰富活动类型，调动幼儿参与积极性和学习热情，使不同性格、年龄、性别、学情的幼儿都能了解绘本包含的道理。例如，在学习绘本《嘘！保密》时，为了让幼儿理解保密的含义，可以采用游戏的方式进行课前导入。首先向幼儿讲述游戏标题，询问幼儿：“小朋友们，你们知道保密的意思吗？生活中你们会保密吗？”进行游戏，邀请一名幼儿背对同学蒙住眼睛，倒数5秒。5秒之内教师提供大象图片，标注具体方位，5秒之后由蒙住眼睛的幼儿猜测方位，其他幼儿要保守这个秘密。通过开展游戏的方式自然引出教学话题，加强幼儿在游戏过程中的体验感，提升教学工作质量。

（五）突出幼儿的主体地位，建立良好的教学环境

教师要明确幼儿是教學工作的主体，自身引导者、辅助者的身份。具体实践中，要尊重幼儿的想法，采用各种方式使幼儿自主学习，也要在班级内建设良好的学习氛围。幼儿年龄较小，各项能力还在成长阶段，注意力集中时间很短。教师可以对课堂进行布置，放一些幼儿喜爱的玩具、书籍等。另外，也可以举办游戏，与幼儿共同参与，这样不仅能让幼儿劳逸结合，也能更好地开展接下来的教学，降低幼儿在课堂中的紧张感，更好地配合教学工作的开展。

四、结语

在开展幼儿绘本教学工作时，幼儿教师要具备较强的工作能力及职业素养，同时需要幼儿园及家长提供帮助。采用科学的方式开展绘本教作，对幼儿日后的学习生活将产生深远影响。教师要注意方法的使用，找到更适合幼儿的教学手段，让幼儿加深对故事内容的理解，推动幼儿实现良好发展。